Ресурсный класс: как обучать школьников с расстройствами аутистического спектра

Автор: Жарикова Анастасия Михайловна

Организация: МБОУ СОШ № 92

Населенный пункт: Воронежская область, г. Воронеж

Автор: Зобова Яна Дмитриевна

Организация: МБОУ СОШ № 92

Населенный пункт: Воронежская область, г. Воронеж

Сегодня мы все чаще слышим слово аутизм, но не многие знают, что это. Аутизм - это постоянное первазивное нарушение развития, которое проявляется в течении первых годов жизни ребенка и является следствием неврологического расстройства, которое сказывается на функционировании мозга. Аутизмом страдают люди независимо от расовой принадлежности, пола, и социально-экономического положения. У многих детей диагностируется умственная отсталость: легкая или умеренная, но также у некоторых детей с расстройством аутистического спектра интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое.

С 2015 года для детей с РАС создали ресурсные классы, в рамках проекта «Доступная среда», целью которого является разработка комплексной системы поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья, их эффективной абилитации и реабилитации, преодоление самоизоляции детей.

Ресурсный класс — это специальная образовательная модель, позволяющая ученику сочетать инклюзивное образование и индивидуальное обучение в зависимости от своих потребностей и возможностей. При этом ученик официально зачислен в общеобразовательный класс. Ресурсный класс — это место, где ему оказывается поддержка специалистов: дефектолога, психолога, логопеда.

В нашей школе 3 ресурсных класса. Первый класс открыли в 2015 году, второй в 2017, третий в 2019. В классах обучается 24 человека: 20 мальчиков и 4 девочки. В настоящее время уже 4 ученика с расстройством аутистического спектра перешли в среднее звено.

Почему детям с РАС нужны специальные условия обучения? Дети с РАС испытывают трудности с пониманием речи и выполнением устных инструкций, с произношением звуков, у таких детей низкая социальная мотивация, непонимание фронтальной инструкции, проблемы с сотрудничеством во время учебных занятий и нежелательное поведение. Ребенок с расстройством аутистического спектра может концентрироваться на незначительных деталях, а не на том, на что обращает внимание педагог, переключаться на самостимулирующие занятия во время урока (например, крутить в руках, жевать карточки, вместо того, чтобы их разложить или показать), «уйти в себя». У таких учеников с наблюдается отсутствие или ограниченность навыков имитации, а ведь именно через имитацию мы обучаемся; трудности с обобщением знаний и навыков; отсутствие инициативы и зависимость от различных видов подсказок.

Для каждого ребенка с особыми образовательными потребностями разрабатываютя рабочие программы и индивидуальная программа развития.

Опираясь на «Примерную адаптированную основную общеобразовательную программу НОО обучающихся с РАС (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию: Протокол от 22 декабря 2015 г. 4/15) составляется «Адаптированная основная образовательная программа НОО обучающихся с РАС МБОУ СОШ № 92 городского округа город Воронеж». Затем на основании этого документа составляется рабочие программы по всем предметам для каждорого варианта обучения 8.1,8.2,8.3,8.4. После этого составляется индивидуальная программа развития для каждого ребенка.

Индивидуальная образовательная программа – документ, определяющий специфику освоения содержания образовательного стандарта на основе рекомендаций городской психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения, комплексной диагностики особенностей личности ребенка, ожиданий родителей с целью создания условий для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка в процессе обучения и воспитания.

Работа специалистов ресурсных классов начинается с диагностической работы. В ней применяется специфичный инструментарий, разработанный для детей с РАС. Коррекционные программы на каждого ребенка составляются по результатам тестирования ABLLS-R, VB-MAPP. В них определяются текущие дефициты развития учащихся, направления и приоритеты вмешательств.

Так как дети с особенностями развития, им необходимы особые образовательные условия обучения. В ресурсном классе, работает целая каманда специалистов : педагог-психолог, педагог- дефетколог, логопед, тьютор и педагоги дополнительного образования. Мы применяем разные формы обучения: индивидуальная (основная форма), групповая и обучение в естественных условиях. Но также ученики ресурсного обязательно включаются в учебную деятельность общеобразовательных классов. В начале обучения необходимо постепенно и индивидуально вводить ребенка в класс. Посещение класса должно быть регулярным, в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка. Мы начинаем водить детей сначала на перемены, начиная с 5-7 минут. Потом постепенно начинаем водить ребенка на урок. Как выбрать урок? Идем на тот, где ребенок чувствует себя наиболее успешным: любит рисовать - рисование, бегать- физкультура и т.д. Всегда помним о чёткой структуре урока,и организацию детей на перемене.

Помимо этого для детей РАС важна кружковая работа. Так же уже в период начального образования ребенок с РАС нуждается в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства. На кружковой работе мы занимаемся тестопластикой, рисованием, театральными постановками.
Наши ребята заняли 2 место в региональном конкурсе в номинации инклюзивный творческий номер.

До 2015 года в основном все дети с расстройствами аутистического спектра обучалась на дому, лишь малая часть – в коррекционных школах. Педагоги общеобразовательных организаций чаще всего не знают, как воздействовать на ученика с поведенческими и коммуникативными трудностями. Реализация проекта «Доступная среда» создает возможность для плодотворных условий обучения для детей с ОВЗ, дает возможность для включения в общество и адаптацию. Создание таких специальных образовательных условий для особого ребенка позволяет реализовать право на получение образования совместно с типично развивающимися сверстниками.

 

Список литературы

1. Ресурсный класс. Опыт организации обучения и внеурочной деятельности детей с аутизмом в общеобразовательной школе / Козорез А., Беспалова А., Гончаренко М., Калабухова А., Лебедева Е. и др. М.: АНО «Ресурсный класс», 2016. 2.Волкмар Ф.Р., Вайзнер Л.А. Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014. 3. Морозова С. Основные аспекты использования АВА при аутизме. РБОО Общество помощи аутичным детям «Добро», 2013.

Опубликовано: 09.11.2021