Формирование фонематического восприятия у детей с ОНР

Автор: Кузнецова Ольга Сергеевна

Организация: МБОУ ОЦ «ФЛАГМАН»

Населенный пункт: Московская область, г. Одинцово

Речь возникает при наличии определенных биологических предпосылок и прежде всего нормального созревания и функционирования центральной нервной системы. Однако речь является важнейшей социальной функцией, поэтому для ее развития одних биологических предпосылок недостаточно, она возникает только при условии общения ребенка с окружающими людьми.

При нормальном речевом развитии дети к 5 годам свободно пользуются развернутой фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу.

Однако не во всех случаях эти процессы протекают благополучно: у некоторых детей даже при нормальном слухе и интеллекте резко задерживается формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики. Это нарушение впервые было установлено Р.ЕЛевиной и определено как общее недоразвитие речи.

Совокупность пробелов в фонетико-фонематическом и лексико-грамматическом строе речи ребенка служит серьезным препятствием для овладения им программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы.

Ведущее место в комплексном подходе к коррекции общего недоразви-
тия речи многие исследователи (Г.А. Каше, В.А. Ковшиков, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева, М.Ф. Фомичева, М.Н. Хватцев, Г.В. Чиркина, Т.А. Ткаченко и др.) отводят формированию фонематического восприятия, т. е. способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы).

Простые формы звукового анализа, которые в норме возникают спонтанно в процессе становления устной речи, у детей с ОНР запаздывают в развитии и формируются гораздо позже. Причина этого в медленно развивающихся условных связях в области речеслухового и речедвигательного анализаторов.

Поэтому, очевидна важность проблемы формирования функций звукового анализа и синтеза у детей с ОНР, поскольку у них простые формы звукового анализа не формируются без специальной помощи, а сложные формы звукового анализа и синтеза слов осваиваются с определенными трудностями. Что впоследствии не позволяет им успешно овладеть грамотой в школе без помощи логопеда.

Фонематическое восприятие – первый шаг к овладению грамотой. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ - это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.

Развитие фонематического восприятия осуществляется с самых первых этапов логопедической работы и проводится в игровой форме.

В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить 6 этапов:

I этап – узнавание неречевых звуков

На этом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и памяти (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы)

1. Можно предложить ребенку послушать звуки за окном:

что шумит? (деревья)
что гудит? (машина)
кто кричит? (мальчик) и т.д. Помогите ребенку определить источник звука.

2. Игра "Узнай, что звенит (гремит)?". На столе несколько предметов (или звучащих игрушек). Предлагаем ребенку внимательно послушать и запомнить, какой звук издает каждый предмет. Затем закрываем предметы ширмой и просим отгадать, какой из них сейчас звенит или гремит. Эту игру можно варьировать: увеличивать количество предметов, менять их. Можно узнавать по звукам и предметы обихода: шуршание газеты, переливание воды, двигающийся стул и т.д.

3. Игра «Угадай, где звенит?» Дети встают в круг. Незаметно для водящего они передают за спиной друг у друга колокольчик. Водящий должен отгадать и показать, за спиной какого ребенка звенел колокольчик

4. Игра «Солнце или дождик?» Взрослый берет бубен: «Хорошо гулять в саду, если светит солнце. Вы гуляйте, а я буду весело звенеть в бубен. Услышав стук, скорее идите в дом. Итак, раз-два, раз-два, начинается игра!»

II этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

На данном этапе дети учат различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.

1. Игра «Лягушка». Дети стоят в кругу. Водящий с завязанными глазами говорит, а дети в это время начинают движение по кругу:

Вот лягушка по дорожке скачет,

Вытянувши ножки,

Увидала комара, закричала...

Тот, на кого указал водящий, говорит: «Ква-ква-ква». Ведущий угадывает, кто же так артистично квакал.

2. Игра «В лесу»

Дети по очереди называют имя водящего (стоит к ним спиной). Водящий на слух определяет и показывает, кто его позвал. Затем игра усложняется: водящий произносит "Ау!" то громко, то тихо, а дети отгадывают, далеко или близко он находится. Затем каждый ребенок по очереди произносит "Ау!" то громко, то тихо — в зависимости от того, что скажет взрослый ("Далеко ушел в лес". Или: "Близко зовет, от самой опушки").

3. Сказка "Три медведя". Меняя высоту голоса, попросить малыша отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос). Если ребенок затрудняется назвать персонаж по имени, пусть покажет изображение на картинке. Когда малыш научится различать реплики по высоте звучания, попросите его самого произнести одну из фраз за медведя, медведицу и медвежонка голосом, меняющимся по высоте.

4. Игра "Узнай по голосу". Перед ребенком картинки с изображением домашних животных и их детенышей - коровы и теленка, овцы и ягненка и т.п. Каждое звукоподражание взрослый произносит то низким голосом (корова), то высоким (теленок). Ребенок, ориентируясь на качество и высоту звука одновременно, находит соответствующую картинку (например, изображение коровы или теленка)

III этап - различение слов, близких по звуковому составу

На этом этапе дети должны научиться различать слова, близкие по звуковому составу. Вначале проводится такая игра.

1. Игра "Верно-неверно". Взрослый показывает детям картинку и громко, четко называет изображение: "Вагон". Затем объясняет: "Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а вы внимательно слушайте. Когда я ошибусь, вы хлопните в ладоши". Затем он произносит: "Вагон — вакон — фагон — вагон — факон — вагом" и т.д.

2. Игра "Слушай и выбирай". Перед ребенком картинки со сходными по звучанию словами (ком, сом, гном, дом). Взрослый предлагает ребенку дополнить стихотворение подходящим по смыслу словом, выбрав его среди слов, близких по звуковому составу.

Я опять задачу дам—всё расставить по местам:

Что скатали мы зимой?.

Что построили с тобой?.

На крючок в реке попал?.

Может всё, хоть ростом мал?

3. Игра «Незнайкины ошибки»

Незнайка гостил у бабушки в деревне и вот что он там видел. Слушайте внимательно и исправляйте ошибки.

Коса прыгнула через забор.
Колова даёт вкусное молоко.
Рошадь жуёт сочную траву.
Кочка ловит мышку.
Собаха сторожит дом.

IV этап - дифференциация слогов.

На данном этапе детей учат различать слоги. Начинать эту работу целесообразно с такой игры.

1. Игра "Что лишнее?" Взрослый произносит несколько слогов, например на-на-на-па. Дети определяют, что здесь лишнее (па). Затем слоговые ряды усложняются, например на-но-на; ка-ка-га-ка; па-ба-па-па и т. п.

2. Игра "Хлопки". Взрослый объясняет ребенку, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя на слоги. Совместно с ребенком произносит слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на), отхлопывая слоги. Более сложный вариант – ребенок самостоятельно отхлопывает количество слогов в слове.

3. Игра "Попугай" Создается игровая ситуация, в соответствии с которой необходимо научить попугая без ошибок повторять слоговой ряд. Ребенок «превращается» в попугая. Взрослый произносит ряд слогов, ребенок повторяет. ( Па-ба, та-да, та-та-да, ка-га, ка-ка-та и т.п.)

V - дифференциация фонем.

На этом этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Начинать нужно обязательно с дифференциации гласных звуков.

1. Игра «Угадай, что за звук?». Детям раздают картинки с изображением поезда, девочки, птички… и объясняют: "Поезд гудит ууу; девочка плачет ааа; птичка поёт иии; комарик звенит – зззз, ветер дует – сссс". Далее взрослый произносит звук длительно, а дети поднимают соответствующие картинки, отгадывая кто (что) его издаёт.

2. Игра «Будь внимателен». Взрослый произносит несколько слов, например: санки, нос, рак, маска. Ребенок должен запомнить и назвать только те слова, в названии которых есть звук [с].

3. Игра «Кто внимательнее». Взрослый показывает картинки и называет их. Ребенок внимательно вслушивается и отгадывает, какой общий звук встречается во всех названных словах. Например, в словах коза, медуза, роза, незабудка, стрекоза общий звук [з].

4. Игра «Хлопни-топни». Взрослый называет звуки и слоги. Услышав звук «Б», дети должны хлопнуть в ладоши, услышав звук «П» – топни.
- б, п, п, б, д, п, б, б, п.
- па, бо, пы, по, бу, бы, ты, ка, пу.

VI - развитие навыков элементарного звукового анализа.

Задачей последнего, шестого, этапа занятий является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа. Начинается эта работа с того, что дошкольников учат определять количество слогов в слове и отхлопывать двух и трехсложные слова. Логопед должен объяснить и показать детям, как отхлопывать слова разной сложности, как выделять при этом ударный слог.

Далее проводится анализ гласных звуков.

1. Игра «Сколько звуков». Детям раздают по нескольку одноцветных кружков.

Взрослый произносит один, два или три гласных звука, например а, ау, иоу и т. п. Дети на слух определяют и откладывают на своих столах столько кружков, сколько звуков произнес логопед.

2. Игра "Звук убежал". Взрослый произносит слово, не договаривая последний звук. Дети должны правильно договорить слово и назвать звук, который "убежал". (пр: ма...(к), мо...(х), ро...(г), ко..(т), забо...(р) и т.д.)

3. Игра с мячом «Имена» - закончить имя недостающей частью, имена можно заменить названиями животных, растений, фруктов, овощей и т. д.

4. Игра «Найди место звука в слове». Каждый ребенок получает карточку со схемами расположения места звука в словах. Логопед показывает картинки и называет слова. Если заданный звук слышится в начале слова, надо поставить фишку в первую клеточку. Если звук слышится в середине слова, фишку надо поставить во вторую клеточку. Если звук в конце слова слова, фишку ставят в третью клеточку. Победил тот, кто не допустил ошибок.

Благодаря хорошо развитому фонематическому восприятию усваивается не только лексическое, но и грамматическое значение слов, что способствует формированию системы родного языка. Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов. Одновременно с развитием фонематического восприятия происходит интенсивное развитие словаря.

Список используемой литературы:

1. Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Логопедия. Преодоление общего

недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998.

2. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушение речи у детей, Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. М.: Профессиональное образование, 1993.

3. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника: Пособие для
логопедов, воспитателей и родителей. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. (Практическая логопедия.)

4. Ткаченко Т.А. Подготовка дошкольников к чтению и письму : фонетическая символика : пособие для логопеда / Т.А. Ткаченко. — М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. (Библиотека логопеда).

5. М.Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений /; Под ред. Т. В. Волосовец-- М.: Издательский центр «Академия», 2002.

1. file1.docx.. 27,5 КБ

Опубликовано: 26.08.2023