Комплексный подход в обучении математике детей с нарушением интеллекта, первого года обучения в школе

Автор: Разумовская Олеся Михайловна

Организация: ГБОУ ЛО «Всеволожская школа-интернат»

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Всеволожск

Аннотация

В статье обсуждается организация обучения первоклассников с интеллектуальной недостаточностью на уроках математики в период пропедевтики в логике комплексного сопровождения обучения специалистами. Предлагается схема взаимодействия специалистов в процессе обучения математики.

Основу анализа по проблеме, составили современные теоретические достижения психологии об объективных законах развития психики, об общих и специфических закономерностях психического развития нормально развивающегося и умственно отсталого ребенка. [2]

Положение Л.С. Выготского [2] о культурно-историческом развитии высших психических функций. Оно позволяет рассматривать развитие ребёнка как постепенное вхождение в человеческую культуру через овладение закреплёнными в ней средствами воздействия на окружающий мир и самого себя. Так же положение С.Л. Рубинштейна [6] о развитии психики, сознания в деятельности, которое показывает, что для психического развития необходима специально организованная деятельность.

В процессе становления и развития методики обучения математики были отобраны наиболее эффективные принципы, методы, приемы, формы и средства формирования понятия числа у детей. Выдвинутая Л. С. Выготским идея о ведущей роли обучения в развитии ребенка была подтверждена, развита и конкретизирована в дальнейших многочисленных психологических исследованиях (П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, А. В. Запорожец, Г. С. Костюк, А. А. Смирнов, Д. Б. Эльконин и другие) [4]. Данные исследователи едины во мнении о том, что основным условием как общего развития, так и развития отдельных способностей учащихся является учебная деятельность.

Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и, в частности, учителя, логопеда, психолога, учителя-дефектолога, социального педагога. Деятельность которых, имеет много общего и направлена на решение образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

Проблема обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью, заложена в комплексности самого нарушения центральной нервной системы и, как следствие, недоразвития высших психических функций.

Исходя из того, что психическое развитие детей с умственной отсталостью проходит все те же стадии, что и развитие нормально развивающихся детей, для интеллектуального и личностного развития ребенка с умственной отсталостью математическое развитие столь же значимо, как и для детей с интеллектуальным развитием [2].

Математическое развитие - это существенный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Функции математических знаний могут совпадать с функциями социализации ребенка [1], что является конечной целью образовательного процесса умственно-отсталого школьника.

Математика связывает, и дает возможность осмысленно перейти от наглядно-действенного мышления к образному, а затем и к логическому мышлению. Программой предусмотрено концентрическое изучение нумерации и арифметических действий.

Однако математическое развитие эффективно лишь в том случае, если созданы особые условия для развития ребенка, и он включается в процесс систематически осуществляемой коррекционно-развивающей работы, осуществляемой психолого-педагогическим сопровождением специалистов учреждения.

Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предусмотрено обязательное наличие в образовательном учреждении системы организованного взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании учащихся с интеллектуальными нарушениями. [3]

Поступающие в школу дети с нарушением интеллекта, имеют как правило, низкий и неоднородный уровень подготовленности к обучению по адаптированной программе для обучающихся с интеллектуальными нарушениями, что обусловлено функциональной незрелостью головного мозга и нарушением тех или иных его отделов. В связи с этим возникает необходимость целенаправленной коррекционной работы с детьми еще до начала школьного обучения. Для этого, адаптированной общеобразовательной программой предусмотрен первый класс первого года обучения.[3] Программа обязательно предусматривает значительный пропедевтический период. Задачей специалистов становится ежедневное изучение учащихся в повседневной образовательной деятельности, работа с родителями, изучение документации, ведение мониторинга и обязательная фиксация в дневнике наблюдений.

Каждый специалист, ориентируясь на решение вопросов в сфере своей компетенции, должен вносить собственное понимание состояния и развития ребенка, а также прогноз его возможностей в области обучения и воспитания.

При проведении психолого-педагогического консилиума, учитываются результаты освоения содержания образовательной программы, комплексного обследования специалистами, степень социализации и адаптации обучающегося.

На основании полученных данных разрабатываются рекомендации для участников образовательных отношений по организации психолого-педагогического сопровождения обучающегося.»[ 7]

Так, учитель-логопед диагностируя учащегося, определяет уровень речевого развития, или его нарушения. Учитель-логопед способствует развитию речи, как основного средства формирования и выражения мысли. Деятельность речевого аппарата напрямую связана с развитием мышления. Умственное развитие, по мнению М. Монтессори, должно заключаться в речевом оформлении своих ощущений, а также в развитии наблюдательности, причем это качество должно формироваться автоматически во время упражнений с дидактическим материалом.

Психолог определяет пути и средства коррекционной работы, и прогноз развития, на основе выявленных особенностей развития. На психолога, ложится установление уровня и особенностей актуального психического развития учащегося, в том числе и интеллектуального, выявление особенностей эмоционально-волевой сферы, личностных характеристик, особенностей межличностных взаимодействий в микросоциуме.[5 ]

Учитель-дефектолог в работе с учащимися, подбирает такие формы заданий, которые стимулируют компенсаторные процессы развития умственно отсталых детей и позволяют формировать у них новые положительные качества.

Воспитательная работа направлена на решение таких задач, как повышение регулирующей роли интеллекта в поведении учеников в разных ситуациях и в процессе разных видов деятельности, выработка положительных качеств личности, формирование правильной оценки окружающих, и самих себя, нравственного отношения к окружающим. Воспитатель ежедневно на коррекционных занятиях, на прогулке, во время игр, приема пищи, закрепляет учебный материал.

Например, при изучении, количественных представлений, учитель на уроке математики формирует представление о числе первого десятка; педагог-психолог помогает закреплять полученные знания на подгрупповых занятиях используя похожую наглядность, учитель-логопед закрепляет речевым воспроизведением - называя количество различных предметов (учащиеся воспроизводят понятие, соотнося с наглядным материалом); учитель-дефектолог работая индивидуально или в малых группах, так же акцентрирует внимание на данной теме используя наглядности, проводя графические диктанты и т.д.; воспитатель- на прогулке, в группе, на коррекционном занятии повторяет с детьми полученные знания. Таким образом, соблюдая план работы, в едином ключе, закрепление материала происходит ненавязчиво. Неоднократное возвращение к одному и тому же понятию, включение этого понятия в новые связи, позволяют умственно отсталому школьнику овладеть им сознательно и прочно.

Взаимодействие специалистов строится с учетом адаптированной общеобразовательной программы, рабочей программы по предмету, программы коррекционной работы учреждения. Программа коррекционной работы, проводится на том учебном материале, который является содержанием конкретного учебного предмета и носит интегрированный характер.

Содержание взаимодействия специалистов образовательного учреждения (пропедевтический период) представлено в таблице:

	Диагностический период	Междиагностический период	Итоговая диагностика
Учитель начальных классов	Выявление , уточнение и формирование общеучебных умений правил поведения в классе	Формирование элементарных математических представлений	Выявление уровня сформированности элементарных математических представлений
Педагог-психолог	Выявление психолого-педагогических особенностей и потенциальных возможностей	Развитие сенсорно-перцептивной сферы, формирование пространственных и временных представлений	Выявление уровня сформированности сенсорно-перцептивной сферы, формирование пространственных и временных представлений
Учитель-логопед	Выявление умения согласования существительного с числительным	Развития навыка согласования существительного с числительным	Выявление уровня сформированности навыка согласования существительных с числительными
Учитель-дефектолог	Выявление ведущих видов ВПФ и уровня их сформированности	Формирование ВПФ и связной речи	Выявление уровня сформированности ведущих видов ВПФ и связной речи
Социальный педагог	Выявление степени овладения жизненным опытом в дошкольный период	Формирование навыков социального взаимодействия	Выявление уровня сформированности навыков социального взаимодйствия
Воспитатель	Ознакомление с первичными данными	Формирование, развитие элементарных социальных навыков в коллективе , жизненных компетенций(Поддержка интереса к учению, выработка положительной мотивации, формирование нравственной и волевой готовности к обучению в школе)	Выявление уровня сформированности элементарных социальных навыков

Таким образом, в процессе тесного, конструктивного взаимодействия всех специалистов учреждения в области обучения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью математике, мы достигнем :

1. Наибольшей эффективности в овладении учащимися элементарными математическими знаниями и умениями;
2. максимального преодоления недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы;
3. формирования общей культуры, обеспечивающее общее развитие личности умственно отсталого школьника.

Список использованной литературы:

1. Баряева Л.Б. Математическое развитие дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Монография.- СПб., изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2003
2. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости// Избранные психологические исследования. М., 1956г
3. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1026 "Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"
4. Пузанов Б.П. Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями. М.: Владос, 2011г
5. Семаго Н.Я, Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога.
6. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого ребенка. М.: Просвещение, 1970.
7. Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93 "Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации"

1. file0.docx.. 30,8 КБ

Опубликовано: 15.12.2023