Доклад по самообразованию на школьном методическом объединении на тему «Практическое применение знаний, полученных на уроках естественно-научного цикла ( биологии, географии и химии)»

Автор: Жданова Марина Михайловна

Организация: МКОУ для обучающихся с ОВЗ Старогородковская ОШ «Гармония»

Населенный пункт: Московская область, пос. Старый Городок

Данная тема является крайне актуальной, на уроках часто можно услышать от учащихся: Зачем нам вообще нужна эта химия? (биология, география). Обучающиеся подчас не понимают и не видят связи изучаемых предметов с реальной жизнью, с реальным опытом, да и само наше время отрывает детей от реальности, пользование гаджетами уводит детей в виртуальный мир, они чувствуют себя оторванными от реальных событий и жизненных ситуаций, проводя большое количество времени в социальных сетях и за компьютерными играми. Поэтому важно, объясняя школьный учебным материал, сделать акценты на уроках, обратить особое внимание детей на то, где и как они могут использовать полученные знания, предложить им сами ответить на эти вопросы в конце урока, включить рефлексию в этап подведения итогов практически каждого урока.

В этом учебном году я вела биологию и географии в 5 классе (учебники Биология и География 5-6 под редакцией Пасечника 2019 «Просвещение» и Климанова О.А., Климанов В.В. и Ким Э.В. 2019 «Дрофа», соответственно), 8 и 9 класс Биология под редакцией Пасечника В.В. и География 8 и 9 класс Домогацких. А также учебник химии 8 и 9 класс Рудзитис, Фельдман. На примере материалов этих курсов и велась работа.

5 класс (1 час в неделю)

На примере изучения многообразия организмов и четырех царств живой природы происходит понимание общности происхождения, строения и функционирования клеток, понимание того, что человек только часть целого, не господин и не хозяин природы. При дальнейшем изучении царств эти понятия закрепляются и обогащаются необходимыми полезным в практической жизни знаниями. Так изучая царство грибы делается акцент на строении грибов, мицелий может прорастать почти всюду, отсюда опасность плесневых грибов и грибов паразитов человека, растений и животных. Практическое значение имеют знания мер профилактики грибковых заболеваний, необходимость соблюдения требований личной гигиены, а также знания особенностей строения съедобных и ядовитых грибов, главное правило - не уверен не бери. Царство бактерий знакомит обучающихся с болезнетворными ( ангина, сибирская язва, холера и другие), почвенными, кисломолочными, гниения, азотфиксирующими и другими видами бактерий, поясняет относительный характер понятия полезные- вредные бактерии( пример, кишечная палочка, молочнокислые, почвенные). Особенно важна эта тема в период пандемии, понятие разницы между вирусами и бактериями, требования безопасности. Почему они так опасны становится понятно, когда дети узнают как быстро они размножаются.

При изучении многообразия растений становиться понятен характер их распространения в ходе эволюции, здесь прослеживается также связь с географией (геохронологическая таблица, формирование полезных ископаемых), преобладание тех или иных видов растений на Земле связаны с изменением климата и животного мира. Дети могу понять и требования по уходу за комнатными растениями, откуда из какого климата, из какой природной зоны они - такие и требования к уходу (кактус – редкий полив, орхидея- влажный теплый воздух и т. д.). При изучении темы «Водоросли» особенно запомнились ребятам чипсы из ламинарии, они действительно были вкусными и название, и применение морской капусты в пищу и ее пользу они запомнили.

Уход от реальности у обучающихся, активное и бесконтрольное пользование телефоном, нездоровая привязанность к гаджетам приводит к узкому кругозору, снижению творческой поисковой активности, что негативно сказалось на выполнении заданий ВПР. Кроме того, стоит отметить, что задания ВПР в условиях такого большого разнообразия учебников и возможности каждой школы практически самостоятельно выбирать, пусть и по объективным причинам, свою линейку учебников приводит к очень сильным расхождениям в пройденных темах учащимися за год.

На уроках географии в 5 классе изучаются в основном земные оболочки, хотя в начале курса( тема 4) можно проследить и связь с учеными древности и с историей, с эпохой Великих географических открытий, и с культурой ( Эратосфен – форма и размер Земли, Колумб-открытие Америки, Магеллан- кругосветные путешествия и др.), а так же, как важно понимать, искать, найти и не сдаваться( пример Х. Колумба и А. Веспуччи, Скотта и Амундсена, путешествия Кука, кругосветные путешествия Крузенштерна и Лисянского, Беллинсгаузена и Лазарева). На примере этих выдающихся людей рассказывать детям как важно преодолевать не только трудности и опасности природы, но и собственные неверные убеждения, уметь бороться с собой, своими слабостями и заблуждениями и никогда не сдаваться. При изучении темы 3 Изображение Земли помогает ребятам ориентироваться на местности, оставлять планы, схемы и чертежи для передачи информации другим о местоположении географических объектов, подготавливает к использованию карт, также пользованию навигаторами и электронными картами. Вот здесь на помощь может прийти навыки пользования гаджетами, можно показать практическое полезное использование возможностей мобильного телефона, планшета, персонального компьютера, например, яндекс-картами, навигаторами, можно на примере местных достопримечательностей, столичных театров, музеев, интересных мест пояснить как построить маршрут, выяснить дорогу от станции метро, показать как на электронной карте можно увеличить, уменьшить изображение (изменить масштаб).

При изучении темы Литосфера обучающие знакомятся с разнообразием горных пород и минералов, их практическим применением в хозяйственной деятельности человека в качестве горючих полезных ископаемых, строительных материалов. Целесообразно спрашивать детей, наводить на рассуждения где и с каким минералом они сталкиваются и каково его происхождение ( в метро-мрамор, гранит, в ванной- пемза и др.)при изучении форм рельефа целесообразно, ссылаясь на личный опыт обучающихся, задавать вопросы- какие формы рельефа их окружают, с каким они знакомы по путешествиям и т. д.

При изучении вопроса почему и как возникли материки я часто привожу пример, что горные массивы и образования, как края у тарелки общего материка Гондваны, расколовшиеся и оставшиеся по краям материков, что позволяет легче запомнить расположение гор на материках.

При изучении темы Гидросфера на примере ванны, ведра, стакана воды и капли объясняется соотношение вод Мирового океана, изучается практическое значение пресной воды для всех организмов, круговорот воды в природе, в который мы все тоже включены.

При изучении темы Атмосфера важное практическое значение имеют показатели погоды и то, по каким закономерностям они изменяются, связь циклонов и антициклонов в атмосферным давлением, осадками, направлением ветра и температурой, причин влияющих на климат, составляется календарь погоды.

Изучая биосферу дети знакомятся с геохронологической таблицей возникновения жизни на Земле, пищевыми цепями и круговоротом веществ, влиянием организмов на среду. Целесообразно задавать вопросы: А как лично ты влияешь на окружающую среду? Положительно или отрицательно? Не выбрасываешь ли ты на улице предметы, которых в природе не существовало и с которыми она не сможет справиться и включить их в свой круговорот веществ?

Изучение предметов естественно- научного цикла в 9 классе уже на уровень выше, обучающие значительно больше знают об окружающем мире. О чем свидетельствуют и темы по биологии, географии и химии. По биологии изучается подробно строение клетки, этапы деления клеток, биохимические превращения веществ( их химический состав отчасти изучается в курсе химии 9 класса, большая же часть будет изучена ребятами в 10 классе в курсе неорганической химии, здесь тоже можно пояснить, используя приемы и методы технологии развивающего обучения, объяснить и показать как углерод проявляет свои валентность (IV) в органических соединениях- аминокислоты, белки и т.д.), органоиды клетки и процессы в них происходящие- все это позволяет подтвердить ранее полученные знания общности строения и происхождения живых организмов и процессов их жизнедеятельности. Изучение законов генетики, кариотипа человека, наследственных и сцепленных с полом заболеваний открывает понимание многих болезней (паротита, гемофилии, синдромов Шерешевского- Тернера и Кляйнфельтера, Синдрома Дауна, который может быть вызван детской болезнью краснухой на ранних стадиях развития беременности и др.)

Химия в 9 классе изучает много разных тем имеющих практическое значении, практически почти в каждом параграфе, фактически в конце изучения любой темы о тех или иных элементах или групп элементов таблицы Д. И. Менделеева отводится в учебнике их практическому применению. Особо стоит обратить внимание на значение галогенов (значение хлора-яд, обеззараживающее действие, йода- необходимый элемент для обмена веществ, брома – успокоительное, фтора- самый электроотрицательный элемент, значит все окисляет и т.д.), сплавов металлов (целые эпохи в развитии человечества - медный и бронзовый века, железный век, сплавы новейшего времени- алюминия металла воздуха). Воспитательное значение может иметь рассказ о выдающихся ученых- химиках, особенно наших соотечественниках Ломоносове ( его пути в науке и стремления к знаниям), Менделееве( его истории создания таблицы, разнообразных интересах, педагогической и общественной деятельности), Бутлерове, Зелинском, Морковникове, Зайцеве, Кучерове и др. О также о том, чего не стоит делать на примере гибели химика Карл Вильгельма Шееле ( имел привычку многие химические реагенты пробовать на вкус, не взирая на опасность отравления, что с наибольшей вероятностью и стало причиной его гибели накануне собственной свадьбы).

По Географии 9 также много тем воспитательного и патриотического характера, связи изучаемого с личным опытом. Так, например, тема Великой Отечественной войны находит свое отражение в изучении истории эвакуации многих заводов из Центральной России Сибирь, за Урал в первые месяцы войны и поясняет развитие промышленности в этих регионах в послевоенное время; миграцией, переселением народов, устроенной под руководством И. В. Сталина, когда ссылали немцев, чеченцев, крымских татар и другие малые народы, подозревая их лояльности к фашистам.

Изучение занятий населения, характера производств в разных регионах, национального состава России, вероисповеданий- не только позволяет ученикам расширить кругозор, но и помогает понять особенности нашей великой страны, постичь суть русского народа, его самобытность и потенциал. Здесь можно расспросить учеников в каких городах они за свою побывали, где у них живут родственники, какие достопримечательности им запомнили, что они знают о тех или иных регионах России, в каком из них и почему они мечтали бы побывать. Здесь также на помощь могут прийти гаджеты, виртуальные экскурсии и путешествия, возможность создавать совместно с обучающимися презентаций и проектных работ по географии нашей Родины. Однако, стоит помнить, что для выпускников, обучающихся 9 классов приоритеты расставлены не в пользу географии, если только они ее не сдают. Но в условиях пандемии, когда экзаменов оставили только два нельзя и списывать географии со счетов, напротив, стоит больше уделять ей внимания, т.к. многие, закончив школу, могут уже никогда не получить знаний по географии.

Изучение предметов естественно-научного цикла предоставляет широчайшие возможности для осуществления связи изучаемых предметов школьного курса с реальным практическим опытом обучающихся, в идеале нужно так строить обучение, чтобы подводить ребят к потребности замечать, искать и находить эту связь изучаемого школьного материала с жизненным опытом, тогда и не будет вопросов» Зачем нам эта химия, биология, география? И отношение к учебе и школе у детей изменится к лучшему, оставит о себе светлую добрую память в их сердцах.


Приложения:
  1. file0.doc.. 48,5 КБ
Опубликовано: 13.12.2021