Организация образования на дому обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями

Автор: Новикова Кира Николаевна

Организация: ГКОУ ЦИО«Южный»

Населенный пункт: г. Москва

  1. Введение

В статье представлены методические рекомендации по организации образования на дому обучающихся, получающих образование на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант 2.

Данный вариант АООП разработан для обучающихся, обнаруживающих интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести, т.е. имеются множественные тяжелые нарушения развития (ТМНР). У некоторых обучающихся могут выявляться текущие психические и соматические заболевания. На этот же вариант по решению ПМПК могут быть переведены обучающиеся, не достигающие минимального уровня результатов при получении образования по Варианту 1.

Обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в пролонгированные сроки. [1]

Вопросы обучения и воспитания детей с ТМНР обсуждались в российской педагогике и психологии с начала 20 века. Однако, широкое распространение практики включения детей с такими нарушениями в школьное образование началось недавно после вступления в силу Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Стандарт гарантирует «обеспечение равных возможностей получения качественного образования обучающимися вне зависимости от степени выражения ограничений здоровья, психофизиологических и других особенностей; максимального расширения доступа обучающимся к образованию, отвечающему их возможностям и особым образовательным потребностям». [3]

Требования ФГОС к содержанию образования ориентируют педагогов на формирование у обучающихся жизненных компетенций, которые позволят им научиться максимально самостоятельно решать жизненные задачи, включаться в активную жизнь общества.

С учетом целевых ориентиров образования на социализацию и включение в жизнь общества, предпочтительным является получение образования в условиях образовательной организации, в кругу сверстников. Вместе с тем, для детей с ослабленным здоровьем, ввиду которого обучающиеся не могут посещать образовательную организацию, законодательством предусмотрена возможность обучения на дому. Разъяснения об организации образования на дому даются Министерством просвещения Российской Федерации «Об организации образования учащихся на дому». Надомное обучение – способ организации образовательного процесса для детей, которые по состоянию здоровья действительно не могут приезжать и находиться в школе. По закону надомное обучение не является самостоятельной формой получения образования, как ошибочно некоторые считают.

2. СИПР – инструмент реализации особых образовательных потребностей обучающихся по АООП Вариант 2

Образовательные потребности обучающихся с ТМНР определяются особенностями их психофизического развития. Вследствие выраженных нарушений интеллекта, особенностей психомоторного и эмоционально-волевого развития у обучающихся возникают потребности в индивидуализации содержания образования. Под влиянием множественных нарушений развития диапазон специфических особенностей обучающихся разнообразен, поэтому их итоговые достижения невозможно соотнести с параметрами какой-либо одной образовательной программы. В связи с этим, обучение и воспитание может и должно происходить на основе специальной индивидуальной программы.

Доступное качественное образование детей с нарушениями развития может быть обеспечено, благодаря созданию специальных условий получения образования. Специальные условия получения образования обеспечивают его доступность. Одним из таких условий является обязательная разработка специальной индивидуальной программы развития (СИПР). СИПР разрабатывают на каждого обучающегося, в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Для разработки СИПР рекомендуется использование электронного ресурса http://умксипр.рф/ . Согласно рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии в СИПР вносятся рекомендуемые занятия со специалистами (учителем-логопедом, учителем-дефектологом, учителем АФК, тифлопедагогом, сурдопедагогом, педагогом-психологом и др.), сопровождение тьютором или ассистентом, специальные методы обучения (сенсорная интеграция, базальная стимуляция, кондуктивная педагогика, альтернативная и дополнительная коммуникация, Бобат-терапия, прикладной поведенческий анализ, эмоционально-уровневый подход и др.), технические средства обучения и ассистивные средства , которые делают процесс обучения более продуктивным, ориентированным на особые образовательные потребности обучающихся.

В связи со специфическими особенностями познавательного развития обучающихся с ТМНР, обучение должно быть направлено в первую очередь на формирование жизненных компетенций, в овладении представлениями и действиями, направленных решение жизненных задач, а не в усвоении теоретических знаний, требующих наличие способности к анализу и синтезу.

Дети с ТМНР учатся жизни в процессе жизни, т.е. жизненные компетенции формируются у них в ходе обучения решению практических жизненных задач как на специально организованных занятиях, так и в естественных ситуациях. С учётом этого, особой образовательной потребностью является специальная организация повседневной жизни ребенка в условиях дома и образовательной организации, и требует согласованной позиции всех специалистов, работающих с ребёнком, и семьи (или законных представителей) обучающегося.

Физические возможности обучающегося, особенности его восприятия, памяти, других психических процессов вызывают потребность в организации специальной среды и рабочего места, применение специальных методов обучения для конкретного обучающегося, которые необходимо учесть для его включения в процесс обучения.

Задача педагога выбирать тот подход, который соответствует особенностям психофизического развития ребенка для решения поставленной педагогической задачи в определённый период времени.

С учётом зависимости обучающихся с ТМНР от посторонней помощи, должны быть предусмотрены условия для реализации их потребности в развивающем уходе и в присмотре.

3. Организация психолого-педагогического обследования обучающегося

Для разработки индивидуальных программ перед началом учебного года в образовательных организациях создают экспертные. Члены экспертной группы знакомятся с семьей ребенка, изучают медицинскую и психолого-педагогическую документацию, рекомендации ПМПК, проводят психолого-педагогическое обследование обучающегося, выявляют особенности психофизического развития ребенка и определяют уровень его актуального развития и потенциальные возможности. Проанализировав результаты психолого-педагогического обследования, экспертная группа разрабатывает образовательную программу и индивидуальный учебный план, опираясь на адаптированную основную образовательную программу и примерный учебный план, которые вносятся в СИПР.

При организации и проведении обследования ребенка следует учитывать его индивидуальные особенности. Подбор диагностического материала осуществляют с учетом особенностей развития обучающегося. Например, при слабовидении подбирают крупные игрушки, большие и четкие картинки. При сильном (слабом) мышечном тонусе рук ребенка в работе с ним используют предметы, форма и величина которых удобны для выполнения захвата и удержания и т.п. Во время проведения обследования учитывают особенности речевого развития: определяют форму инструкции, которая понятна ребенку (это может быть простая речевая инструкция, либо визуальная, жестовая инструкция. Если ребенок не владеет вербальной речью, то применяют средства альтернативной коммуникации, выявляют средства коммуникации, которые ребенок использует в процессе взаимодействия с взрослыми.

Во время обследования педагог соблюдает определенные правила. Прежде всего, тестирует на возможность начала общения легким прикосновением к руке. Каждый раз, прикасаясь внимательно наблюдает за реакциями на оказываемые воздействия. Обратившись к ребенку, предоставляет ему достаточно времени, чтобы ответить на обращение, «подключается» к ребенку, повторяет его звуки, движения и т.д.

При обследовании детей с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата, необходимо правильно организовать позиционирование ребенка, используя технические средства реабилитации (кресло-коляску, специальное ортопедическое кресло). Для удержания головы необходимо использовать головодержатель, который применяется в домашних условиях. Таком образом, для организации работы с ребенком подбирают положение, в котором ему комфортно, и он без особых усилий удерживает в стабильном состоянии голову и корпус тела. Необходимо помнить, что изменение позы может повлиять на зрительное и слуховое восприятие.

Очень важно установить эмоциональный контакт с ребенком и вовлекать его в процесс взаимодействия постепенно. Перед обследованием следует получить информацию от родителей о наличии нежелательного поведения в повседневной жизни, его частоте и выраженности, причинах появления, чтобы заранее спланировать работу по коррекции поведенческих проблем.

Психолого-педагогическое обследование проводят с использованием диагностического материала, включающегося диагностические пробы по учебным предметам и коррекционным курсам. Результаты фиксируются в диагностических картах. Примеры СИПР и КТП, методические рекомендации можно найти на сайте: http://умксипр.рф/

Итогом проведенного психолого-педагогического обследования является совместное обсуждение экспертной группой и родителями (законными представителями) обучающегося результатов обследования, разработка и согласование СИПР.

4. Разработка индивидуального учебного плана (ИУП)

Согласно второй статье Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», «индивидуальный учебный план — это учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации её содержания с учётом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося». [1]

Индивидуальный учебный план (ИУП) разрабатывают в соответствии с рекомендациями врачебной комиссии, ПМПК, учитывающими индивидуальные особенности обучающегося. В ИУП обучающегося отражается индивидуальная форма организации обучения, набор учебных предметов, коррекционные занятия и объём недельной нагрузки.

Максимальная учебная (недельная) нагрузка обучающегося с ОВЗ определена СанПиН. Обучающийся на дому прикреплен к определенному классу в образовательной организации, и по мере возможности, привлекается к участию в мероприятиях класса и школы в рамках внеурочной деятельности. Для реализации ИУП и освоения содержания СИПР составляют расписание занятий и календарно-тематическое планирование к учебным предметам и коррекционным курсам.

5. Организация работы с родителями

Организация обучения на дому предполагает тесный контакт с родителями (законными представителями), которые являются участниками образовательного процесса, и предполагает их активное участие в реализации СИПР. С ними согласовывают ежедневную учебную нагрузку ребенка, учитывают режим дня ребенка и рекомендации врачебной комиссии. При планировании и определении форм работы с родителями (законными представителями) необходимо принимать во внимание их психологические портреты.

Программа сотрудничества с семьей представлена в СИПР обучающегося. Семья получает психологическую поддержку в школе, информацию об особенностях развития ребенка, а также консультации по всем вопросам организации обучения ребенка. Специалисты обсуждают с родителями (законными представителями) методы и приемы работы, которые будут применять и в школе, и дома.

Программа сотрудничества с семьей

п/п

Задачи

Мероприятия

Даты проведения

Отчет о проведении

  1.  

Психологическая поддержка семьи

  • участие в тренингах
  • участие в занятиях коррекционной группы

 

 

 

  1.  

Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка

  • индивидуальные консультации родителей со специалистами (раз в триместр и по запросу родителей)
  • тематические семинары

 

 

 

  1.  

Взаимодействие специалистов и семьи в ходе разработки и реализации СИПР

  • участие родителей в разработке и реализации СИПР
  • посещение родителями уроков/занятий в организации
  • домашнее визитирование
  • ведение дневника наблюдений (краткие записи)
  • информирование электронными средствами
  • личные встречи, беседы
  • ежедневный просмотр и записи в дневнике ребенка

 

 

  1.  

Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях, дополнительном образовании

Привлечение родителей (законных представителей) к планированию, разработке и реализации мероприятий в рамках внеурочной и дополнительной образовательной деятельности:

- 1 сентября День знаний

- Новый год

- Масленица (Праздник Весны)

- 23 февраля День защитников Отечества

- 8 марта

- День победы

 

 


7. Создание развивающей среды

Находясь дома, ребенок пребывает в комфортной для себя среде. Рядом находятся близкие взрослые, что дает чувство безопасности и позволяет ребенку проявлять активность и самостоятельность. Но иногда дети лучше включаются в процесс обучения, когда рядом нет родителей (законных представителей), они чувствуют себя свободнее и активнее. В таких случаях, после занятий необходимо информировать родителей о результатах прошедшего урока.

При отсутствии собственной речи, взаимодействие с ребенком осуществляют с использованием средств альтернативной коммуникации: подбирают графические изображения (фотографии, картинки, пиктограммы) или электронные коммуникаторы.

Сопровождение и уход за ребенком, имеющим серьезные нарушения двигательных функций, облегчают технические средства реабилитации и специальное оборудование, позиционные устройства (ортопедическое кресло, ходунки, вертикализатор, подъемник и др.) Применение данного оборудования в образовательном процессе способствует дальнейшему развитию обучающегося.

Полный текст статьи см. в приложении.


Приложения:
  1. file0.docx.. 5,6 МБ
Опубликовано: 26.08.2021