Методическая разработка в рамках дополнительного образования детей на тему: «Как можно рассказать школьникам о культуре своего народа?»

Автор: Листова Галина Евгеньевна

Организация: ГБОУ гимназия №622

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация

Методическая разработка, предложенная нами, предполагает формирование у младших школьников представлений о культуре Поморского Севера с помощью сказок современного автора. Актуальность предложенного материала обусловлена поиском новых методов и способов познавательно-речевой деятельности через ознакомление школьников с историей народа. Данные материалы могут использоваться в коррекционно-логопедической и внеурочной работе со школьниками 3-4 класса общеобразовательной школы.

Материалы

Рабочие листы к анализу книги Макурина Д.В.« Поморская окутка - лоскутные сказки: сказы, сказки, небылицы/ Денис Макурин; художник Петр Болюх.- Санкт-Петербург: Детское время, 2021.-80 с.»

Актуальность

Помощь в ориентировании в информационном пространстве детской литературы, а также возможность знакомства с культурно-историческими традициями своего народа побуждают педагогов использовать нетрадиционные средства обучения чтению детей. Рабочие листы по ознакомлению со сказками Дениса Макурина «Поморская окутка» будут интересны учителям, специалистам по коррекции речи и родителям.

Содержание

Введение

Использование в коррекционной работе материалов, связанных с краеведением позволяет не только познакомить школьников с фольклорным наследием русского народа, но и всесторонне развивать речь.

Целенаправленное руководство к восприятию литературных жанров: сказки, рассказа, стихотворения, помогает почувствовать красоту произведения, формирует у детей чувство слова, интереса к прошлому и настоящему устной и письменной речи своей родины.

Особое внимание лингвистами и педагогами, уделяется изучению эмпирических методов работы с литературой. В данной разработке мы опираемся на методы поискового чтения и на методику педагога Л. Б. Фесюковой. Универсальная схема творческого анализа произведения, исходя из материалов автора, позволила нам разработать рабочие листы для ознакомления с литературным произведением и применить её на практике.

Образовательные цели и задачи

Основная цель разработки - привить любовь к чтению родной литературы.

Данные материалы будут способствовать решению следующих задач:

• обогащение словарного запаса,
• формирование выразительного чтения и рассказывания, навыков изучения и анализа авторской сказки (представлен некоторый шаблон для деятельности);
• знакомство с писателями северного края, формирование любви к родному народу и своим предкам (описываются традиции и образ жизни людей предыдущего и настоящего поколения);
• совершенствование коммуникативных речевых умений и навыков учащихся;
• развитие мыслительной активности (всегда обдумывается проблема);
• развитие личных предпочтений школьника и формирование собственного отношения к героям и явлениям.

Фольклорная сказка, по мнению лингвистов, - это устный рассказ о вымышленных событиях, который передавался из поколения в поколение без оценки и замысла. Авторская сказка характеризуется наличием темы, идеи, модели поведения героев, которую доносит читателю сказочник. Значит, авторская сказка может быть более понятной и информативной для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Изучение авторских сказок на логопедических занятиях позволяет разнообразить литературный материал и способы его изучения. Если с учащимися с ОВЗ необходима деятельность, полностью контролируемая учителем, то ученикам массовой школы можно работать самостоятельно, используя предложенные рабочие листы.

Авторская сказка в учебном процессе может быть предложена к ознакомлению индивидуально, в парах и подгруппах, что позволяет каждому ученику участвовать в изучении и обсуждении произведения.

Знания и умения, которые дети получат и освоят

Знакомство с краеведческой литературой развивает интерес к изучению своего региона, к устному народному творчеству жителей Беломорья; формирует знания о различных видах прикладного искусства поморских умельцев, обогащает речевой опыт, расширяет и углубляет знания о природе Севера.

Планирование и количество часов

Задания с рабочими листами по анализу произведений могут быть включены в планирование в рамках дополнительной работы по литературному чтению (1 раз в неделю) и в коррекционной работе по развитию навыков связной речи.

Основная часть

Приобщение школьников к русской литературе является средством формирования у них патриотических чувств и изучения истории жизни русского народа. Для того чтобы поднять уровень восприятия текста учащимися, применяются разнообразные методы и приёмы обучения.

Способность воспринимать и одновременно осмысливать информацию формируется при системном её тренинге, что и происходит при анализе литературных текстов. Одним из приёмов освоения нового литературного материала является «перевод» традиционной текстовой информации (описание языкового явления, биография писателя или характеристика явления) в таблицу, схему или опорный рабочий лист, который ученики создают в ходе урока вслед за объяснением учителя или чтением учебника. Эта технология, во многом, опирается на систему опорных сигналов Шаталова В.Ф. (4.) Педагог-новатор создал логически обоснованную методическую систему интенсивного обучения, организуя управление познавательной деятельностью школьников с опорой на ассоциации. В системе обучения, предложенной В. Ф. Шаталовым, основное внимание уделяется сохранению целостности знаний и взаимосвязи между ними посредством опорных сигналов и конспектов. (5)

Метод поискового чтения, по исследованиям С.К. Фоломкиной, предполагает овладение умением находить в тексте те элементы информации, которые являются значимыми для выполнения той или иной учебной задачи. При данном виде чтения ученик ищет конкретные ключевые слова или часть текста, где содержится необходимая информация. Такого рода деятельность помогает при чтении незнакомого или иностранного текста. (2)

Интересен для такой работы и нетрадиционный подход к освоению чтения по ТРИЗ. Методика дошкольного педагога Л. Б. Фесюковой включает в себя много разных направлений творческого подхода чтения сказки. Она предлагает читателю самостоятельно преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один и другие. (6)

Мы проанализировали универсальную схему данного подхода и преобразовали её в схему, которую можно использовать при знакомстве младших школьников с литературой современного автора. Она выглядит следующим образом: (таблица 1)

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx.. 591,7 КБ

Опубликовано: 26.02.2024