Опыт формирования положительной мотивации к учебной деятельности у обучающихся с легкой умственной отсталостью в 1 – 4 классах

Автор: Сереброва Наталья Юрьевна

Организация: ГКОУ «Школа - интернат №10»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Городец

В практике обучения детей с умственной отсталостью педагоги часто сталкиваются с проблемами отсутствия у обучающихся интереса к усвоению знаний, нежеланием преодолевать трудности, безразличием к результатам своего труда. Поэтому, для достижения успеха в обучении, необходима целенаправленная работа по развитию у них положительной мотивации к учебному труду.

Мотивация учения занимает ведущее место среди факторов, определяющих продуктивность дидактического процесса.

Один из основоположников олигофренопедагогики Э.Сеген писал, что «умственно отсталый ребенок, возможно, многое смог бы и узнал бы, если бы только захотел, но вся беда в слабости побуждений».

Целью моей работы стало создание условий для формирования и развития положительной мотивации к учебной деятельности у обучающихся 1 – 4 классов с легкой умственной отсталостью.

Задачи:

1. Рассмотреть психофизический аспект понятия «мотивация», изучить особенности мотивации учебной деятельности.
2. Определить специфику, прогноз и условия развития мотивационной сферы личности детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
3. Определить условия, способствующие развитию положительной мотивации к обучению, обеспечить их реализацию.
4. Собрать, систематизировать и целенаправленно использовать на уроках и во внеурочной деятельности формы, методы, приемы, способствующие развитию и коррекции учебных мотивов.
5. Сделать вывод о результативности деятельности по развитию мотивационной сферы у обучающихся. Обобщить полученный опыт.

Одна из задач - определить условия, которые способствуют развитию положительной мотивации к обучению. Перечислю их, это:

• создание благоприятного психологического климата на уроках и во внеурочной деятельности;
• целенаправленная реализация принципов обучения (в том числе доступности, связи с жизнью, наглядности, и конечно, наиважнейших принципов индивидуализации и дифференциации);
• выполнение требований к структуре современного учебного занятия (обязательное включение этапов актуализации знаний, мотивации, постановки цели, рефлексии, обеспечение смены видов деятельности);
• использование современных технологий обучения;
• активное применение практических видов деятельности;
• продуктивное взаимодействие с семьями обучающихся;
• организация психолого – педагогического сопровождения обучающихся;
• оценка учебной успешности относительно динамики развития самого ученика;
• использование разнообразных форм, методов, приемов, средств обучения:

Формы	Нестандартные формы обучения. Разнообразные формы работы на уроке.
Методы и приемы.	Дидактические игры, игровые и занимательные задания. Приемы, способствующие созданию ситуации успеха. Сообщение интересных сведений о изучаемых объектах. Задания, связанные с поисковой активностью. Творческие задания. Прием соревнования. Прием свободного выбора задания. Приемы мотивирования деятельности, стимулирования внимания. Приемы рефлексии.
Средства.	Кабинет начальных классов. Медиатека. Мультимедийное оборудование, интерактивная доска. Игровые средства.

Выше перечислены и объединены в группы способы развития положительной мотивации. Например, очень эффективными являются нестандартные формы обучения.

Нестандартных форм уроков известно большое количество. Это – урок - конкурс, путешествие, сказка, экскурсия, игра, виртуальная экскурсия, спектакль и другие. Например, на уроке в форме сказки «Репка», каждый герой сказки дает обучающимся задание, ребята очень стараются успеть «вытащить репку» до конца урока.

Использую также различные формы внеурочной деятельности: предметная неделя, проектная деятельность, экскурсия, конкурс, игра, выставка, олимпиада, праздник, акция. Например, участие в конкурсе проектов «Защитим ель!», проведение праздника окончания первого класса, участие в акции «Новогодняя открытка солдату», экскурсия в детскую библиотеку, олимпиада по математике на традиционной предметной неделе начальных классов.

Помогают развивать интерес к обучению парная и групповая формы работы на уроках. Например, организация парной работы по составлению картинного плана к сказке Владимира Сутеева «Три котенка» на уроке чтения во 2 классе.

Дидактические игры, игровые и занимательные задания. Их существует большое множество. Например, на уроках русского языка часто использую игру «Буквоед», в которой надо «вылечить пострадавшие от Буквоеда слова», вставить «съеденные» буквы. А так же игру «Подземелье Злых Ошибок»: в него попадают слова, в которых ученики сделали ошибки, надо «освободить» слова, исправив написание. Идея этих игр взята из букваря Д.Б. Эльконина. Часто на уроках играем в «Маленького учителя». В этой игре ученику предоставляется право руководить работой других учеников. Так, на уроке чтения, «маленький учитель» (как правило хорошо читающий ученик) показывает образец чтения, например, одного столбика слов, затем сам ведет класс при чтении этих слов хором, назначает того ученика, кто будет в одиночку читать этот столбик и т.д.

Использую интерактивные игры из приложения – конструктора LearningApps. В нем есть игры по любому предмету, их можно редактировать по своему усмотрению, или же по шаблонам составлять свои игры. Есть шаблоны игр: «Найди пару», «Викторина», «Кроссворд», «Пазл», и многие другие.

Для развития положительной мотивации важно использовать приемы, способствующие созданию ситуации успеха: эмоциональное поглаживание, высокая оценка деталей работы, внимание на успех, подбадривание при возникновении трудностей. Очень эффективный прием «Эврика!», где ребята под руководством учителя сами открывают новое знание или способ действия. Так, на уроке русского языка по теме «Буквы а и я после твердых и мягких согласных» обучающиеся составляют таблицу слогов с твердыми и мягкими согласными, а затем, сделав по таблице вывод, формулируют с помощью учителя правило написания. Учитель замечает, что ребята сами составили это правило.

Формированию положительной мотивации к обучению способствует использование на уроке заданий, связанных с поисковой активностью. Особенно полезно включать проблемные ситуации. В них обучающиеся сталкиваются с тем, что для выполнения задания им не хватает знаний, умений, поэтому у них возникает потребность получить их на уроке.

Очень эффективны общеизвестные приемы мотивирования деятельности: эффект загадки, противоречия, удивления, обсуждение вопросов, волнующих учеников, возможность высказать свою точку зрения. Кроме того, использую приемы стимулирования внимания, такие как: «Дружное эхо», «Кто меня слышит?», «Руки – ноги», «Встать по пальцам», «Живое слово» и другие. Так, в игре «Дружное эхо», ученикам нужно одновременно всем вместе повторить хлопок учителя. Сначала хлопает учитель, а потом весь класс, как один человек, повторяет этот хлопок.

Из приемов рефлексии, использование которых также благоприятно влияет на развитие мотивации, часто использую «Лесенку успеха»: обучающиеся ставят звездочки или человечки на ступеньку лесенки, оценивая свою работу на уроке.

Для того чтобы спланировать работу по развитию и коррекции мотивации и оценить результаты этой работы, проводится диагностика. В рамках работы по формированию у обучающихся с умственной отсталостью положительной мотивации к обучению, совместно с психологом школы, проводилась входная и итоговая диагностика развития у них мотивационных процессов. При этом использовалась анкета Н. Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации». Исследование выявило положительную динамику развития мотивации у всех обучающихся, принимавших участие в исследовании. Таким образом, можно сделать вывод о том, что организация целенаправленной систематической работы по коррекции и развитию мотивационной сферы личности детей с легкой умственной отсталостью имеет положительные результаты, способствующие оптимизации процесса обучения.

Литература.

1. А.Ершова, В. Букатов. «Хитрая профилактика галёрочных настроений». https://ps.1sept.ru/article.php?ID=200006405
2. Д. Б. Эльконин. «Букварь»
3. С.Ю. Ильина, А.А. Богданова, Т.М. Головкина. «Чтение. Методические рекомендации. 2 – 4 классы. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразоваьельные программы. Москва «Просвещение» 2017 г.
4. Харченко В.Д., Ковалева Е.Б. «Мотивация учения школьников: диагностика и формирование». Учебно-методическое пособие. Иркутск, 2007 год.

1. file0.docx.. 33,1 КБ

Опубликовано: 18.01.2024