Инновационный подход к формированию монологической речи детей дошкольного старшего возраста с общим речевым недоразвитием III уровня. Эмпирические данные пилотажного исследования

Автор: Дьяконова Анна Андреевна

Организация: МБДОУ Плотниковский детский сад «Теремок»

Населенный пункт: Кемеровская область, п. Плотниково

Аннотация. В статье рассмотрен вопрос диагностики и формирования монологической речи детей дошкольного возраста с ОНР III уровня. Представлены результаты констатирующего и контрольного этапов пилотажного исследования по данной теме.

В связи с тем, что в настоящее время значительно возросло число детей с речевыми нарушениями, а как известно правильная речь является одной из важнейших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка, процесса социальной адаптации, выявление и устранение нарушений речи необходимо проводить в более ранние сроки. Следовательно, становиться важным выбор современных и проверенных инновационных педагогических технологий диагностики и коррекции общего недоразвития речи.

Анализ научных источников позволил выявить противоречие: с одной стороны, существует необходимость эффективной логопедической работы по формированию связной монологической речи, с применением инновационных подходов, в системе коррекции общего недоразвития речи, а с другой стороны, в научной литературе недостаточно обобщен опыт коррекционно-логопедической работы по формированию монологической речи с применением инновационных подходов. Поэтому проблемой исследования является определение эффективной коррекционно-логопедической работы по формированию монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.

Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Плотниковский детский сад «Теремок», выборка 32 ребенка старшей дошкольной группы (16 мальчиков, 16 девочек). Выбор данного ДОУ в качестве базы для опытно-экспериментальной работы был обусловлен следующими причинами:

- данное учреждение является единственным дошкольным общеобразовательным учреждением в п. Плотниково, в котором дошкольное образование получают в том числе и дети с тяжелыми нарушениями речи;

- образовательная деятельность осуществляется в 2 корпусах, что позволило набрать экспериментальную группу с достаточным объемом для статистической достоверности результатов;

- администрация и педагогический коллектив мотивированы на повышение качества дошкольного образования и внедрение новых форм, методов и приемов работы;

- имеется необходимая материально-техническая база для проведения коррекционно-педагогического эксперимента.

Цель диагностики на констатирующем этапе - выявление механизмов симптоматики, структуры нарушений монологической речи, которое включает комплексное обследование по всем ключевым элементам (пересказ, рассказ по сюжетной картинке, рассказ на свободную тему).

Обследование состояния речи детей с общим речевым недоразвитием включает в себя: изучение сформированности монологической речи – осуществляется с помощью предлагаемых заданий на составление рассказов повествовательного, описательного характера и творческих рассказов с элементами рассуждения и т.п. [2]

Общие результаты первичной диагностики монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня по адаптированной методике Вадима Петровича Глухова на констатирующем этапе эксперимента показали следующее: у 2 детей (12,5%) высокий показатель, 9 детей (56,25%) имели средний показатель, низкий показатель у 4 детей (25%). [3]

Результаты диагностики по адаптированной методике Воробьевой показали следующее. В ходе проведения экспериментального изучения монологической речи у детей с общим недоразвитием речи ΙΙΙ уровня старшего дошкольного возраста по методике Воробьевой В. К. было выявлено, что уровень развития речи у 43,75% детей соответствует второму уровню (1,6 – 2 балла). Для остальных детей (12,5%) характерен Ι уровень развития связной речи (1 – 1,5 балла). Третий и четвертый уровни развития связной речи в экспериментальной группе составили по 31,25 % (от 2,1 до 2,5) и 12,5% (2,6 -3 балла) соответственно. [1]

Результаты экспресс диагностики по программе для ЭВМ «Экспресс-диагностика речи ребенка дошкольного возраста» (Авторы Нурминский Евгений Владиславович и др.) создана на основе научно-методических материалов Безрукова О. А., Каленкова О. Н., «Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста», картинный материал Ольги Александровны Безруковой) следующие: дети, набравшие от 85% до 100%, показали высокий результат, в процентах это 12,5 (2 детей). Воспитанники, набравшие от 65% до 84%, имеют средний результат, в процентах это 56,25 (9 детей). 31,25% детей набрали до 65% – этот результат являются низкими.

Таким образом, проанализировав результаты констатирующего исследования можно сделать следующие выводы: состояние монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР имеет уровень ниже среднего у большинства детей. Это подтверждается ошибками в построении предложений по иллюстративному материалу. Дети стремятся "обходить" сложные для них слова и фразы. В пересказах отмечается недостаточная полнота действий, сюжетных линий. Рассказы ограничиваются простыми предложениями без указания деталей и т.п. Были выявлены ошибки в построении предложений, неправильное употребление окончаний.

Детям трудно подобрать антонимы существительных, глаголов, прилагательных. Выраженный аграмматизм проявлялся в пропусках, заменах, недоговаривании предлогов, но при этом употребление существительных в нужной грамматической форме. Встречались ошибки смешения родовой принадлежности предметов, падежных окончании. Трудности проявлялись в образовании прилагательных от существительных с различными значениями соотнесенности.

Обследование состояния монологической речи позволяет сформулировать правильное заключение и, соответственно, разработать или подобрать наиболее оптимальные методы, систему коррекционных мер, направленных на формирование монологической речи у дошкольников с ОНР.

Содержание коррекционного воздействия носил комплексный характер и ориентирован на всестороннее развитие дошкольников с учетом их возраста и индивидуальных возможностей, включает большой объем специального материала и отвечает требованиям стандарта дошкольного образования.

Коррекционно-логопедическая работа включала в себя различные методы, а именно практические, наглядные, словесные.

В процессе коррекционной работы по формированию монологической речи с использованием инновационного подхода дети овладевали навыками использования языковых средств, а именно строить связные, законченные высказывания. Лексические темы данного вида занятий сочетались с фронтальными и подгрупповыми занятиями.

Коррекционно-логопедическая работа проводилась с детьми систематически и поэтапно. Содержание воздействия носил комплексный характер и был ориентирован на всестороннее развитие дошкольников с учетом их возраста и индивидуальных возможностей. Коррекционная работа предусматривалась не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельном формате.

Общие результаты повторной диагностики монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня по адаптированной методике Вадима Петровича Глухова на контрольном этапе пилотажного педагогического эксперимента показали следующее: у 3 детей (18,5%) высокий показатель, 10 детей (62,5%) имели средний показатель, низкий показатель у 3 детей (18,5%).

Результаты экспресс диагностике по программе для ЭВМ «Экспресс-диагностика речи ребенка дошкольного возраста» (Авторы Нурминский Евгений Владиславович и др.) создана на основе научно-методических материалов Безрукова О. А., Каленкова О. Н., «Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста», М., 2014, картинный материал Ольги Александровны Безруковой) следующие: 3 детей (18,75%) набрали высокий балл, 9 детей (56,25%) набрали средний балл, 4 детей (25%) набрали низкий балл.

Из результатов можно сделать вывод, что на контрольном этапе низкий показатель уменьшился на 6,25%, средний показатель остался на прежнем уровне, высокий показатель увеличился на 6,25%. В процентном соотношении средний показатель продемонстрировали одинаковое количество воспитанников экспериментальной и контрольной групп, однако количественный анализ результатов, по сравнению с началом учебного года, показывает большее увеличение числа воспитанников с высоким показателем на контрольном этапе.

Большому числу воспитанников свойственны яркое внешнее выражение положительных эмоций в процессе образовательной деятельности, устойчиво положительное отношение к деятельности, по отношению к заданию сохраняется интерес в сочетании с разной степени выраженности. Больше воспитанников стали обращаться за помощью к педагогам, однако наблюдается увеличение числа детей с самостоятельным включением.

По результатам адаптированной методики Воробьевой на констатирующем и контрольном этапах пилотажного исследования можно сделать следующие выводы: так детей с первым уровнем речевого развития увеличилось на 6,25%, ребят со вторым уровнем речевого развития увеличилось на 6,25%, детей с третьим и четвертым уровнем речевого развития уменьшилось на 6,25% и 6,25% соответственно.

При пересказе у большинства детей не прослеживались трудности в последовательной передаче событий, существительные меньше заменялись местоимениями; каждое действие героев дополнялось прилагательными и простыми наречиями при составлении рассказов, в которых прослеживался единый замысел. Дети сопоставляли правильный образец пересказа со своим, исправляли ошибки.

У остальных все ещё прослеживались некоторые трудности, но дети охотно раскладывали серию сюжетных картинок, составляли по ним рассказ, в котором допускались ошибки логического и грамматического характера, добавлялись совершенно новые не связанные сюжетные линии; при пересказе основное старались указать основное содержание, скудное начало рассказа, конец продолжали неадекватными высказываниями, ошибки в отождествлении предложенных отрывков с рассказом, оба отрывка принимали за правильный рассказ.

Сравнение результатов контрольного этапа пилотажного исследования с данными констатирующего позволило установить, что в целом значительно увеличилось количество детей с высоким и средним уровнем развития монологической речи в экспериментальной группе.

Таким образом, проанализировав результаты констатирующего этапа пилотажного исследования можно сделать следующие выводы: состояние монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР имеет средний уровень у большинства детей. Это подтверждается меньшим количеством ошибок в построении предложений по иллюстративному материалу. Дети стремятся строить сложные фразы и распространенные предложения. В пересказах отмечается достаточная полнота действий, сюжетных линий. Рассказы насыщены односложными и двусложными предложениями с указанием деталей, второстепенных героев, последовательностей событий сохраняется у большинства детей и т.п. Ошибок в построении предложений отмечалось меньше, но все еще наблюдается неправильное употребление окончаний у 37,5% детей.

После проведенных коррекционно-развивающих мероприятий намного меньше прослеживались лексико-грамматические ошибки, аграмматизмы, с которыми дети сталкивались на протяжении всей коррекционной работы. Дети стали легче подобрать антонимы существительных, глаголов, прилагательных. Выраженный аграмматизм меньше проявлялся в пропусках, заменах, неправильном подбирании предлогов, но при этом употребление существительных в нужной грамматической форме.

Качественный анализ полученных данных на констатирующем этапе свидетельствовал о том, что у почти 87,5% детей были обнаружены затруднения в овладении навыками связного высказывания. Если раньше наибольшие затруднения вызвали следующие задания: составить рассказ о любимой игрушке, составить небольшой рассказ по последовательной серии сюжетных картинок, то сейчас дети с удовольствием приступали составлять рассказ о понравившемся персонаже или серии сюжетных картинок.

В заключении можно сказать, что разработанный комплекс коррекционно-развивающих мероприятий, апробированный в ходе пилотажного исследования, является достаточно эффективным и доказывает, что коррекционная работа, целью которой является формирования монологической речи у детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием, может продолжаться.

 

Список литературы.

1. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. – М.: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2009. – 158 с. – (Высшая школа)

2. Глухов, В. П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию// Дефектология. - №2.- 2018. - С.56-73.

3. Глухов, В. П., Ковшиков, В. А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. - М.: Астрель, 2015 г.

4. Диагностика речи детей дошкольного и младшего школьного возраста / Прогр. для ЭВМ / Е. В. Нурминский, О. А. Безрукова, О. Н. Каленкова; худож. М. В. Беляшова [и др.] – М.: Русская Речь, 2012. – 56с. – (Серия «Наука – практике» / отв. ред. О. А. Безрукова)

5. Филичева, Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М.: Владос, 2017. - 216 с.

1. file0.docx.. 21,5 КБ

Опубликовано: 08.06.2023