Информационные технологии в развитии памяти у детей с остаточным зрением

Автор: Пушкарская Елена Владимировна

Организация: ГБОУ школа-интернат №17

Населенный пункт: Самарская область, г. Самара

Автор: Белова Мария Вячеславовна

Организация: ГБОУ школа-интернат №17

Населенный пункт: Самарская область, г. Самара

Аннотация. Рассматривается роль информационных технологий в развитии памяти у детей с остаточным зрением. Исследуются различные методы и подходы, используемые для улучшения когнитивных способностей через информационные технологии, с акцентом на практическом применении в образовательном процессе. Особое внимание уделяется инновационным решениям, которые могут способствовать более эффективному обучению и развитию памяти у данной категории детей.

Ключевые слова: информационные технологии, развитие памяти, дети с остаточным зрением, когнитивные способности, образовательный процесс, инновационные решения, педагогика, специальное образование.

Abstract. This article explores the role of information technology in developing memory in children with residual vision. Various methods and approaches used to enhance cognitive abilities through information technology are examined, focusing on practical application in the educational process. Special attention is given to innovative solutions that can facilitate more effective learning and memory development in this group of children.

Keywords: information technology, memory development, children with residual vision, cognitive abilities, educational process, innovative solutions, pedagogy, special education.

Введение

Изучение влияния информационных технологий на развитие памяти у детей с остаточным зрением представляет большой интерес в современной педагогике. Учитывая особые образовательные потребности этих детей, специализированные технологические подходы могут помочь улучшить их когнитивные функции, включая память. Такой подход не только улучшает способность учащихся запоминать и учиться, но также предоставляет им более равные возможности обучения и развития по сравнению со сверстниками с нормальным зрением. Современные методы в этой области включают интеграцию аудиовизуальных и интерактивных элементов, а также адаптированных интерфейсов, учитывающих ограниченные зрительные способности детей. Эти подходы направлены на стимуляцию других сенсорных каналов, таких как слух и осязание, чтобы компенсировать недостаток визуальной информации. Это позволяет детям лучше воспринимать и запоминать содержание обучения, что способствует улучшению их успеваемости и социальной интеграции. Школы и образовательные учреждения, интегрирующие такие технологии в учебный процесс, обеспечивают более инклюзивную и эффективную образовательную среду. Это не только помогает детям с остаточным зрением лучше адаптироваться к образовательному процессу, но и помогает им развить навыки, необходимые для полноценной жизни в обществе. [4, c.16]

Обзор существующих информационных технологий, применяемых для развития памяти.

В РФ активно используются различные информационные технологии для развития памяти у детей с остаточным зрением, ориентируясь на педагогические потребности этой категории учащихся. Программы и приложения, разработанные специально для детей с нарушениями зрения, предлагают разнообразные методы обучения, используя аудиовизуальные и тактильные элементы для стимулирования памяти и других когнитивных функций.

Одним из примеров является программа «Звуковая карта», которая использует звуковые сигналы для обучения географии. Эта программа позволяет детям с ограниченным зрением запоминать расположение стран и городов, ориентируясь на звуковые сигналы. Таким образом, она способствует развитию пространственной памяти и ориентации.

Еще один инструмент – «Тактильный рисунок», – это приложение, предназначенное для развития тактильных навыков и памяти у детей с остаточным зрением. Оно позволяет создавать изображения, которые затем можно ощупать, облегчая процесс запоминания информации через тактильные впечатления.

Программа «Аудио-Книга» также играет важную роль в образовании детей с нарушениями зрения. Она предоставляет широкий спектр образовательных материалов в аудиоформате, что делает процесс обучения более доступным и удобным для детей, имеющих проблемы со зрением.

В дополнение к этим программам, в России используются специализированные образовательные платформы, такие как «Электронная школа», предоставляющая адаптированные учебные материалы и интерактивные задания для детей с различными формами нарушений зрения. Эти ресурсы включают в себя аудиовизуальные упражнения, игры и интерактивные задачи, направленные на улучшение памяти и других когнитивных способностей. [2, c.53]

Также стоит отметить использование виртуальной реальности для создания обучающих симуляций, которые помогают детям с остаточным зрением развивать пространственную ориентацию и память. Симуляторы виртуальной реальности создают иммерсивную образовательную среду, где учащиеся могут взаимодействовать с контентом более естественным и интуитивно понятным способом.

Эти технологии представляют собой лишь некоторые из множества инновационных подходов, используемых в России для поддержки образовательного процесса детей с остаточным зрением. Они демонстрируют, как информационные технологии могут быть адаптированы для удовлетворения уникальных образовательных потребностей этих детей, обеспечивая им более равные возможности для обучения и развития.

Анализ эффективности различных технологий на основе современных исследований.

Анализ эффективности информационных технологий в обучении детей с остаточным зрением показывает существенные преимущества при использовании специальных педагогических средств и программ. Текущие исследования в этой области сосредоточены на влиянии аудиовизуальных и тактильных технологий на когнитивные способности и память учащихся.

Одним из ключевых результатов является улучшение пространственной ориентации и памяти детей с помощью таких программ, как «Звуковая карта». Исследования показывают, что дети, которые регулярно изучают аудиовизуальные учебные материалы, демонстрируют значительно лучшее понимание географических концепций по сравнению с традиционными методами обучения.

Программа «Тактильное рисование» также продемонстрировала важность интеграции тактильного обучения в развитие памяти. Исследования показали, что использование тактильных стимулов может значительно улучшить способность детей запоминать и вспоминать информацию. Это особенно важно для детей с остаточным зрением, поскольку для обучения они часто полагаются на невизуальные сенсорные каналы.

Использование таких платформ, как «Электронная школа», также показывает положительные результаты. Образовательные ресурсы, обеспечивающие интерактивные занятия и адаптированные учебные материалы, помогают повысить вовлеченность учащихся и их активное участие в процессе обучения. Это, в свою очередь, помогает улучшить память и обучаемость. [3]

Исследования использования виртуальной реальности показывают, что симуляции могут предоставить уникальные образовательные возможности детям с остаточным зрением. Иммерсивная виртуальная среда предлагает инновационные возможности обучения и улучшает пространственное восприятие и память.

Образовательные учреждения также активно используют аудиокниги и тем самым предлагают доступ к широкому спектру образовательного контента. Они предлагают детям с остаточным зрением возможность слушать лекции и учебные материалы, что способствует лучшему усвоению информации и развитию языковых навыков.

Электронные образовательные платформы, адаптированные к потребностям детей с нарушениями зрения, предоставляют адаптированные учебные материалы и интерактивные мероприятия. Эти платформы включают игры и задачи, направленные на развитие памяти, внимания и других когнитивных навыков. Они также предоставляют учителям инструменты для отслеживания прогресса и адаптации обучения к индивидуальным потребностям каждого ребенка.

Внедрение виртуальной реальности в образовательный процесс предлагает уникальный и инновационный способ обучения. Используя VRсимуляции, дети могут участвовать в захватывающих образовательных сценариях, которые способствуют развитию пространственного восприятия и зрительной памяти.

Разработка и представление новых предложений или улучшений для существующих технологий.

Одним из направлений является разработка более продвинутых тактильных устройств, которые могут взаимодействовать с цифровым контентом. Например, создание тактильных планшетов, которые могут динамически менять свою поверхность, создавая рельефные изображения и буквы, позволит детям с остаточным зрением лучше воспринимать учебные материалы.

В области аудиовизуальных технологий можно предложить создание более сложных и интерактивных аудиогидов, которые будут использовать элементы искусственного интеллекта для адаптации обучающего контента под индивидуальные особенности восприятия каждого ребенка. Эти системы могли бы анализировать ответы ученика и предлагать ему более подходящие обучающие материалы и задания. [5, c.115]

Следующим шагом может стать интеграция аугментативных и виртуальных реальностей в образовательный процесс. Такие технологии могут создавать виртуальные обучающие среды, которые будут стимулировать оставшиеся зрительные функции у детей, одновременно развивая другие сенсорные каналы. Например, создание виртуальных лабораторий для изучения естественных наук, где дети смогут взаимодействовать с объектами, используя ограниченное зрение в сочетании с аудиовизуальными подсказками. [1, c.52]

Также важно развивать программы, которые интегрируют игровые элементы в образовательный процесс. Игровые приложения с элементами геймификации могут увеличивать мотивацию и вовлеченность детей в учебный процесс, делая обучение более интересным и эффективным. Эти игры могли бы включать задачи на развитие памяти, внимания и логического мышления, адаптированные под особенности зрения учащихся.

Обсуждение потенциальных проблем и ограничений при использовании информационных технологий

Одной из основных проблем является недостаточная доступность и адаптация образовательных ресурсов для удовлетворения конкретных потребностей этих детей. Многие образовательные программы и приложения не в полной мере учитывают нарушения зрения, что затрудняет их использование в образовательном процессе.

Еще одно важное ограничение связано с высокой стоимостью специализированного оборудования и программного обеспечения. Школы и образовательные учреждения, особенно в районах с низкими доходами, могут испытывать трудности с предоставлением всем учащимся доступа к необходимым технологиям. Это приводит к неравенству в образовательных возможностях между различными учебными заведениями и регионами. [6, c.208]

Технические проблемы и недостатки в обучении персонала также представляют собой серьезные препятствия. Преподавателям и вспомогательному персоналу часто не хватает навыков и знаний для эффективного использования и поддержки конкретных технологий. Это может привести к недоиспользованию потенциала технологий и снижению их эффективности в образовательном процессе.

Кроме того, существует риск чрезмерной зависимости от технологий, что может привести к тому, что развитию других важных навыков, таких как социальное взаимодействие и физическое развитие, будет уделяться меньше внимания. Чтобы обеспечить полноценное развитие ребенка, важно найти баланс между использованием технологий и другими аспектами образования.

Заключение

Стоит уделить внимание обзору и критическому анализу существующих программ и приложений, используемых для развития памяти и других когнитивных навыков у детей с остаточным зрением. Необходимо спонсировать разработку новых предложений, включая создание инновационных тактильных устройств и аудиовизуальных инструментов, а также интеграцию элементов виртуальной и аугментативной реальности в образовательный процесс. Эти предложения направлены на повышение доступности и качества образования для детей с ограниченными зрительными способностями.

 

Список источников и литературы

1. Акулова Т.Н. Специфика работы педагога-психолога с детьми с нарушением зрения / Т.Н. Акулова // Научное мнение. – 2018. – №4. – С.50–
53.  
2. Алышева С.В., Таранова О.С., Тимофеева Т.Б. Коррекция нарушений зрительных функций в условияхшколы-интерната 4, 5 видов // EESJ. 2015. №1. С.69–77.
3. Боброва Т.О. Влияние компьютерных и информационных технологий на познавательно-интеллектуальные способности детей // Экономика и социум. 2016. №3 (22).
4. Горбунова И.Б., Воронов А.М. Методика обучения информационным технологиям людей с нарушением зрения // Общество: социология, психология, педагогика. 2015. №5. С.15–19.
5. Инновационные формы и технологии и комплексном сопровождении детей с отклонениями в развитии: материалы Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (Казань, 11–12 ноября 2014 г.) / сост. А.И. Ахметзянова. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2014. – 360 с.

Попова Т.М. Информационные технологии в обучении лиц с нарушением зрения // КПЖ. 2020. №2 (139). С.205–2

1. file0.docx.. 21,9 КБ

Опубликовано: 09.01.2024