Статья «Сказка, как диагностический инструмент в работе учителя – логопеда с детьми с задержкой речевого развития»

Автор: Южакова Татьяна Владимировна

Организация: ГБОУ Центр «Дар»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Реж

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей, поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая различные нарушения.

В настоящее время специалистами дошкольной логопедии отмечается тенденция к росту детей с задержкой речевого развития. Для таких детей характерно позднее появление первых слов и фраз в онтогенезе. До двух лет у них крайне ограничен пассивный словарь. В активном словаре лишь вокализации или отдельные слоги, отсутствуют коммуникативные жесты. После двух с половиной лет в речи детей с задержкой речевого развития отмечается тенденция к конечному открытому слогу, большой разрыв между пассивным и активным словарем, стойко сохраняющиеся слова из «языка нянь», сохранение «телеграфного стиля» (стойкие грубые нарушения структуры слова, фразы), отсутствие предлогов[1].

Под «задержкой речевого развития» понимаются все разновидности нарушений речевой деятельности не только функциональной, но и органической природы.

Поведение таких детей может заметно отличается от сверстников – одни дети гиперактивны и расторможены, другие пассивны и замкнуты. Игровая деятельность характеризуется сниженным интересом к игре и игрушкам. Многие дети, имеющие задержку речи, моторно неловки, у них не развита мелкая моторика, к двум годам не сформирован «щипцовый» захват, дети не могут повторить за взрослым движения языком или губами [4].

При задержке речевого развития главное значение имеет ранняя диагностика и своевременно начатая коррекционная работа, которая помогает в полном объеме использовать возможности благоприятных периодов развития речевой деятельности как высшей психической функции, положительно влиять на динамику психоречевого развития ребенка, а также предупреждать появление вторичных нарушений [5].

Логопедическая диагностика представляет собой особый вид деятельности, состоящий в выявлении речевых нарушений у детей определенного возраста и является первым этапом системы логопедической помощи, так как следующие за ней этапы – логопедическая коррекция и результат, во многом зависят от правильности проведения диагностической работы с ребенком, имеющим речевые нарушения. О.Е. Грибова отмечает, что организация эффективного коррекционного обучения невозможна без проведения тщательной всесторонней диагностики, задача которой выявить характер патологии, ее структуру, индивидуальные особенности проявления. Планирование занятий с детьми напрямую определяется теми показателями отклонения речевого развития, которые выявлены в процессе обследования [3].

Практика работы с детьми, имеющими трудности речевом развитии доказывает, что одним из эффективных методов в работе учителя-логопеда является использование сказок. На современном этапе работу со сказкой активно применяют в различных направлениях педагогики (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко, Г.А. Быстрова, Э.А. Сизова, Т.А. Шуйская, М.А. Поваляева).

В данной статье я остановлюсь на примере использования сказки в диагностических целях в работе учителя – логопеда. Опыт работы представлен деятельностью учителя – логопеда в отделении психолого – педагогического сопровождения ГБОУ «Центр «Дар» с детьми младшего дошкольного возраста, имеющими задержку речевого развития.

С использования простых сказочных сюжетов начинается знакомство учителя-логопеда с ребенком. Для углублённого логопедического обследования с детьми с задержкой речевого развития использую авторскую сказку «Сказка про то, как кот с зайчиком дружили». Задачей углубленного логопедического обследования является выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).

Краткое содержание сказки: «В одном лесу жили кот и зайчик. Зайчик овощи в огороде выращивал, а кот в саду фрукты охранял. Встретились они однажды, познакомились и начали дружить. Много дел полезных сделали: починили на речке мостик, накормили рыбкой голодных котят, сделали запасы на зиму и подружились с лесными жителями». До проведения логопедического обследования ребенка знакомят со сказкой: логопед или родители читают сказку, рассматривают иллюстрации к ней. После знакомства со сказкой логопед предлагает ребенку проиграть сюжет. В качестве дидактического материала наполняемости сказки учитель – логопед использует разнофактурные игрушки (фетровые, вязанные, резиновые), муляжи, предметные картинки, карточки с заданиями, тактильно – дидактическое панно, сенсорные дорожки, звучащие предметы (фото 2, 3, 4). Материал подбирается с учетом специфики познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, возрастных особенностей, речевого развития и игровой деятельности обследуемых детей.

Обследование начинается с того, что ребенку предлагают рассмотреть диагностический коврик и найти на нем главных героев сказки (фото1). Диагностический коврик представляет собой набор плоскостных и объёмных фигур, выполненных аппликационно из разноцветных, разнофактурных тканей. Часть элементов крепятся на основу с помощью липучек, кнопок, пуговиц. Ребенок показывает: это кот, зайчик, дом, речка, мост. Затем учитель – логопед предъявляет ребенку новые игровые задания с использованием стимульного материала в рамках сюжетной линии сказки. Все герои сказки хорошо знакомы детям. Дети с удовольствием включаются в игру: легко перевоплощаются в героев сказки, подражают движениям и звукам животных, выполняют действия с различными предметами.

Обследование построено как совокупность взаимосвязанных приемов, заданий, объединенных одной сюжетной линией. Диагностический материал состоит из пятнадцати диагностических игровых заданий и подобран таким образом, что в рамках одной диагностической игры можно обследовать несколько категорий языковых единиц (например, грамматический строй и словарный запас). Обследование речевой деятельности детей проводится с соблюдением определенной последовательности этапов и включает анализ основных составляющих речевую систему компонентов. К каждому заданию дается инструкция, в которой детям показывают примерный результат предстоящей им речевой деятельности и способ достижения этого результата, то есть дается образец. При затруднении ребенку оказывается помощь в виде побуждающих или уточняющих вопросов, подсказки, повторения инструкции, разбора образца. [3].

Приведу пример начала сказки:

Жили в одном лесу Кот и Заяц. Заяц в лесу жил и в огороде овощи выращивал. А Кот в домике хозяйничал, да фруктовые деревья охранял.

Встретились однажды Кот и Зайчик.

— Ты кто? – спросил Кот.

– Я зайчик, живу в лесу. Зовут меня …(открою тебе секрет, мой дорогой слушатель, что Зайчика зовут так же как и тебя).

— А ты кто? – спросил Зайчик.

— А я – Кот. Я живу в домике. Меня зовут Кузя.

— Давай дружить!

— Давай!

— Нужно вместе какое–нибудь дело сделать, — сказал Зайчик.

— Пойдем на речку рыбу ловить, — предложил Кот.

— Я рыбу не ем, но с тобой пойду, — сказал Зайчик.

Пришли Зайчик и Кот на речку. На реке много котов. Все рыбу ловят. Тут вспомнили друзья, что удочку дома забыли!

— Давай подуем в дудочку, позовем уточку! – предложил Зайчик.

Подплыла к ним Уточка, принесла удочку.

Котик рыбу ловит, а Зайчик рядом сидит…

Описание используемых на данном этапе диагностических игр:

№1 Игра «Дорожка».

Цель: обследование навыка умения работать с карандашом (умение держать карандаш, рисовать линии).

Оборудование: Диагностический лист.

Речевая инструкция: Кот и Заяц встретились и пошли по тропинке. Возьми фломастер. Проведи дорожку.

№2 Игра «Уточка».

Цель: обследование способности ребенка дифференцировать на слух слова, близкие по звучанию.

Оборудование: Игрушки: резиновая уточка, дудочка, удочка. Диагностический лист с изображением предметов.

Речевая инструкция: Поиграй в дудочку, позови уточку. Вот уточка. Принесла удочку. Покажи, где уточка, где дудочка? Где удочка?

№ 3 Игра «Что звучит?»

Цель: Определить умение ребенка реагировать на звук и находить источник звучания; дифференцировать звучащие игрушки.

Оборудование: 2—3 предмета, издающих звуки (колокольчик, молоточек, звоночек) или колокольчик – дудочка.

Инструкция: Перед ребенком выкладываются две контрастно звучащие игрушки (колокольчик — дудочка), логопед извлекает звуки на глазах ребенка, ребенок сам может поиграть в звучащие игрушки. Затем ребенок отворачивается, логопед вызывает звук одной игрушки из пары. Повернувшись, ребёнок показывает на ту игрушку, звук которой он услышал.

№4 Игра «Рыбалка».

Цель: исследование развития зрительно – моторной координации, исследование экспрессивной речи, подражательной способности, понимания речи, умение выполнять действия в соответствии с инструкцией.

Оборудование: Комплект магнитной рыбалки, в который могут входить одна или несколько удочек с магнитом на конце, несколько фигур(рыбки) на магнитах или с металлическими деталями, коробка или контейнер для хранения.

Речевая инструкция: Будем ловить рыбу. Возьми удочку. Лови рыбку. Оп. Я поймала. А ты?

К каждому игровому заданию подбирается речевой материал, оборудование. Последовательность выполнения и описание диагностических игр (речевые инструкции, речевое сопровождение игры, оборудование, диагностическая цель игрового задания) оформляются в методическое приложение. Результаты диагностики заносятся в диагностические таблицы.

Учитель-логопед в процессе диагностического обследования может сокращать текст, изменять количество игр и игровых заданий. Сложность заданий может варьироваться в зависимости от возможностей ребенка.

Специалисту, проводящему обследование необходимо обращать внимание на то, как ребенок вступает в контакт, есть ли у него негативные реакции общего и речевого характера. У детей, плохо вступающих в контакт, проявляющих негативизм, нужно заранее уточнить характер игровой деятельности: может ли дошкольник развернуть игру, включиться в подражание игровым действиям и самостоятельно продолжать их. Если выявить возможности ребенка путем направленного обследования на данном этапе недоступно, общение с ним нужно организовать в процессе игры на том материале, который эмоционально для него значим.

Использование данного метода на практике позволяет утверждать, что такая работа даёт возможность в занимательной форме решать коррекционные задачи, позволяет при обследовании обнаружить не только негативную и позитивную симптоматику, но и выявить компенсаторные возможности, определить зону ближайшего речевого развития.

 

Список литературы:

1.Александрова Л. Ю., Ваторопина С. В. Дифференциальная диагностика задержки речевого развития и индивидуальных речевых различий у детей из замещающих семей // Концепт. – 2014. – № 03 (март)

2.Громова О.Е. Формирование начального детского лексикона в условиях направленного коррекционно-развивающего обучения: Дис. канд. пед. наук. – М., 2003. - 234 c.

3.Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 96 с.

4.Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития. – СПб.: Речь, 2004. - 128 с.

5.Жулина, Е.В. Модель ранней логопедической помощи детям с задержкой речи // Вестник Мининского университета. – 2014. – № 3 (7). – С. 15

1. file0.docx.. 423,5 КБ

Опубликовано: 15.06.2023