Аппликация как средство формирования трудовых умений и навыков обучащихся младших классов с нарушением интеллекта

Автор: Власова Елена Андреевна

Организация: ГКОУ УР «Балезинская школа-интернат»

Населенный пункт: Республика Удмуртия, Балезинский район, с. Балезино

Аппликация – одна из самых распространённых и привычных видов работ в начальной школе. Для аппликации используют самые различные материалы: солому, ткань, мех, бумагу, пластилин и другие материалы.

Вместе с тем аппликация имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, трудового, умственного развития детей.

Мощный поток новой информации, применение компьютерных технологий, распространение электронных игрушек оказывают большое влияние на воспитание школьника и его восприятие окружающего мира. Ребенком усваивается только та информация, которая больше всего его заинтересовала, наиболее близкая, знакомая ему. Поэтому одним из средств, обладающим уникальной возможностью, повышения мотивации и совершенствования обучения современного школьника, развития его творческих способностей и создания позитивного эмоционального фона образовательной деятельности является компьютер. Актуальность выбранной темы – очевидна.

Аппликация является:

- простым и доступным способом создания детьми художественных работ, сохраняющих реалистическую основу самого изображения;

- дидактическим средством для развития пространственного мышления, мелкой моторики рук, следовательно, и для развития речи и интеллекта;

- занятием, вырабатывающее умение слушать, понимать и выполнять инструкции, совершать последовательные действия, координировать работу рук и глаз.

Существует множество методических рекомендаций к проведению аппликационных работ. Этот вид работы хорошо знаком педагогам, но не всегда учитывается образовательный, развивающий и воспитывающий потенциал аппликаций. Техника выполнения аппликации располагает большими учебными возможностями. Аппликационные работы способствуют развитию художественного видения природы, закреплению представлений о симметрии и ассиметрии, представлению о композиции, развивают чувства формы, ритма, соотношения частей и целого. При работе над аппликацией у учащихся развиваются такие психические процессы, как внимание, мышление, воображение и другие [12, с.36].

Именно поэтому занятия аппликацией важны для детей с нарушениями интеллекта, для которых характерно отставание и значительное своеобразие речевого развития и непосредственно связанного с ним мышления, особенно словесно – логического. Учащиеся с нарушениями интеллекта не точно понимают и употребляют в активной речи предлоги, что свидетельствуют о том, что они в должной мере не осознают пространственные отношения предметов, не умеют эти понятия обобщать и адекватно обозначать. Дефективное развитие словесно–логического мышления не обеспечивает базы для полноценного осмысления пространственной ситуации, в которой ребенок в силу тех или других причин должен ориентироваться [4, с.56-68].

На начальном этапе обучения детей хорошо использовать аппликацию для развития глазомера, моторики рук, координации движений, формирования представлений о приёмах рациональной работы, приёмов разметки, вырезания, работы с ножницами и клеем. Работа с клеем помогает воспитывать аккуратность, усидчивость и терпеливость.

Климов Е.А. определяет умения как системные образования, устойчивые целостности в структуре деятельности субъекта, включающие ориентировку во внутренней и внешней обстановке деятельности, знания, навыки исполнения и гибкой перестройки деятельности в зависимости от меняющихся условий. Внешне умение обнаруживается в успешном и, по видимости, лёгком решении задач. [7, с.462]

Основная направленность коррекционной школы – трудовая. Для детей с ОВЗ характерны плохая моторика, неловкость, неуклюжесть движений, и эти качества нередко сочетаются с дефектами органов зрения или слуха [1, с.93].

Предполагается, что в процессе организации различных видов деятельности у ребёнка будут формироваться такие качества как любовь к труду, аккуратность, взаимоуважение к товарищам в процессе выполнения совместных трудовых поручений, совершенствоваться их трудовые умения.

Дети с легкой умственной отсталостью в подавляющем большинстве адекватно воспринимают окружающий мир, однако сам процесс восприятия этого мира малоактивен. [15, с.17] По образному выражению профессора В.Я.Гиляровского, «дети - олигофрены смотрят на окружающий мир как бы сквозь мутное стекло». Выработанные условные связи у них не прочны и быстро угасают. Детали, второстепенные признаки предметов и явлений плохо или совсем не фиксируются. Эти нарушения восприятия и представлений отрицательно сказываются на формировании высших психических функций, которые составляют основу интеллектуальной деятельности.

Пространственная ориентировка - один из важнейших видов человеческой активности. Она необходима для многих направлений деятельности. Овладеть пространственными представлениями и ориентировкой в пространстве трудно даже нормально развивающимся детям. Что касается проблемных детей, формированию пространственных представлений у них должно уделяться особое внимание. У большинства детей с нарушениями интеллекта отмечаются резкой степени нарушения пространственной ориентировки и пространственных представлений. Очень важно научить понимать значение слов и использовать соответствующую терминологию: далеко-близко, здесь-там, верх-низ, справа-слева, вокруг и другие. Способность ориентироваться в пространстве развивается у ребенка постепенно с приобретением и накоплением чувственного опыта и расширением знаний об окружающем мире. Врачи и педагоги, занимающиеся изучением детей с нарушениями интеллекта ещё в прошлом веке, отмечали их слабую ориентировку в окружающем пространстве. Пространственные нарушения оцениваются многими исследователями как один из наиболее распространенных и ярко выраженных дефектов, встречающихся при интеллектуальной недостаточности [10, с. 27]. Дефективное развитие словесно – логического мышления не обеспечивает базы для полноценного осмысления пространственной ситуации, в которой ребенок в силу тех или других причин должен ориентироваться [4, с. 63] Уровень развития пространственных представлений и пространственной ориентировки является в значительной мере показателем общего уровня познавательной деятельности ребенка. Эта закономерность широко используется специалистами в диагностических целях при отборе детей в специальные школы и другие специальные учреждения. Наиболее важный прирост по многим показателям моторного развития (мышечной выносливости, пространственной ориентации движений, зрительно- двигательной ориентации) отмечается в возрасте 7-10 лет. [3, с. 48]

В силу особенностей своего развития учащиеся специальной школы не в состоянии должным образом понимать пространственные ситуации, связанные с процессом аппликации. Специфические затруднения выявляются при ориентировке в пространстве листа бумаги, установлении местонахождения объекта и направления движения, размещении изображений по отношению друг к другу.

Умение ориентироваться в пространстве листа бумаги является принципиально важным, так как основная часть работы выполняется учащимися на бумаге определенного формата. От того, насколько хорошо дети осмысливают пространство, ограниченное плоскостью листа, на котором выполняется работа, зависит вся композиция.

Наблюдения показывают, что учащиеся специальной школы затрудняются в решении задач, в которых требуется определить правую и левую стороны, верх, низ, середину листа. Вместе с тем наблюдается стойкая тенденция к улучшению выполнения заданий от младших классов к старшим. В то же время зафиксировано немало случаев, когда ученики 1,11 классов справляются с заданием лучше, чем некоторые ученики 3-4 классов. Учащиеся с более высоким интеллектом довольно легко решают однокомпонентные задачи (например, «расположи слева», «посередине», «вверху» и т.д.). Однако заданий, содержащих два и более условия (например, «в верхнем левом углу», «внизу справа», «слева у самого края» и т.д.), в значительной мере затрудняют действия учащихся, и они делают ошибки. Анализ этих ошибок показывает, что школьники учитывают лишь одну часть инструкции и опускают другую. Несмотря на оказываемую помощь, учащиеся младших классов свои ошибки не находят и не исправляют. Кроме того, они не могут дать точное словесное обозначение пространственного расположения объекта и ограничиваются общими, неспецифическими наречиями типа: «здесь», «там», «около», «туда», «сюда» и др. Таким образом, пространственная ориентировка умственно отсталых школьников на плоскости листа бумаги находится на низком уровне и, следовательно, тормозит формирование навыков. [5, с.52]

Зрительное восприятие школьников с нарушениями интеллекта характеризуется рядом своеобразных особенностей, которые неблагоприятно сказываются на их возможности знакомиться с окружающим миром и познавать его. Зрительное восприятие – сложная работа, в процессе которой осуществляется анализ огромного количества раздражителей, действующих на глаз. Чем совершеннее анализ воспринимаемого, тем разнообразнее ощущения по качеству и силе и соответственно полнее, точнее дифферинцированнее они отражают раздражители.

Младшие школьники с нарушениями интеллекта нередко ошибаются в опознании предмета и называют изображенные объекты неправильно. Это в значительной мере объясняется их низким уровнем познавательной деятельности.

Младшие школьники распознают основные геометрические формы. Для школьников с недостатками умственного развития свойственно обобщенное узнавание, отожествление предметов, имеющих некоторое внешнее сходство (прямоугольник и квадрат). Поэтому при необходимости копировать с образца основные геометрические формы (квадрат и прямоугольник) учащиеся младших классов специальной школы испытывают серьезные затруднения, у некоторых такая проблема существует до старших классов. Подавляющее число ошибок, возникающее при изображении квадрата и прямоугольника, относится к неправильной передаче пропорций (вместо квадрата выполняется прямоугольник; стороны прямоугольника имеют иные соотношения, чем оригинал).

Трудовая деятельность детей с нарушением интеллекта характеризуется глубоким своеобразием, обусловленным особенностями их психофизического развития. Как известно, познавательные процессы у обучающихся коррекционных школ недостаточно развиты и обнаруживают существенные отклонения от нормы. Это накладывает большой отпечаток на их трудовую деятельность, которая состоит не только из практических, но и познавательных действий. От развития этих познавательных действий зависит характер и результаты трудовой деятельности.

В самом деле, такие важные процессы, как ориентировка в трудовом задании, организация работы, составление плана, корректировка выполняемых действий, не могут осуществляться успешно, если нарушены познавательные процессы.

Большое влияние на трудовую деятельность детей с нарушением интеллекта оказывают особенности их восприятия. Восприятие учащихся коррекционных школ характеризуется глубоким своеобразием, оказывающим большое влияние на выполняемые ими действия и поведение в целом. В ряде случаев это приводит к тому, что трудовые действия выполняются учащимися без учета пространственных связей и отношений между отдельными деталями, без предварительного установления порядка и последовательности действий.

Сознательная трудовая деятельность невозможна без запоминания, без привлечения прошлого опыта. Без работы памяти невозможно усвоение новых знаний, формирование трудовых навыков и умений и их использование в дальнейшем.

Выполнение работы непосредственно связано с целью, направленностью, мотивами и способами деятельности. Поскольку эти компоненты деятельности формируются у детей с нарушением интеллекта, процессам памяти присущ ряд особенностей. [16, с.141]

Одной из основных особенностей памяти детей с нарушением интеллекта является то, что она у них слабее, чем у нормальных детей. Это было установлено еще в ранних экспериментальных исследованиях. Как показали эти эксперименты, результаты запоминания детьми с нарушениями интеллекта цифр, различных предметов, чисел, слов, бессмысленных слогов значительно ниже результатов запоминания их нормальными сверстниками. Есть основание думать, что пониженная продуктивность запоминания у детей с нарушением интеллекта определяется особенностями развития осмысленного запоминания и недостаточностью общего психического. развития, происходящего в аномальных условиях.

Как уже отмечалось выше, процессы памяти неразрывно связаны с деятельностью человека и зависят от ее структуры и отдельных ее компонентов. У детей с нарушением интеллекта структура и компоненты деятельности характеризуются рядом особенностей и поэтому процессы памяти связанные с выполнением практических действий, протекают у них не так, как у нормальных школьников. [9, с.141].

Дети с нарушением интеллекта никогда не прибегают к припоминанию способов выполнения повторяющихся действий с целью их рационализации. Они пользуются припоминанием лишь в тех случаях, когда оказываются перед необходимостью преодолеть повторно одни и те же затруднения.

В трудовой деятельности исключительно велика роль мыслительных процессов. Для того, чтобы отобрать необходимые материалы для работы, наметить правильный план действий, контролировать их выполнение, вносить в работу нужные изменения, необходимо использовать анализ, синтез, обобщение и т.д. от развития мыслительных процессов зависит успех выполняемой работы.

Формируясь на основе плохо развитой речи, бедного запаса представлений об окружающей действительности и на фоне общего недоразвития психики, мыслительные процессы детей с нарушениями интеллекта обнаруживают существенные отклонения от нормы. Как показали специальные психологические исследования (И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф, А.И. Липкина, М.В. Зверева и др.), у детей с нарушениями интеллекта крайне несовершенны процессы анализа и синтеза. Анализируя строение воспринимаемых предметов, дети, с нарушением интеллекта, выделяют в них меньше частей, свойств и признаков, чем их нормальные сверстники. Вычленяя хорошо выступающие части предмета, эти дети, в то же время, не делают этого в отношении частей, которые рельефно недостаточно отграничены.

Разумеется, такой анализ не может не сказаться на трудовой деятельности учащихся. Для того, чтобы трудовые действия были успешно выполнены, воспринимаемые предметы должны быть подвергнуты детальному анализу, выявляющему те их особенности, знание которых необходимо для успешного осуществления выполняемых операций.

Большую роль в процессе труда играет сравнение. Без установления сходства и различия между деталями, заготовками, образцами, чертежами нельзя приступить к работе и выполнять ее на качественно высоком уровне. Между тем дети с нарушениями интеллекта, как показали специальные исследования, испытывают большие трудности, когда им приходится самостоятельно устанавливать сходства и различия между предметами. Требуется специальная подготовительная и коррекционно-воспитательная работа для того, чтобы подготовить ребенка с нарушениями интеллекта к использованию правильных приемов сравнения и к осознанию необходимости учитывать специфические свойства и признаки предметов в процессе сравнения и на этой основе устанавливать между ними сходство и различие. [18, с.34].

Личность человека, как известно, порождается и развивается в деятельности. Одну из главных ролей во всестороннем развитии детей играет трудовая деятельность. На современном этапе развития образования актуальными остаются задачи формирования умственных, творческих способностей школьника, становление его нравственных представлений, трудовых умений, художественного вкуса. Большими потенциальными возможностями для решения данных задач обладает один из любимых детьми видов изобразительной деятельности – аппликация. Процесс ее создания состоит из целого ряда последовательно выполняемых действий, требующих от ребёнка достаточно высокого уровня развития изобразительных и технических умений, а также сосредоточенности, выдержки, аккуратности, самостоятельности [17, с.74]. Поэтому аппликация должным образом оценивается и в науке воспитания, и обучении детей с недостатками умственного развития. Отечественные учёные коррекционной педагогики и специальной психологии признают аппликацию одним из важных коррекционных средств в работе с умственно отсталыми школьниками. Однако, вопросы, непосредственно связанные с системой формирования у умственно отсталых детей навыков и умений, необходимых для овладения аппликационными изображениями недостаточно разработаны.

Недостатки мышления учащихся специальных (коррекционных) школ 8 вида выступают очень ярко при решении ими умственных задач. Решая мыслительные задачи, они не устанавливают необходимых связей и отношений между предметами и явлениями, не соотносят отдельные свои действия и операции с искомым вопросом и специфическими особенностями ситуации, не согласовывают между собой выполняемые действия и операции.

Как, показывают психологические исследования: Б.В. Зейгарник, Б.И. Пинский, С.Л.Рубинштейн и др. недостатки мыслительной деятельности детей с нарушением интеллекта при решении мыслительных задач обусловлены не только низким уровнем развития мыслительных операций, но и нарушением целенаправленности мышления.

Нарушение целенаправленности мышления при решении задач является одним из основных факторов, определяющих особенности трудовой деятельности школьников с нарушением интеллекта. И это понятно: целенаправленность деятельности является неотъемлемой частью трудовой деятельности. Нельзя успешно трудиться, не планируя и не контролируя трудовые действия и не подчиняя их представляемой цели.

В условиях аномального развития у детей с нарушением интеллекта формируется деятельность, имеющая своеобразное строение. Своеобразие деятельности этих детей выражается, прежде всего, в тенденции приступать к выполнению поставленной задачи без должной предварительной ориентировки в ней, без анализа ее условий, без активной мыслительной работы над планом и выбором средств достижения цели.

Своеобразие выражается и в том, что при затруднениях дети с нарушением интеллекта начинают производить такие действия и операции, которые уводят их от первоначальной цели.

Исследователи 60 – 80 гг. принципиально по – новому подошли к проблеме восприятия умственно отсталых школьников. Они направили свое внимание, как на выявление особенностей зрительного восприятия, так и на выявление путей, способствующих развитию у учеников пространственного анализа и пространственной ориентировки (Т.Н.Головина, И.А.Грошенков, З.А.Апацкая и др.). Этот новый подход предполагал специальную организацию педагогической работы с учащимися, имеющей своей целью коррекцию недостатков их восприятия. Одним из главных положений отечественной олигофренопедагогики является утверждение, что дети – олигофрены способны к развитию, т.е. у них могут возникнуть качественно новые, более сложные психические образования (Л.С.Выготский, Л.В.Занков и др.) [16, с.12].

При отсутствии необходимого направляющего воздействия со стороны учителя дети с нарушением интеллекта относятся к получаемым результатам недостаточно критически. Они не соотносят эти результаты с требованиями задачи и не обращают внимания на содержание и реальную значимость результатов. Так, например, они не подвергают должному сравнению и сопоставлению с имеющимся образцом изготавливаемые ими на уроках труда изделия.

При выполнении отдельных действий дети с нарушением интеллекта руководствуются лишь ближайшими мотивами деятельности, не побуждающими к достижению более отдаленной цели.

Как это будет показано нами ниже, специальные приемы обучения и соответствующая организация трудовой деятельности дают возможность преодолеть неадекватность действий и сформировать умение действовать целенаправленно и в соответствии с требованиями, предъявляемыми к продукту труда.

Трудовая деятельность учащихся специальных коррекционных школ 8 вида в значительной степени зависит от особенностей их физического развития: Как показали исследования И.Г. Еременко, Н.А. Козленко, Р.Д. Бабенковой и др., учащиеся с интеллектуальными нарушениями значительно отстают от учащихся массовой школы в физическом развитии. Учащиеся специальных (коррекционных) школ 8 вида отстают в росте, весе. У них сравнительно мала окружность грудной клетки, обнаруживается слабость брюшного пресса. Эти дети быстро устают. У детей с нарушениями интеллекта снижены и другие антропометрические и физиометрические показатели. [11, с.10]

Отставание в физическом развитии проявляется у них наиболее ярко при выполнении упражнений и действий, требующих физической силы и быстроты. Если к сказанному прибавить, что у учащихся специальных (коррекционных) школ 8 вида не развита ориентация в пространстве и времени, то станет совершенно ясно, какое большое влияние оказывают особенности их физического развития на трудовые действия.

Исследуя физическую подготовку учащихся специальных (коррекционных) школ 8 вида младших классов Н.А. Козленко показал, что самые плохие результаты эти учащиеся дают при выполнении физических упражнений, требующих точности и регуляции движений. Автором так же установлено, что существует прямая связь между характером движений пальцев рук на уроках ручного труда и характером выполнения соответствующих упражнений на занятиях по физкультуре.

Успешность трудовой деятельности зависит в сильной мере от работоспособности человека. Если человек быстро устает и начатую работу продолжает в неоптимальных условиях, то это не может не повлиять на ее результаты. Специальное исследование этого вопроса И. Г. Еременко показало, что выносливость детей с нарушением интеллекта намного ниже выносливости их нормальных сверстников и это сказывается на продуктивности выполняемой ими работы. Было также обнаружено, что продуктивность детей с нарушением интеллекта при выполнении различных заданий в два-три раза ниже, чем у нормальных учащихся.

На протяжении занятия работоспособность учащихся с нарушением интеллекта сильно меняется. Причем снижение работоспособности наблюдается у них не только в конце занятия, но и в начале, и в середине. В начале занятия их низкая работоспособность обусловлена неумением мобилизовать себя и взять необходимый темп работы. В середине - она часто вызывается отсутствием умения преодолевать трудности и настойчиво добиваться необходимых результатов.

У детей с нарушением интеллекта были обнаружены также своеобразные особенности в отношении работоспособности в течении дня; она зависит также и от предшествующих занятий и их длительности.

Низкая трудоспособность и особенности ее динамики оказывают большое влияние на трудовую деятельность детей с нарушением интеллекта. Организация трудовой деятельности учащихся с учетом особенностей их работоспособности является важной предпосылкой повышения ее продуктивности.

Необходимое условие - ситуация успеха. Чтобы ребёнок хотел заниматься каким-либо видом деятельности – рисованием, аппликацией, учёбой – она должна приносить ему удовлетворение. Длительный неуспех не только отрицательно сказывается на его деятельности, формировании его психических процессов, но и на становлении его личности – появляется неуверенность, тревожность, отказ от деятельности. Необходимо создать такие условия, при которых ребёнок обязательно встретится с успехом.

Одним из эффективных средств воспитания, в котором тесно переплетаются формирование трудовых навыков и художественное развитие учащихся младших классов, может быть внеклассная работа по украшению изделий аппликацией. Сухомлинский В.А. писал: «Ребёнок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть же перед ним откроется чудесный мир в живых красках. Ярких трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве, в красоте, воодушевляющей его сердце, в стремлении делать добро людям. Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество- верная дорога к сердцу ребёнка».

Техника выполнения аппликации располагает большими обучающими и воспитательными возможностями. В процессе деятельности ребёнок осваивает целый ряд графических навыков (действовать карандашом, линейкой, циркулем), учится анализировать явления и предметы окружающего мира, пользоваться ножницами, правильно наносить клей, аккуратно наклеивать детали. У него развивается воображение, внимание, память, глазомер, восприятие пространственных представлений, цвета. Воспитывается любовь к прекрасному, к точности, аккуратности; формируется терпение, усидчивость, стремление довести начатое дело до конца. [19,с.9]

С аппликацией люди знакомятся с самого раннего детства, когда малыши начинают непроизвольно рвать бумагу и складывать кусочки в интересные для них цветовые пятна и композиции. Каким будет дальнейшее развитие – разносторонним или однобоким - зависит от родителей, школы, увлечений ребёнка. [2, с 3]

На занятиях по аппликации дети знакомятся:

- с бумагой: видами, свойствами (разрывание, обрывание, сминание, сгибание), конструированию из бумаги (оригами), применением в быту;

- овладение орудийными приёмами: какими бывают ножницы, как правильно их держать, передавать, как правильно ножницами резать бумагу (прямолинейное вырезание, приёмы криволинейного вырезания, скругление углов.)

- с пластилином, как пластическим материалом: свойства пластилина; инструменты, применяемые при работе с пластилином; как работать с пластилином (Скатывание, сплющивание, вытягивание, прищипывание).

- с природным материалом: виды (листья, скорлупки орехов, цветы, трава); как их правильно сушить (составлять гербарий), резать, приклеивать.

Классификация аппликации:

- по форме: объемная, плоская.

- по цвету: одноцветная, многоцветная;

- по тематике: предметная, сюжетная, декоративная;

Аппликация тесно связана с сенсорным восприятием.

Развитию сенсорного восприятия способствует операции по обработки бумаги: сгибание, резание, разрывание, обрывание и наклеивание.

Развитию тонкой моторики рук помогает работа с пластилином: использование формообразующих движений при скатывании колбасок, скатывании под углом, скатывании округлых форм, прищипывании, вдавливании, сглаживании.

Каждый возраст характеризуется возрастающим интересом ко всему, что нас окружает (возрастает познавательная активность, стремление к наблюдению и сравнению). Аппликация в развитии мелкой моторики позволяет развивать умственную и речевую деятельность, способствует формированию координации движений пальцев на руках. Важнейшая задача аппликации – заставить работать пальчики. Аппликация доступна абсолютно всем (даже маленьким детям). Она вносит определенную новизну в нашу деятельность, делает ее более интересной и увлекательной, быстро позволяет достичь желаемого результата.

Для занятий необходимо создать благоприятную обстановку, организовать занятие, заинтересовать ребёнка. Дети легко отвлекаются на посторонние звуки и предметы, если они занимаются чем-то малоинтересным для него – это мешает концентрации внимания. Необходимо учитывать:

- выбор времени, источники шума (посторонние звуки на заднем плане очень мешают сосредоточиться),

- отвлекающие факторы (перед ребёнком лежит только то, что необходимо для занятия),

- позу ребёнка (если ребёнку неудобно или поза неустойчива – он не сможет заниматься, удерживая равновесие),

- освещение (лицо педагога должно быть хорошо освещено),

- позу взрослого во время занятия: ребёнок должен видеть глаза, рот, выражение лица, понимать, что педагог делает и копировать его действия. [14, с.34-35]

Аппликация весьма актуальна при работе с детьми. Ребёнок нуждается в многообразии информации, но её нужно вводить постепенно и гармонично, в соответствии возрасту и индивидуальности ребёнка. Знакомство с цветом помогает полнее и тоньше воспринимать предметы окружающего мира. При работе над цветовосприятием и цветоразличием необходимо исключить хаотичные цветовые и световые эффекты, так как психика ребёнка может не выдержать подобной информации, следствием чего станут неврозы. [13, с 4].

При работе над цветовосприятием и цветоразличием надо учитывать то, что дети:

- сначала различают только тёплые цвета: красный, оранжевый, жёлтый; с развитием психических реакций к ним добавляются зелёный, голубой, синий, фиолетовый. Малонасыщенные цвета дети часто называют «белыми».

- связывают цвет с образом предмета: зелёный- трава, ёлочка, жёлтый- солнышко, цыплёнок, синий- море, небо. При работе по развитию цвета главное - использование естественных форм

- научатся определять сходство и различие цветов при их непосредственном контакте, то есть путём наложения. Лишь после этого можно переходить к выбору по образцу – к настоящему восприятию цвета, а затем и к называнию цветов. Например, задания типа: «Подбери к каждой чашке блюдце такого же цвета», «Посади бабочку на цветок такого же цвета».

Очень важно правильное сочетание цветов: цвет фона – красный, цвет крупных фигур – чёрный, белый, синий, розовый, жёлтый.

Восприятие цвета отличается от восприятия формы и размера. Первые впечатления о величине предметов, их форм и расположения в пространстве у ребенка складываются при помощи тактильно-двигательного восприятия. Поэтому нужно с самого детства уделять малышам должное внимание по развитию мелкой моторики. Это помогает решить сразу несколько задач. Во-первых, способствует развитию интеллекта у детей, а во-вторых, готовит ребенка к более быстрому овладению навыком письма. Аппликация в развитии моторики позволяет ребенку научиться выполнять тонкие и точные движения пальцев рук, а от этого напрямую зависит работа мыслительных и речевых центров головного мозга. Очень важно уже в раннем возрасте развивать у ребенка навыки ручной умелости, формировать механизмы, которые необходимы для накопления практического опыта, а также для овладения письмом.

Известно, что правильно организованное занятие по аппликации в специальной (коррекционной) школе 8 вида является средством коррекции недостатков физического развития аномального ребенка. Ясно и то, что занятия по аппликации в младших классах являются в известной мере первым звеном в системе подготовки детей к профессиональному труду.

На занятиях по аппликации ученики воспринимают разнообразные качества поделочных материалов, используемых инструментов в процессе активной деятельности. Выполняя разные трудовые операции на занятиях по аппликации, учащиеся неоднократно сталкиваются с одними и теми же предметами, материалами и инструментами в силу постоянного включения их в орбиту трудовых действий. Это ведет к более успешной конкретизации и расширению представлений учеников о предметах, с которыми они действуют. В процессе выполнения операций ученикам приходится постоянно производить сопоставления, устанавливать различия или тождество предметов, инструментов по существенным для аппликации свойствам и функциям. В этом и заключается одно из значений аппликации, как богатого источника знаний, как средства познания действительности для ребенка.

В процессе практической деятельности дети имеют возможность наглядно познакомиться с широко употребляемыми материалами и свойствами этих материалов — бумаги, клея, картона, ткани, пластилина, песка и т. д. Свойства вещей становятся для ученика более понятными, наполненными конкретными значениями, когда он сам своими руками обрабатывает их. Цвет, объем, вес, размеры и другие свойства становятся практически доступными, когда эти свойства и признаки сам ребенок изменяет, преобразовывает, использует.

И.М. Сеченов писал, что «мыслить можно только знакомыми предметами и знакомыми свойствами или отношениями» и «...корни мысли у ребенка лежат в чувствовании». Так же он считал, что «мышечное чувство» является не только регулятором движения, но и психофизиологической основой пространственного видения, восприятия времени, предметных суждений и умозаключений, абстрактно-словесного мышления.

Психологические исследования показывают, что мы можем воспринимать предмет в общем виде и не обращать внимания на его специфические качественные признаки. Но если этот предмет попадёт в сферу активного действия, когда возникает необходимость применить его где-нибудь, тогда мы лучше познакомимся с его специфическими свойствами. Аппликация способствует именно этому.

Для закрепления представления о предмете недостаточно одного восприятия, необходимо еще и воспроизведение или, другими словами никакое восприятие не получает надлежащей силы и прочности, пока оно не реализовалось при помощи труда в конкретное изделие.

Для изделия ребенок берет не первый попавшийся материал, а отбирает необходимый, мысленно сравнивает, сопоставляет качества, форму, цвет различных материалов, определяет наиболее подходящие для изготовления желаемой вещи.

В процессе труда нельзя быть невнимательным, потому что невнимательность сейчас же скажется на результатах труда. Следовательно, в ходе занятий по ручному труду развивается у детей внимательность и наблюдательность. А это, в свою очередь, совершенствует качество восприятия ребенка, обогащает его представления о внешнем мире.

Таким образом, на занятиях аппликацией ученики могут активно воспринимать и познавать разнообразные качества поделочных материалов, используемых инструментов, что ведет к конкретизации и обогащению представлений учеников о предметах, с которыми они действуют.

При выполнении аппликации ученики сталкиваются с необходимостью производить сравнение поделочных материалов и инструментов по их свойствам и по существенным функциям для труда, производить сравнение своего изделия с образцом, в целях установления качества его изготовления,- что способствует совершенствованию операций анализа и обобщения у учеников:

Значение ручного труда для детей с нарушением интеллекта проявляется и в том, что здесь ребенок ставится всерьез перед необходимостью планировать свою работу.

Труд есть логический процесс в смысле последовательности трудовых операций. Логичность мышления - это результат отражения логичности, последовательности трудовых операций.

Поскольку процесс изготовления вещей, как правило, должен происходить в определенной последовательности выполнения отдельных операций, то усвоение учениками необходимой последовательности выполнения отдельных операций является необходимым условием для формирования у детей с нарушением интеллекта умения планировать свою работу. Проанализируем, как это происходит. Вот перед ребенком на уроке ручного труда поставлена ясная цель - изготовить ту или иную вещь. Цель понятна и обоснована ее необходимость. Но для достижения ее знать только цель недостаточно. Необходимо установить пути, которые ведут к ней. Установление этих путей и является планированием, составлением плана работы. С самого начала работы ребенок задается вопросом, как выполнить работу, как добиться цели, какими средствами, какие материалы, инструменты использовать.

Все это с необходимостью приводит к планированию работы, способствует тому, что ученик яснее представляет себе свою цель и тот путь, которым он к этой цели будет идти.

Однако нам известно, что ребенок с нарушением интеллекта, несомненно, ограничен в своих способностях самостоятельно планировать всю свою работу во всей ее последовательности. Отсюда и возникает педагогическая проблема, как улучшить у ребенка с нарушением интеллекта умение планировать свою работу. В данном случае перед трудовым обучением ставится одна из основных дидактических задач - найти пути реализации принципа сознательности и самостоятельности в обучении. На каждом занятии по аппликации для решения этой задачи есть благоприятные условия и возможности. Очень важно предвидеть их и направлять соответствующим образом работу детей.

Так, например, на занятии при изготовлении цветка дети в начале работы должны были по полученному трафарету обвести у себя на листе бумаги контуры отдельных частей поделки, потом вырезать и склеить их. Трафареты частей нужно расположить на листе бумаги экономно. Умышленно не подсказав детям, как можно расположить их, чтобы все поместилось, ученики сами должны найти выход из положения.

В случае затруднений посоветовать детям приложить трафаретку так, чтобы она поместилась на данном листе бумаги. В конечном результате дети должны найти решение этой задачи путем практических проб.

Несколько иначе протекает работа, когда детям дается образец изделия. В этом случае ученику есть с чем сравнивать, проверить свою работу в целом или же отдельные части ее с образцом. В данном случае в процессе труда ребенок интенсивно наблюдает, сравнивает, анализирует, сопоставляет, словом, решает целую серию логических задач. Нужно подчеркнуть, что характер умственной деятельности ребенка, ее содержание и результативность зависят от того, насколько правильно организуется урок.

Некоторые работы, как например, вырезание, производятся по готовому трафарету. Наблюдения показывают, что по рисунку работать ребенку труднее, чем по трафарету. Здесь ребенок должен уметь читать рисунок, представить предмет, образ которого начерчен на рисунке. Это с трудом дается детям с нарушением интеллекта.

Еще труднее для ребенка с нарушением интеллекта выполнить задание, когда нет перед его глазами ни вещи, ни ее образца, ни рисунка. В таких случаях результаты их работы часто не соответствуют реальным формам, цвету и другим качествам вещей.

В процессе занятий дети встречаются с разными затруднениями. Поиски преодоления трудностей очень положительно влияют на развитие ребенка.

При самостоятельном решении задач в преодолении трудностей, встречающихся в процессе труда, труд приобретает творческий характер. Творческий труд педагогический ценнее механического, исполнительного, производительного труда.

В некоторых случаях на занятиях аппликацией ученики все выполняют по подсказу учителя. Строить, таким образом, всю систему обучения по ручному труду было бы неправильно и даже вредно, так как такой способ нередко сводится лишь к механическому выполнению учащимися отдельных операций по подсказу и показу учителя, что явно не способствует умственному развитию детей. Необходимо указать так же на положительное влияние занятий аппликацией на развитие речи у ребенка с нарушением интеллекта. Занятия по аппликации содействуют активизации речевой деятельности детей.

Даже самые неразговорчивые ученики постепенно становятся активнее в беседе с учителем при анализе модели, в обсуждении и установлении плана работы, при рассказе о своей работе, при сравнении своей работы с работами своих товарищей, с моделью. При этом дети начинают правильно употреблять в своей речи названия новых вещей, материалов, инструментов, последовательно рассказывают о своей работе.

Таким образом, деятельность учеников на занятиях по аппликации в силу ее предметно-практического содержания является весьма благоприятным условием при работе с детьми с ОВЗ

Таким образом, в педагогике огромное значение придаётся ручному труду, в частности – аппликации. В ней заложены неиссякаемые резервы развития личности ребёнка, она является благоприятным условием его обучения и воспитания, формирования необходимых трудовых и художественных умений и навыков, способствует социальной адаптации ребёнка в современном обществе и окружающей его предметно-бытовой среде. Большую роль играют общеобразовательные предметы, но неисчерпаемым источником положительного влияния на развитие детей с нарушением интеллекта является ручной труд, в частности аппликация.

В процессе выполнения аппликации ученики постепенно овладевают многими рабочими навыками и операциями, контрольными действиями и навыками самоконтроля. Значительно совершенствуется их речь, расширяется активный и пассивный словарь. Разнообразнее и осмысленнее становятся формы общения. По мере овладения определенными трудовыми приемами учащиеся научаются действовать целенаправленно и руководствоваться общественными мотивами деятельности. Все это способствует развитию не только познавательной деятельности, но и эмоционально-волевой сферы учащихся. Правильно организованная работа содействует также их физическому, психическому развитию, развитию моторики и связанных с нею трудовых умений и навыков.

Способность выполнять действие формируется сначала как умение. По мере тренировки и выполнения этого действия, умение совершенствуется, процесс выполнения действия свёртывается, промежуточные шаги этого процесса перестают осознаваться, действие выполняется полностью и автоматизировано – у ученика образуется навык выполнении этого действия, то есть умение переходит в навык.

Закрепив ряд трудовых умений и навыков, усвоив процесс подготовки и выполнения аппликаций, воспитанники с удовольствием будут заниматься этим видом деятельности.

Анализ литературы показал, что овладеть трудовыми умениями и навыками трудно даже нормально развивающимся детям. Что же касается детей с нарушениями интеллекта, то для них характерно недоразвитие познавательных интересов, у них нет представлений о приёмах рациональной работы, приёмов разметки, вырезания, работы с клеем. Работа над аппликацией воспитывает аккуратность, усидчивость, терпеливость. Поэтому формирование трудовых умений и навыков них должно происходить в процессе специально организованных систематических занятий аппликацией.

Анализируя аппликационную работу, трудно сказать, где кончаются занятия по изобразительному искусству и начинается трудовое обучение. Всё, вместе взятое, можно назвать художественным трудом.

 

Список литературы.

1. Борякова Н.Ю. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития: Учебно-метод. пособие. - Москва, 2002.

2. Выгонов В.В., Галямова Э.М., Захарова И.В.: Аппликация- М.; Издательский Дом МСП, 2006г.

3.Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. – М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004.

4.Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной) школе VIII вида. - М., ООО «Институт общегуманитарных исследований», 2001.

5.Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе-интернат 8 вида. - Издательский центр «Академия», 2002г.

6. Иовчук Н.М. Детско-подростковые психические расстройства. –Москва: «Издательство НЦ ЭНАС», 2003

7.Климов Е.А.Основы психологии.Учебник для вузов,2е издание, переработано и исполнено.М.:ЮНИТИ-ДАН,2003.г

8.Кузнецова Л.А. Методическое руководство к учебнику «Ручной труд». - С.-Петербург: Филиал издательства «Просвещение», ,2008.

9.Лауткина, Основы коррекционной педагогики. - Витебск УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2008.

10.Ляпенкова Н.Г. Далеко и близко, высоко и низко. Развитие пространственного мышления. – М.:ООО ТД «Издательство Мир книги», 2008.

11.Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии.- Москва, издательство «Книголюб», 2008.

12. Митителло К. Чудо-аппликация. - Издательство «ЭКСМО»,2006

13. Нищева Н.В., Разноцветные сказки. Санкт- Петербург, из-во «Детство-пресс», 2004.

14. Ньюмен С., Игры и занятия с особым ребёнком. Москва, из-во «Теревинф», 2011г.

15.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика): учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Под редакцией Б.П.Пузанова

16 Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников. Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.Г.Петрова, И.В.Белякова. – 2 –е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

17.Петрушина С.В. Образовательные и развивающие возможности аппликации.

18.Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя – дефектолога / Е. А. Стребелева. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2008.

19. Щеблыкин И.К., Романина В.И., Кагакова И.И. Аппликация в начальных классах. - Москва «Просвещение»,1990.

1. file0.docx.. 41,3 КБ
2. file1.docx.. 13,0 КБ

Опубликовано: 25.12.2023