Совершенствование навыков самоконтроля за произношением у детей с нарушениями слуха путем коррекции их самооценки и мотивации (из опыта работы образовательной организации для детей с нарушениями слуха)

Автор: Мастерских Ольга Витальевна

Организация: МАОУ КШИ №12 города Искитима Новосибирской области

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Искитим

Успешность сурдопедагогической работы во многом зависит от того, насколько противопоставлены, дифференцированы в сознании неслышащего ребенка слуховые и кинестезические ощущения правильной и дефектной артикуляции. Возможность различения ребенком с нарушенным слухом правильного и дефектного звучания обеспечивает надежный самоконтроль, при котором неверные движения сознательно затормаживаются и не допускаются. Совершенствование навыка самоконтроля за произносительной стороной речи у детей с нарушениями слуха является одной из самых актуальных проблем в работе сурдопедагога.

В нашей образовательной организации накоплен немалый опыт по решению этой проблемы, но практика показывает, что уровень самоконтроля обучающихся за произношением остаётся недостаточен.

Ранее, мной было проведено исследование, нацеленное на поиск путей совершенствования произносительных навыков детей с нарушенным слухом. Исследование доказало важность бинаурального слухопротезирования и усиления роли самостоятельной работы при формировании у обучающихся навыков самоконтроля над произношением. Несмотря на то, что показатели и условия эффективности формирования самоконтроля в ходе исследования были определены, проблема не теряла своей актуальности. Сформировавшаяся модель дискурса взаимодействия со специалистами психологической службы школы, позволила сформулировать и опытным путем подтвердить гипотезу о том, что в основе формирования прочного навыка самоконтроля обучающихся с нарушениями слуха могут лежать и личностные психологические причины, касающиеся как личности самого обучающегося, так и педагога, работающего с ним. Соответственно, совершенствовать навык самоконтроля за произношением у обучающихся с нарушениями слуха возможно путём коррекции их самооценки и мотивации с учётом влияния педагога на эти процессы.

Были определены этапы работы по данной проблеме. На первом, диагностическом этапе, совместно с психологом школы, была проведена серия диагностик. Психологом был выявлен характер личностной самооценки обучающихся и педагогов. Также была проведена диагностика мотивации обучающихся на предмет отношения к формированию своего произношения и диагностика мотивации педагогов на предмет отношения к формированию произношения у обучающихся. Была проведена диагностика самооценки произношения обучающихся и диагностика сформированности навыка самоконтроля за произношением. На данном этапе, была организована и серия семинаров, консультаций со всеми участниками образовательного процесса с целью информирования и вовлечения в проблему формирования навыков самоконтроля у обучающихся с нарушениями слуха.

На аналитическом этапе был проведен общий анализ результатов всех диагностик, сделаны общие выводы и определены пути решения проблемы.

Всё это позволило выявить причины, влияющие на формирование у обучающихся навыков самоконтроля за произношением:

1. В основе проблемы формирования прочного навыка самоконтроля у обучающихся со слуховой депривацией лежат и личностные психологические причины, касающиеся как личности самого учащегося, так и педагогов, работающих с ним.
2. Одна из важнейших психологических причин - неадекватная самооценка учащихся, оказывающая непосредственное влияние и на самооценку произношения.
3. На формирование адекватной самооценки учащихся оказывают влияние педагоги, а их самооценка является направляющим фактором в этом процессе.
4. Несформированность мотивации учащихся и формирующая роль педагогов в этом процессе - ещё одна психологическая причина, влияющая на формирование навыка самоконтроля.

На практическом этапе была так же проведена серия семинаров, заседаний методических объединений школы, направленных на изучение возможностей практического решения выявленных на аналитическом этапе.

А итогом работы стало заседание педагогического совета по теме «Совершенствование самоконтроля за произношением у детей с нарушениями слуха, путём коррекции их самооценки и мотивации». Работа педагогического совета проходила в технике «мозгового штурма» по схеме: микрогруппа - подгруппа - группа. Роль координаторов групп была отведена психологам. Кураторами в группах были сурдопедагоги, которыми оказывалась методическая помощь. Для выработки проекта решения педсовета была создана рабочая группа. Подготовленный проект решения был представлен педагогическому коллективу школы и утвержден с учетом внесения ряда поправок.

Педагогическим советом было принято ряд решений:

Для формирования адекватной самооценки обучающихся необходимо:

1. Учить ставить перед собой реальные цели, соответствующие индивидуальным особенностям каждого обучающегося.
2. Самооценка произношения должна присутствовать во всех режимных моментах.
3. С целью развития слухового внимания и слухового самоконтроля чередовать во всех режимных моментах самооценку и взаимооценку произношения.
4. Продолжить серию семинаров для учителей, воспитателей и родителей по проблемам формирования навыков самоконтроля за произношением у обучающихся.

Для повышения мотивации учащихся необходимо:

1. Педагогам учитывать силу и значимость своих предубеждений по отношению к обучающимся и применять правило педагогики: Повышение мотивации учеников на уроке начинается с оптимистического прогнозирования учителя!
2. Помочь обучающимся осознать внутреннюю причину своих неуспехов - недостаточность усилий. Создавать на всех уроках ситуацию успеха, но, чтобы успех достигался с усилием. Неудача возможна. Причины неудачи обсуждаются с целью поиска выхода из этой ситуации.
3. Расширить коммуникативный опыт обучающихся в среде слышащих, начиная с начальной школы, через участие в мероприятиях, конкурсах, проектах различной направленности.

В системе коррекционной работы сурдопедагога также были выделены важные составляющие:

1. Тесная взаимосвязь с психологом, который курирует психологическую составляющую коррекционной работы по формированию навыков самоконтроля за произношением обучающихся с нарушениями слуха.
2. Активное взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса в решении вопросов формирования у обучающихся стойких произносительных навыков.
3. Во время занятий всегда обращать внимание обучающихся на самооценку произношения, сравнивая при этом собственные достижения.
4. Большое внимание уделять подбору речевого материала, учитывая дифференцированный подход. Для повышения мотивации учащихся подбираю актуальный и интересный по содержанию речевой материал.
5. Задания, направленные на формирование навыка самоконтроля подбирать по уровню сложности и с учетом необходимости приложения усилий для их выполнения.
6. Активно использовать в работе цифровые образовательные ресурсы. Привлекать самих учеников к созданию интерактивных методических пособий (мультимедийных презентаций, тестовых заданий, кроссвордов), на которых отрабатываются произносительные навыки, развивается речевой слух, повышается мотивация говорить правильно.
7. Создавать ситуации успеха, поощрять за успешное выполнение задания, что является хорошим стимулом, активизирующим желание детей говорить правильно и понятно для окружающих.
8. Учитывая необходимость комплексного взаимодействия всех участников образовательного процесса в решении проблемы формирования самоконтроля обучающихся, необходимо проводить консультации для родителей и педагогов. Часть консультаций проводить при непосредственном участии психолога. Консультации должны содержать информацию о слухоречевых особенностях развития обучающихся, о способах осуществления контроля над произношением и о приемах воспитания самоконтроля за произношением у обучающихся.
9. Разработать методические рекомендации для педагогов и родителей, «сигнальных карточек» на обучающихся, содержащих информацию о том, над какими звуками речи в данное время ведётся работа, что поможет педагогам и родителям успешно осуществлять приёмы внешнего контроля над произношением детей и способствовать формированию у них прочных навыков самоконтроля за произношением.

Данные рекомендации были успешно применены в коррекционно-развивающей работе всеми участниками образовательного процесса.

Далее, были проведены повторные диагностики. Это позволило сделать сравнительный анализ результатов первичной диагностики и вновь представленных показателей. Сравнительный анализ диагностик позволил выявить наличие положительной динамики и тем самым подтвердить, что совершенствовать навык самоконтроля за произношением у обучающихся с нарушениями слуха возможно путём коррекции их самооценки и мотивации, с учётом влияния педагога на эти процессы.

Всему коллективу, в условиях единой слухоречевой среды, при курирующей роли психологов и сурдопедагогов, предстоит продолжить работу в данном направлении с целью сохранения положительной динамики сформированности регулирующего уровня самоконтроля за произносительной стороной речи у обучающихся нашей школы.

1. file0.docx.. 20,7 КБ

Опубликовано: 26.12.2023