Применение кейс- технологий в рамках коррекционной работы на уроках географии и биологии для учащихся с ОВЗ

Автор: Юсупова Надежда Николаевна

Организация: ГБОУ школа №656

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург, г. Сестрорецк

1.Краткая аннотация работы.

В данной работе представлен опыт использования кейс-технологий, которые успешно применяются на уроках географии и биологии с учащимися ,имеющими ограниченные возможности здоровья ( далее с ОВЗ). В связи с психофизическими особенностями детей , использование в учебном процессе технологий данного вида позволяет наиболее эффективно построить урок , доступно преподнести и успешно освоить новый материал.

2.1. Введение.

Актуальность таких проблем как построение методически грамотного урока, улучшение показателей эффективности и результативности процесса обучения, стимулирование развития самостоятельности ,повышение познавательного интереса, побуждение к поисково-творческому подходу обучающихся очевидна. В связи с внедрением инновационных тенденций в процесс обучения в рамках ФГОС появилась возможность модернизировать урок, подойти к его построении и проведению с точки зрения интенсификации, дифференциации, индивидуализации с использованием новых технологий, которые призваны повысить познавательный интерес обучающихся при помощи активного деятельностного подхода к получению и изучению информации.

2.2. Психофизичесческие особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Я работаю в школе, статус которой звучал как «коррекционная». Сложность и ответственность моей работы заключается в том, что основной контингент – это дети с различными отклонениями и нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой или комплексными нарушениями развития.

Поэтому акцент в организации и проведении уроков биологии я делаю на адаптированность в преподнесении учебного материала, индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его психофизических особенностей. Также важнейшим условием проведения уроков я считаю их здоровьесберегающий аспект.

У детей с ОВЗ наблюдается неустойчивость и быстрое истощение нервной системы, преобладание процессов возбуждения над процессами торможения, неадекватная реакция на сильные раздражители, быстрое снижение работоспособности, отставание в развитии всех форм мышления, низкий уровень развития восприятия, бедный словарный запас, недостаток в развитии моторики, речи, и, как следствие всего этого – низкая познавательная активность. У таких детей ограниченные представления об окружающем мире, что, несомненно, влияет на восприятие нового материала.

2.3. Особенности в работе по формированию личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся с ОВЗ при использовании кейс- технологий на уроках географии и биологии в 7 классе.

Восприятие окружающей действительности у детей с ОВЗ характеризуется их особенностями в развитии основных анализаторов. Поэтому для них характерны замедленность. недифференцированность, узость объема восприятия. Мышление особенно нарушением аналитико-синтетической деятельности, иногда полным отсутствием абстрактности. Поэтому преподнесение нового материала эффективнее всего строить на основе личного опыта ребенка.

В связи с индивидуальным подходом и дифференцированным обучением ,опираясь на личностные характеристики каждого учащегося, мне удается применять на уроке 1-2 метода кейс-технологий. Чаще всего это метод инцидента - как раз с опорой на случаи из жизни или ситуационные задачи.

При изучении темы «Паразитические простейшие» дается следующая информация:

Оля и Маша гуляли во дворе. Они качались на качелях, помогали малышам строить куличики в песочнице, гладили рыжего кота, который грелся на солнышке. Потом мама Оли попросила девочек сходить в магазин . Девочки пересчитали деньги и пошли за хлебом. На витрине у кассы они с удовольствием перебирали жвачку, шоколадки и мелкие игрушки.

Девочек позвали обедать. Оля пришла домой и сразу побежала к столу. А Маша тщательно помыла руки с мылом, переоделась и села обедать. К вечеру у одной из девочек заболел живот.

Достигаемые метапредметные результаты:

Познавательные УУД-

• выделение необходимой информации;
• определение основной и второстепенной информации.

Вопросы:

• у какой из девочек заболел живот?
• почему появилась боль в животе?
• какие паразитические простейшие могут жить в организме человека?

Выводы:

• необходимо соблюдать гигиену;
• необходимо иметь представления о последствиях , если не соблюдать гигиену рук,
• важно знать ,какие паразиты могут жить в организме человека и причину их появления.

Успех в работе учителя с детьми с ОВЗ зависит от исправления недостатков психического развития ученика в целом. Наиболее подходящими приемами для данной категории детей, является использование на уроках географии коррекционно-развивающих упражнений, т.к. они направлены на повышение:

• уровня развития, концентрации, объема, переключения и устойчивости внимания;
• уровня развития логического мышления;
• развитие наглядно-образного и логического мышления;
• развитие речи;
• развитие приемов учебной деятельности;
• развитие личностно-мотивационной сферы;
• развитие восприятия и ориентировки в пространстве.

Основные дидактические и методические условия развития познавательного процесса у учащихся на уроках географии:

-вовлечение учащихся в процесс самостоятельного поиска;

-использование разнообразных методов учебной деятельности учащихся;

-предложение учащимся посильного учебного материала;

-использование многообразие форм проверки качества знаний и умений, которыми овладевают учащиеся;

-использование на уроках коррекционно-развивающих упражнений;

-акцентирование внимания школьников на теоретической важности и практической значимости получаемых знаний и умений на уроках биологии;

-обсуждение интересных фактов о природе Земли;

-доброжелательное отношение учителя к школьникам, доверительное общение с ними, склоняющее к диалогу.

В познавательной игре закрепляется умение применять полученные ранее знания и навыки, а главное школьники получают знания, испытывая положительные эмоции. Эти чувства помогают лучше усвоить материал, влияют на развитие личности ребенка в целом. Поэтому игра может стать инструментом всестороннего развития школьника, его способностей. Следует помнить, что нельзя вводить сразу трудные игры, а надо начинать с более легких. Если ученик не умеет «путешествовать» по карте и увидеть, мимо каких островов и полуостровов он «плавает», ему еще рано играть в путешествия с описанием географических объектов.

Игры, которые можно применять на уроках географии - «Снежный ком», «Географическое лото», «Геоцепочка», «Немые карты», «Ассоциации», если ребенок, с ЗПР, испытывает трудности в выполнении заданий, можно предложить воспользоваться наводящими вопросами или дополнительным материалом. Ребята очень любят географические задачи и головоломки.

Игра в виде путешествия, например, по Австралии: читая рассказ, делается остановка в том месте, где включено название проверяемого объекта. Учащиеся отмечают географические объекты в контурной карте.

Игра «Память на слова»: учащимся диктуются сразу все слова 2 раза. После чего дети записывают слова (вразброс или по порядку). Затем учитель прочитывает снова список слов, а ученики его проверяют и подсчитывают количество написанных слов.

Географические головоломки, загадки, например, переставьте буквы в этих словах так, чтобы получились названия городов: игра - Рига, остров - Ростов; какое название полуострова говорит о его величине? (Я-мал), какая земля никогда не старится? (Новая Земля).

Географические диктанты. Учащимся нужно написать определение понятий, которые им зачитывает учитель. Детям с ЗПР предлагается, прослушав определение, вставить пропущенные буквы в слова.

Цифровые географические диктанты. Записывается понятие, прослушав определение, а дети с ОВЗ выбирают определение и записывают только цифру, под которой оно прописано.

После изучения большой темы, предлагается решение кроссвордов, можно и «перевёрнутых». Дается заполненная сетка кроссворда и ставится задача: составить вопросы к кроссворду, зная ответы. Детям с ЗПР разрешается использовать учебник.

Часто у детей с ЗПР слабая память, выход из этой ситуации есть - заводится тетрадь, в которой прописывается и перед началом работы проговаривается алгоритм выполнения типовых заданий по каждой теме.

Эффективно работает метод работы по вовлеченности ребенка с ЗПР в учебный диалог. Накануне, совместно с учащимся составляются вопросы с вариантами ответов по изученной теме. На следующем уроке ребенок с ЗПР задает составленные вопросы одноклассникам и оценивает их ответы. Учитель дает возможность ученику выступить в качестве учителя. Это повышает самооценку ребенка, увеличивает его интерес к учебе.

Упражнения, используемые в работе с обучающимися с ЗПР:

«Пятый лишний» - из предложенного перечня объектов, выбери тот, который является лишним. Почему именно этот объект является лишним?

«Дополни ряд» - Европа, Азия, Америка, ……..

Дополни схему - нагрев подстилающей поверхности → t воздуха …→ давление …

Найди соответствие, соедините стрелками»

Название реки

бассейну какого океана принадлежит

Нил Атлантический

Амазонка Тихий

Миссисипи Индийский

Волга Северный Ледовитый

«Найди объединяющее понятие» - Волга, Обь, Амазонка, Енисей (реки)

«Найди ошибки в тексте» - зачитывается текст, в котором намеренно допущена ошибка (неправильно указана высшая точка материка или эндемики другого материка и т.п.).

«Поиск по карте» - найдите на карте отметки абсолютных температур и выясни где зафиксированы самые высокие и самые низкие температуры на Земле.

«Лишняя буква» - предлагаются карточки с вопросом и таблицей, в которой записаны буквы, нужно вычеркнуть из клеточек таблицы буквы, которые встречаются дважды, а из оставшихся букв составить ключевое слово.

Упражнения могут проводится на время и носить соревновательный характер.

С удовольствием на уроках географии дети работают с ЭОР. Учащиеся, имеющие ЗПР, получают возможность в активно-деятельной форме выполнять самостоятельные учебные работы, практические работы, лабораторные работы. Важно, что дети могут сразу провести оценку собственных знаний и умений.

Для повышения интереса к предмету география, привлекаю детей с ЗПР к участию во внеклассных мероприятиях, связанных с географией (дети рисуют стенгазеты и тематические плакаты, проводят классные часы в начальной школе в рамках Экологической недели, оформляют информационный стенд «Этот день в истории»).

Работать с ребенком ОВЗ можно и в краеведческом направлении, изучение своего родного края - дело очень важное и нужное. А ребенок с ОВЗ может быть лишен возможности передвигаться по территории края. Поэтому основной вид его деятельности - это частично-поисковая исследовательская работа с последующей презентацией своей деятельности перед классом.

На уроке важно работать с учебником. Навыки работы с учебником необходимо прививать с младших классов. При работе с книгой использую следующие приемы:

-соотношение новых знаний с раннее изученным материалом;

-выделение непонятных мест в тексте;

-постановка вопросов к тексту и ответы на них;

-выделение существенного, главной мысли;

-составление логических опорных сигналов.

В результате применения коррекционно-развивающих упражнений появляются позитивная динамика в коммуникативном развитии, обогащение содержания личностных контактов, повышение уровня всех сфер познавательной деятельности: речевой инициативы, интереса к предмету, положительный эмоциональный настрой на урок.

С целью продуктивного усвоения учебного материала учащимися с ЗПР необходимо многократное повторение, частое обращение к «старым» знаниями. Задания на повторение необходимы на каждом этапе урока.

Множество методов обучения ребенка с ОВЗ развивает его внимательность, закрепляет знания по предмету, способствует развитию познавательных способностей школьника, тем самым не лишая его возможности социализации и чувства востребованности в обществе.

Значение всех видов деятельности, используемой на уроках, важно в формировании интереса к предмету. Используя различные формы, учитель достигает главной цели в работе - его ученики будут лучше знать и любить предмет.

1. 4. Заключение.

Таким образом, на данном примере можно убедиться, что использование кейс-технологий в обучении детей с ОВЗ вполне реально. Более того, это помогает учащимся ,используя свой личный опыт, эффективнее освоить новый материал. При этом акцент обучения переносится на выработку знаний, а не на овладение готовыми знаниями. Также обучающиеся получают жизненный опыт решения проблем, что немаловажно для социальной адаптации детей с ОВЗ.

1. file0.doc.. 59,0 КБ

Опубликовано: 04.12.2023