Роль игры в логопедической работе с дошкольниками

Автор: Мелешко Наталья Николаевна

Организация: МДОУ «Ясли-сад №294 города Донецка»

Населенный пункт: г. Донецк

Игра как ведущая деятельность дошкольника имеет большое значение для физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания детей с общим недоразвития речи.

Прежде всего в игре осуществляется познавательное развитие детей, так как игровая деятельность способствует расширению и углублению представлений об окружающей действительности, совершенствованию внимания, памяти, мышления и развития речи.

Игры оказывают влияние на физическое развитие детей. В играх удовлетворяются потребности детей в движениях, которые становятся более точными и координированными. Это важно и для развития артикуляционной моторики. Поэтому использовать элементы игры в артикуляционной гимнастике особенно актуально («Сказка о веселом язычке»).

В процессе игры развиваются нравственные качества ребенка: смелость, решительность, честность, доброжелательность. В силу того что, большинство игр носит коллективных характер, они способствуют формированию у детей навыков общения, стимулируют потребность ребенка говорить правильно и красиво, чтобы его другие понимали, хотели с ним играть.

Формирование игровой деятельности в дошкольном возрасте предполагает ее организацию учителем-логопедом и воспитателем. Причем чем меньше дети, тем больше в их играх должно быть непосредственного участия со стороны взрослых.

Что касается детей с общим недоразвитием речи, то наряду с общим влиянием игры на весь ход их психического развития она оказывает специфическое воздействие на становление речи. Детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий, что способствует закреплению навыков пользования речи и ее совершенствованию, обогащению словаря, грамматического строя и т.д.

• влияние на развитие речи детей оказывают игры, содержанием которых является инсценировка какого либо сюжета, - так называемые игры-драматизации. Хороводные игры и игры с пением способствуют развитию выразительности речи и согласованности слов с движениями (логоритмикой). Подобные игры формируют также произвольное запоминание текстов и движений.

Сюжетно-ролевая игра

Одной из первых форм детской игровой деятельности является сюжетно-ролевая игра. Дети с ОНР в силу своих особенностей требуют значительно большого участия взрослых в их игровой деятельности, чем нормально говорящие сверстники. Они неустойчивы, поэтому не могут играть коллективно. Интерес к игре у них неустойчив.

Сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам птиц, голосам зверей и т. д.

В процессе игры воспитатель и учитель- логопед много разговаривают с детьми ,в результате чего у неговорящего ребенка возникает потребность в речевом общении. Ему хочется попросить взрослого о чем-либо, сообщить ему что-то. Педагог всячески побуждает детей обращаться с вопросами по поводу той или иной игрушки. Таким образом, в сюжетно-ролевой игре развивается речевая активность детей.

В сюжетно - ролевый играх дети берут на себя роли взрослых людей и в игровой форме воспроизводят их деятельность и отношения между ними. При этом они комментируют свои действия. Действующие лица в игре появляются путем ролевого перевоплощения в тот или иной образ самого ребенка, игрушки или окружающих детей и взрослых. Первоначально игровая деятельность детей с ОНР носит индивидуальный характер, так как они не умеют согласовывать свои действия с действиями других играющих.

Обучение детей сюжетно-ролевой игре необходимо сопровождать рассказом содержании действий: «Кукла Катя хочет спать. Куда положим куклу? Катю положим на кровать.» Учитывая, что у детей с ОНР резко снижено понимание обращенной речи, необходимо следить за тем на сколько ребенок понимает взрослого. С этой целью учитель-логопед (или воспитатель) просит его назвать или показать игрушки, о которых идет речь в игре.

Играя с игрушкой и одновременно слушая учителя – логопеда, ребенок быстро и хорошо запоминает ее название, подражая взрослому. Показывая, как надо играть, следует все действия обозначать словом. Взрослому следует давать ребенку образец диалога с игрушкой. Если игра проводится впервые, то необходимо «проиграть» весь речевой сюжет на глазах детей.

Необходимым условием успешного развития речи детей в сюжетно-ролевой игре является подбор разнообразных игрушек. Однако наряду с сюжетными игрушками, изображающими в уменьшенном виде реальные предметы, дети используют в игре предметы, которые в игре предметы, которые замещают реальные (палочки, кубики, шарики). При ОНР ребенок с трудом овладевает навыками применения предметов-заменителей. По этому взрослому следует показать, что можно использовать карандаш вместо градусника, а кубик вместо мыла. Обращение в игре к заменителям ставит детей необходимостью переименовывать предмет, а затем сообщать об этом другим играющим. Таким образом в игре появляется сильный стимулятор развития речи самостоятельно.

Целесообразно организовывать с детьми такие игры в которых участвуют все дети: «День рождения куклы», где все танцуют и поют; «Поезд», где все дети- пассажиры. В игре «Магазин игрушек» дети, «купив» игрушку, затем играют с ней ; при чем получит игрушку тот, кто правильно попросит у «продавца».

Развитые сюжетно ролевые игры учителю-логопеду следует использовать для актуализации имеющихся у ребенка речевых средств.

Наряду с сюжетно-ролевыми играми в дошкольном возрасте активно используются игры с правилами. К ним относятся дидактические, подвижные, игры-драматизации, игры на развития артикуляционной и мелкой моторики, развития силы выдоха и правильного речевого дыхания, игры на развития фонематического слуха.

Дидактические игры

Особое место в коррекционном процессе в группах для детей с ОНР занимают дидактические игры. Они расширяют кругозор детей, учат выделять свойства предметов, находить в них свойства и различия и т.д. Любая дидактическая игра развивает внимание в том числе к речи, наблюдательность, память, сообразительность.

В начале первого года обучения целесообразно проводить дидактические игры на различие (а затем и называние) цвета, формы и величины предметов, на формирование числовых представлений, на различение неречевых звуков. В ходе дидактических игр логопед развивает речевую активность детей, поощряет правильные ответы, воспитывает выдержку.

Дидактические игры проводятся учителем – логопедом со всей группой, с подгруппой и индивидуально. Такие игры как «Узнай, кто говорит», «Угадай, что я делаю», «Скажи, что звучит», «Как звучит колокольчик» направлены на развитие фонематического слуха, уточнения знаний детей о цвете и форме, тренировку в звукоподражаниях. Для детей с ОНР большое значение имеют игры на развитие мелкой моторики рук. Это всевозможные шнуровки, нанизывание бус, игры с мозаикой, игры с пальчиками (пальчиковые гимнастики).

Полезно обучать детей играть в лото, домино и разрезные картинки. Такие игры особенно актуально использовать для коррекции звукопроизношения. На этапе автоматизации определенного звука. А также для закрепления лексической темы. Дети с удовольствием включаются в игру, выполняют все задания учителя-логопеда. Таким образом лучше достигаются коррекционные цели а результат логопедической работы более оптимистичен.

Подвижные игры

В системе коррекционно-воспитательной работы в условиях МДОУ подвижным играм отводится большое место. В подвижных играх у детей развиваются и совершенствуются координация движения. Что благотворно влияет на развитие речи детей с ОНР.

В ходе подвижных игр дети учатся быстро и правильно ориентироваться в пространстве, закрепляют понятия вверх, вниз, далеко, близко.

При ОНР с детьми полезно проводить подвижные игры с рифмованным текстом, ритмичными движениями (логоритмикой). Фонетическая ритмика – это система двигательных упражнений в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением специального речевого материала. Использование на занятиях музыкального сопровождения способствует формированию у детей устойчивого интереса к музыкальной и речевой деятельности, поддерживает положительное эмоциональное отношение у малышей к логоритмическим упражнениям, а значит, помогают достигнуть лучшей результативности в обучении, воспитании и коррекции. На логоритмических занятиях реализуются следующие задачи:

1. уточнение артикуляции;
2. развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;
3. расширение лексического запаса;
4. развитие слухового внимания и зрительной памяти;
5. совершенствования общей и мелкой моторики;
6. выработка четких координированых движений во взаимосвязи с речью;
7. развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов, творческой фантазии и воображения.

Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал предварительно не выучивается. Во время занятия желательно, чтобы дети стояли вместе с педагогом в кругу или сидели полукругом. Такое расположение дает возможность ребятам хорошо видеть педагога, двигаться и проговаривать речевой материл синхронно с ним.

Игры - драматизации

 

Детям присуща способность перевоплощаться. Это используется в логопедической работе для коррекции речи. В играх-драматизациях шлифуется навык правильной выразительной речи.

В условиях логопедической группы инсценировки можно осуществлять по следующему плану: подготовка, подбор оборудования, распределение ролей, ход игры-драматизации.

Подготовительная работа необходима для того, чтобы ознакомить детей с содержанием выбранного для инсценировки материала. Учитель-логопед коротко пересказывает или прочитывает текст в лицах. Дети вслед за педагогом повторяют только слова действующих лиц. Затем в процессе беседы выявляется, какие свойства характера присущи каждому персонажу, каковы должны быть его манера речи, мимика, жесты, походка.

Для инсценировок необходимо подобрать и изготовить определенное оборудование. Это могут быть маски персонажей. С помощью взрослых дети сами делают различные детали костюмов; рисуют, раскрашивают, вырезают из картона или плотной бумаги нехитрые декорации.

• роли учитель-логопед может учитывать какая речевая нагрузка возможна для детей в определенный период коррекционной работы. Поскольку игра-драматизация используется для воспитания правильной речи, по ходу инсценировки учитель-логопед постоянно организовывает общение детей. Во время репетиций уместно напоминать детям, что они артисты, поэтому говорить должны четко красиво, правильно выговаривать все звуки и слова.

Литература

1. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
2. Под редакцией Селеверстова В. И. Игры в логопедической работе с детьми. – К., 1985.
3. 3.Выгодская И.Г. Устранение заикания у дошкольников в игре. – М., 1984.
4. Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в датском саду. – М., 2003.

 

 

 

 

 

 

 

Опубликовано: 04.07.2020