Коллективное творчество дошкольников. Аппликация

Автор: Черногорова Евгения Владимировна

Организация: ГБДОУ д/с №1 Колпинского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Приобщение детей к духовным ценностям общества предполагает в первую очередь формирование нравственных и эстетических качеств личности. Поэтому многие отечественные и зарубежные педагоги рассматривают процессы нравственного и эстетического воспитания детей в тесной взаимосвязи. Особое значение такой подход имеет при воспитании детей дошкольного возраста, для которых в силу их возрастной специфики прекрасное и доброе, так же как плохое и злое нераздельны. Соответственно мы слышим подобные рассуждения: «Красиво, когда мальчик катает девочку на санках», «Хорошая мама-коза: она спасла своих козлят от волка»…

Нравственно-эстетическое воспитание может достигаться при помощи разных средств. Одно из важных — изобразительная деятельность детей, включающая рисование, лепку, аппликацию, которая может осуществляться индивидуально, а может объединяться в общую композицию. Такие работы, и я являюсь их сторонником, называются коллективными.

Интерес педагогов к таким занятиям не случаен. Детей радуют коллективные занятия, их совместная деятельность по созданию одной аппликации, картины, конструкции. Особое удовлетворение им доставляет общий результат, который в этом случае всегда богаче по содержанию, производит на них более яркое впечатление, чем индивидуально выполненная работа. Они понимают, что все вместе могут получить более значительное изображение, чем каждый в отдельности. В процессе коллективных занятий создаются благоприятные условия для общения детей друг с другом и воспитателем по поводу того, что они создают, и так это лучше сделать. А по завершении изображения дети вместе радуются результатам совместной деятельности. Радостные чувства объединяют их.

Достоинства эти очевидны и, казалось бы, неоспоримы, однако интерес к коллективной изобразительной деятельности как со стороны теоретиков и методистов, так и со стороны практиков весьма неустойчив, в связи с чем коллективные формы художественной деятельности используются в педагогическом процессе эпизодически. Отчасти это определяется недостаточной разработанностью этих вопросов в педагогической науке и практически не встречается в методических рекомендациях по планированию. Моей личной инициативой было ввести эту форму занятий в программу моей группы. И родители, и методист были довольны результатами такой деятельности. Она не нарушает тематическое планирование – это лишь интересная форма преподношения и реализации материала.

Коллективная изобразительная деятельность — эффективное средство решения многих воспитательных и дидактических задач. Содержание изображаемого, несущее заряд мировоззренческих, этических, эстетических идей, способствует не только решению задач эстетического и художественного развития, но и активно воздействует на формирование сознания личности в целом, а коллективная форма организации дает возможность формировать навыки и умения работать вместе, строить общение, развивает привычку к взаимопомощи, создает почву для проявления и формирования общественно ценных мотивов.

Также важным обстоятельством, определяющим необходимость разработки и внедрения коллективной формы организации изобразительной деятельности, является то, что детям дошкольного возраста очень нравятся такого рода работы. Во-первых, потому, что каждый чувствует себя сопричастным к полученному общему продукту, и это безусловно радует детей; во-вторых, как правило, результат — картина, созданная всеми вместе, получается более впечатляющая, эмоционально гораздо сильнее затрагивающая детей. При этом коллективная форма изображения не снижает значимости деятельности каждого ребенка, не нивелирует индивидуальные усилия каждого. Наоборот, от качества работы каждого зависит общий результат; чем лучше ребенок выполнит свою часть изображения, тем красивее, богаче по содержанию, интереснее будет общая композиция. Поэтому дети стараются выполнить свою часть работы как можно лучше.

Коллективные занятия по аппликации проводятся не только в нашей стране. Такие занятия занимают большое место в японских детских садах и школах. Японские педагоги считают, что коллективные формы деятельности позволяют воспитывать у детей коллективизм, а это одна из важнейших задач воспитания современной японской системы образования на всех уровнях, начиная с дошкольного. Японские педагоги объединяют результаты детской изобразительной деятельности в общую композицию практически уже на первом этапе овладения детьми изображением.

Руководство коллективной изобразительной деятельностью детей требует от педагога больших усилий, чем просто индивидуальная изобразительная деятельность. Особенно сложна в этом плане совместно-взаимодействующая форма организации деятельности. Все это нуждается в тщательном продумывании, четком планировании всех этапов работы и согласований, рациональном размещении материалов и оборудования.

Коллективной аппликации, как и индивидуальному, должен предшествовать подготовительный этап, который позволяет детям углубить собственные знания по теме будущей работы, позволил бы сформировать у них яркие образы, порождающие желание воплощать их в собственной изобразительной деятельности. Для этой цели можно использовать экскурсии, беседы, обсуждения прочитанных книг, рассматривание репродукций, иллюстраций и др.

Основной этап — этап выполнения работы, он включает в себя планирование, выполнение и оценку коллективной работы. Его цель — не только предоставить детям возможность воплотить в композиции образы окружающего мира, но и создать в ходе коллективного изобразительного творчества условия для творческого взаимодействия детей, содействующие не только эстетическому и художественному развитию детей, но и формированию у них умений творчески работать в коллективе.

Условно можно выделить третий, заключительный этап. Это период взаимодействия детей с уже завершенной работой, в воспитательном отношении он не менее значим, чем предыдущие этапы. Выполненная детьми композиция должна быть на виду, до следующей тематики. Она не раз привлечет внимание детей, станет объектом самых разных разговоров, дискуссий, игр, рождения новых творческих замыслов, предложений к дополнению уже созданной композиции. Коллективная изобразительная деятельность детей, как и другие виды детского художественного творчества, должна быть тесно связана с игрой. Эта связь определяется общностью игры и изобразительной деятельности: обе эти деятельности отражают впечатления, полученные детьми из окружающего мира. События и ситуации передаются в них в образной форме. Созданные ребенком образы воздействуют на него, вызывают яркую эмоциональную реакцию, повышают интерес к деятельности. Использование на коллективных занятиях, уроках игровых методов и приемов повышает эффективность коллективной деятельности.

Коллективные формы создания изображения можно использовать как в работе с детьми дошкольного возраста, начиная с младшей группы, так и в начальной школе. В создании коллективной композиции могут быть объединены дети разных возрастов. Так, например может создаваться оформление стены актового зала детского к празднику. Несомненно, созданная всеми детьми картина принесет им много радости и вызовет интерес у родителей, которые обязательно захотят посмотреть на детское творчество.

Как же конкретно следует организовывать коллективные занятия? Прежде всего о времени их проведения. Работа может осуществляться как на занятиях в детском, так и в свободное от занятий время и дома с родителями, если это педагогический проект на совместную деятельность с семьей. Если композиция, которую предстоит создать детям, многопредметная, многоплановая, работе над ней можно посвятить 2—3 занятия. Для создания общих композиций дети могут быть объединены в несколько подгрупп, каждая из которых готовит свою честь общей композиции.

Воспитателю необходимо уметь распределять работу по созданию изображений между детьми так, чтобы каждому было интересно, чтобы ребенку было по силам создать свою часть в общей композиции и чтобы он мог проявить себя, лучшим образом используя свои возможности, и достигнуть высокого результата.

Выбор той или иной формы организации коллективного занятия зависит от возраста детей, темы изображения, количества детей в группе, осуществляется ли создание изображения на общегрупповом занятии или в свободное от занятия время, в процессе самостоятельной художественной деятельности детей.

Интересными для детей являются и такие формы создания коллективных композиций, в которых вместе с детьми работают и взрослые – это могут быть мастер-классы для родителей, совместные с ними досуги или просто дать наблюдать детям, как вне занятий педагог готовит основу для будущей коллективной работы. Даже когда ребенок, в какой-то части работы, принимает пассивное участие, взрослый и дети объединены одной целью, заинтересованы в общем результате, дети имеют возможность более непосредственно общаться с педагогом, естественнее осуществляется обсуждение предстоящей работы, ее хода, все вместе советуются, примеряют, смотрят, как лучше получится. Взаимодействие детей и педагога осуществляется более свободно, вместе с тем, дети имеют возможность видеть, как действует воспитатель и обучаться.

Активная форма взаимодействия с родителями это очень важная и неотъемлемая, для полноценного развития ребенка, тема. От уровня психолого-педагогической компетентности родителей зависит результативность процесса воспитания каждого ребенка, в конечном счете, от этого зависит будущее всего нашего общества. Однако не секрет, что психолого-педагогическая культура родителей формируется в основном стихийно. Самообразование часто происходит через современную альтернативу разговорам возле песочницы — родительские форумы. Или под влиянием случайных средств массовой информации, где одни и те же авторы рассуждают и о бизнесе, и о психологии, и о педагогике, и о кухне… Таким образом, в головах родителей перемешивается некий «коктейль» из отрывков телепередач, статей в женских журналах, интернете. Родители маленьких детей имеют потрясающую особенность — они очень хотят узнать о воспитании детей побольше, они осознают свою особую значимость в жизни малыша. Но случайные «знания» могут лишь сформировать иллюзию психологической грамотности, оказав медвежью услугу современным родителям. Изменению такой ситуации способствуют издания периодики для родителей, создание телепередач и публикация книг коллективами настоящих профессионалов. Для развития родительской компетентности значима организация взаимодействия с семьями воспитанников в детском саду.

Именно в условиях дошкольного учреждения, где есть прямой контакт родителей и специалистов — педагогов, психологов, очень важно наладить проведение таких форм взаимодействия с родителями, при которых психологическое просвещение было бы эффективным. В современном детском саду уже невозможно ограничиваться только такой пропагандой педагогических знаний, в которой родители лишь пассивные участники. Опытным путем выявлено, что наиболее эффективными формами взаимодействия с семьями воспитанников являются:

● семинары для родителей с элементами тренинга;

● деловые игры;

● мастер-классы.

При подборе содержания того или иного мероприятия нужно применять дифференцированный подход к семье, т.е. учитывать специфику, запросы различных семей, а также создать необходимые как психологические, так и технологические условия для осуществления взаимодействия.

Коллективная аппликация может быть промежуточной ступенькой подготовки к совместному мероприятию или итогом такого мероприятия. Например, реализованные мной, проекты: коллективная аппликация «День города» - итог тематической недели – прогулка по району с родителями и детьми:

Коллективная аппликация «День защиты детей»:

Коллективная аппликация «Грачи» с использованием разных техник и материалов стала итогом тематической недели, на которой дети наблюдали за птицами, собирали веточки для гнезд:

Широкое включение в работу по изобразительной деятельности коллективных форм позволит сделать ее интересной и привлекательной для детей. Эти занятия значимы для формирования личности ребенка, его отношения к миру, людям, искусству – а это, опять же, реализация целей художественно-эстетического развития.

Опубликовано: 01.02.2021