Становление связной речи у дошкольников в онтогенезе

Автор: Осипова Наталья Александровна

Организация: МБДОУ «Д/с №4»

Населенный пункт: Челябинская область, пос. Первомайский, г. Коркино

В дошкольном возрасте связная речь последовательно развивается вплоть до начала школьного периода детства.

В ряде современных исследований с позиций психологии и психолингвистики И.А. Зимней [4], С.Н. Цейтлин [16], А.М. Шахнарович [18]. и др. освещаются вопросы формирования речевой деятельности у детей.

Вопросы формирования навыков связных высказываний у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием подробно рассматриваются в работах А.Г. Арушановой [1], И.Н. Лебедевой [5], А.М. Леушиной [7], Е. И. Тихеевой [12], О.С. Ушаковой [14] и др. Исследователи отмечают, что элементы монологической речи появляются в высказываниях нормально развивающихся детей уже в возрасте 2-3 лет.

Развитие связной речи идет параллельно с развитием мышления и напрямую связано с развитием детской деятельности и формами взаимодействия с окружающими.

На первом году жизни, отмечает Н.И. Лепская [6], в процессе непосредственного эмоционального общения со взрослым закладываются основы будущей связной речи. Активной речи ребенка предшествует сначала достаточно примитивное понимание, служащее в дальнейшем основой формирования речевой деятельности. С точки зрения С.Л. Рубинштейна [8], Ф.А. Сохина [10] понимание речи дает толчок к активному развитию речи.

А.Н. Гвоздев [2] подчеркивает, что на подготовительном этапе появляются доречевые реакции – первые голосовые акты, имеющие вначале рефлекторный неречевой характер (крик и плач). Именно они способствуют дальнейшему развитию органов человека, участвующих впоследствии в производстве речи. Гуление последовательно переходит в лепет, которое формирует важное свойство линейной организации доречевого развития, что затем, в последующем возрасте, оказывает существенное влияние на появление первых слов как языковых знаков, и, далее, возможности их линейной организации уже в новый тип речевого высказывания. Итак, появляющиеся к концу первого года жизни первые слова ребенка становятся отправной точкой будущего связного высказывания.

В.И. Бельтюков отмечает, что к началу второго года жизни появляются первые осмысленные слова, позднее – фразы. Они начинают служить обозначениями предметов. Постепенно в речи детей появляются первые развернутые фразовые высказывания.

На третьем году жизни быстрыми темпами развивается понимание речи, собственная активная речь, резко возрастает словарный запас, усложняется структура предложений. Дети начинают пользоваться диалогической формой речи.

Речевое развитие на третьем году жизни, как отмечает Т.Б. Филичева, является очень насыщенным в плане речевого развития. Для детей доступна простая форма диалогической речи, которая сначала тесно связана с практической деятельностью ребенка и используется для налаживания сотрудничества внутри совместной предметной деятельности. Она состоит в прямом обращении к собеседнику, содержит выражение просьбы и помощи, ответы на вопросы взрослого [15].

Собственная активная речь, подчеркивает исследователь Р.В. Тонкова-Ямпольская [13] также показывает высокий темп роста, становится монологической, контекстной. Рассказ ребенка становится уже более сложным по синтаксической структуре. Сложноподчиненные и сложносочиненные предложения используются все чаще. Связные высказываниях различных типов формируются ребенком как при помощи наглядного материала, так и без него.

Таким образом, этот этап в развитии речи характеризуется несовершенством фонетического оформления речи ребенка, что не препятствует усилению его речевой активности. На этом этапе ребенку свойственны явления специфической многозначности, когда схоже обозначаются многие предметы, признаки, явления, в том числе из-за их наглядного сходства. Это явление спонтанно преодолевается по мере накопления активного словаря.

С лингвистической точки зрения можно говорить о накоплении первичных средств для появления связных высказываний. К концу этого периода дети практически овладевают простым предложением, демонстрируя в нем навыки употребления форм единственного и множественного числа имен существительных, в отдельных случаях – времени и лица глаголов, некоторых падежных окончаний и т.д. Дети младшего дошкольного возраста уже могут информативно общаться между собой и со взрослыми посредством связных высказываний, имеющих структуру простого предложения. Они еще не строятся ребенком по синтаксическим законам языка, однако, тем не менее, обладают качествами связности и отвечают соответствующим вышеперечисленным параметрам.

Четвертый год жизни ребенка, отмечает Д.Б. Эльконин, является очень насыщенным с точки зрения познания мира. Речь в этот период служит не только для общения, но и выполняет ряд других функций, в числе которых наиболее важной в этот период является функция познания. Дети начинают задавать взрослым большое количество вопросов. За счет овладения построением простого распространенного предложения делают попытки объяснения своих действий [19].

В возрасте 4-5 лет происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью является возникновение планирующей функции речи. Она приобретает форму монологической контекстной речи. Дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, отчасти рассуждение) с опорой на наглядный материал и без него. Усложняется синтаксическая структура речевого сообщения, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Пятый год жизни, подчеркивает В.И. Яшина [20], характеризуется ростом числа сложных предложений и использованием большинства придаточных предложений в речи ребенка. Не используется пока только определительное придаточное.

Доля же сложных предложений составляет более десятой части от общего числа используемых в разговоре ребенка предложений.

В 5-6 лет отмечают А.Н. Гвоздев [2], О.С. Ушакова [14], Г.В. Чиркина [17] и др., ребенок начинает интенсивно овладевать монологической речью, так как к этому времени завершается процесс фонематического развития речи, и дети в основном усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка В старшем дошкольном возрасте заметно снижается характерная для младших дошкольников ситуативность речи. Уже с 4-х лет им становятся доступны такие виды монологической речи, как описание (простое описание предмета) и повествование, а на седьмом году жизни и короткие рассуждения. К моменту поступления в школу связная (устная) речь у детей с нормальным речевым развитием находится на достаточно хорошем уровне.

Дошкольный этап признается всеми учеными возрастом интенсивного речевого развития детей. Для этого этапа характерно завершение процессов фонемообразования, наблюдается скачок в росте и качественном расширении словарного запаса, обретается опыт разностороннего речевого общения. Параллельно продолжается усвоение системы словообразования и словоизменения, активно протекает усвоение ряда морфологических средств (формы множественного числа именительного и родительного падежей существительных, повелительного наклонения глаголов, степеней сравнения прилагательных и наречий), то есть идет активное развитие грамматического строя речи. Все это, наряду с когнитивными, эмоциональными, деятельностными и другими изменениями, создает предпосылки для дальнейшего активного освоения связных высказываний (предложения, диалога, монолога). Формы высказываний становятся развернутыми, формируется планирующая функция речи, осуществляется промежуточный и итоговый контроль за речью.

А.М. Бородич , В.П. Глухов [3], Е.А. Смирнова [9] и др. подчеркивают, что к семи годам дети практически полностью овладевают развернутым связным высказыванием и используют его разные формы в речевом общении. Диалогическая, а затем и монологическая речь ребенка дошкольного возраста окончательно приобретает черты цельно оформленности, логико-смысловой иерархичности, четкой организованности и соответствия основным нормам родного языка.

Таким образом, к старшему дошкольному возрасту дети способны активно участвовать в беседе достаточно полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Детьми освоены разные типы связных высказываний (описание, повествование, отчасти рассуждение) с опорой на наглядный материал и без опоры. Усложненная структура детских рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. По образцу составляет аналогичный рассказ, достаточно развернутый и логически правильно выстроенный.

Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что каждый возрастной период характеризуется своими особенностями усвоения связной речи. Формирование связных высказываний осуществляется лишь на основе определенного уровня когнитивного развития ребенка. Основополагающие научные взгляды и позиции, изложенные ранее, могут быть перенесены в область коррекционной педагогики (в частности, логопедию) с целью углубленного изучения состояния связных высказываний у детей с нарушениями речи.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи [Текст] : Алла Арушанова. – Изд. 2-е испр. и доп. – Москва : Мозаика-Синтез, 2008. – 292 с. : ил.
2. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи: хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. –Москва: Просвещение, 2000. – 378 с.
3. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / Вадим Глухов. – Изд. 2-е испр. и доп. – Москва: Аркти, 2004. – 168 с. – (Библиотека практикующего логопеда).
4. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности [Текст]: избр. психол. труды / Ирина Зимняя. – Москва : Изд-во Моск. психол.- соц. ин-та; Воронеж : Модек, 2001. – 432 с.
5. Лебедева, И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение расска­зыванию по картине [Текст]: учебно-методическое пособие / Ирина Лебедева, под ред. проф. Л. Б. Баряевой. – Санкт-Петербург : ЦДК проф. Л. Б. Баря­евой, 2009. – 175 с.
6. Лепская, Н. И. Речевая стадия развития коммуникации ребенка [Текст] / Наталья Лепская. – Москва: МГУ им. Ломоносова, 1989. – 149 с.
7. Леушина, А. М. Развитие связной речи у дошкольников: Развитие связности детской речи (от речи ситуативной к контекстной) [Текст]: хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учебное пособие для студ. дошк. отд-ний и фак. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Анна Леушина, сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – Москва : Academia, 2000. – С.358 – 369. – (Высшее образование).
8. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст]: Т.1. / Сергей Рубинштейн. – Москва : Питер, 2002. – 720 с.
9. Смирнова, Е. А. Развитие связности повествовательных высказываний у старших дошкольников: проблемы изучения речи дошкольников [Текст]: сб. научн. трудов / Е. А. Смирнова, О. С. Ушакова, под ред. О. С. Ушаковой. – Москва : Изд. РАО, 1994.
10. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников : учеб.-метод. пособие / Феликс Сохин. – Изд. 2 -е. – М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2005. –223 с.
11. Судакова, В. Е. Развитие речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста с речевым недоразвитием [Текст] : монография / В. Е. Судакова ; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования Ульяновский гос. пед. ун-т им. И. Н. Ульянова. – Москва : Флинта : Наука, 2013. – 81 с. : ил.
12. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей [Текст] /Елизавета Тихеева, под ред. Ф. А. Сохина.– Москва : Просвещение, 1981.– 159 с.
13. Тонкова-Ямпольская Р.В. Основы медицинских знаний / Р. В. Тонкова-Ямпольская, Т. Я. Черток, И. Н. Алферова; Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской. - 3-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 1993. - 318,[1] с.
14. Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]: учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М.: Владос, 2004. –288 с.
15. Филичева, Т. Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст]: программно-методические рекомендации / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова, Г. В. Чиркина. – Москва: Дрофа, 2009. – 192 с.
16. Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Стелла Цейтлин. – Москва : Владос, 2000. – 240 с.
17. Чиркина, Г.В. Принципы анализа и оценки сформированности коммуникативно-речевых умений детей с нарушениями речи [Текст]: монография / Г. В. Чиркина, под ред. Г. В. Чиркиной, Л. Г. Соловьёвой. – Архангельск : Поморский университет, 2009.
18. Шахнарович, А. М. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе [Текст] / Александр Шахнарович / Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. – Москва : Наука, 1979. – 328 с.
19. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст] /Дмитрий Эльконин, под редакцией Д. И. Фелъдштейна. – 2-е изд. – Москва : Институт практической психологии, Воронеж : НПО Модэк, 1997. – 416 с.
20. Яшина, В.И. Теория и методика развития речи детей: учебник для студентов учреждений высш. проф. образования / В. И. Яшина, М. М. Алексеева. – Москва : Академия, 2013. – 448 с

1. file0.docx.. 23,9 КБ

Опубликовано: 22.10.2023