Развитие фонематического анализа через игровые упражнения у учащихся с системным недоразвитием речи

Автор: Адикенова Жанель Канатовна

Организация: МОУ «СКоШ»

Населенный пункт: Томская область, г. Стрежевой

Одним из основных условий беспроблемного вхождения детей в школьное обучение и эффективного освоения навыков чтения и письма служит определенный уровень развития фонематических процессов (в частности фонематического анализа).

В норме к концу дошкольного возраста ребенок правильно слышит каждую фонему языка, не смешивает ее с другими фонемами и овладевает их произношением.

К сожалению, по данным Ассоциации «родителей детей и взрослых с ОВЗ», в течение последних лет в школах наблюдается тенденция низкого уровня развития данных процессов.

К категории слабоуспевающих школьников, у которых отмечается недоразвитие фонематического анализа относятся и учащиеся с системным недоразвитием речи.

Недифференцированность фонем ведет к заменам и смешениям звуков. Смешиваются обычно следующие фонемы: парные звонкие и глухие согласные; сонорные; свистящие и шипящие; аффрикаты смешиваются как между собой, так и с любым из своих компонентов.

Так как это проблема является актуальной в наши дни, а в частности для учащихся 1,2 класса классным руководителем которого я являюсь я решила создать исследовательский проект «Развитие фонематического анализа через игровые упражнения у учащихся с системным недоразвитием речи». Эксперимент проводился с 1.10.22 года 15.05.23 года (8 месяцев). Средний возраст школьников – 8 лет.

Цель проекта – теоритически обосновать, разработать и апробировать на практике электронный сборник игр и игровых упражнений по развитию фонематического анализа у младших школьников с СНР.

Объект – состояние фонематического анализа у младших школьников с СНР.

Предмет – процесс развития фонематического анализа у младших школьников с СНР.

Практическая значимость – разработан электронный сборник игровых упражнений по развитию фонематического анализа у младших школьников с СНР.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы по проблеме развития фонематического анализа младших школьников.

2. Изучить современные методы диагностики и развития фонематического анализа.

3. Разработать и апробировать электронный сборник по развитию фонематического анализа у младших школьников.

4.Проанализировать и сравнить результаты, полученные в ходе проекта.

Гипотезой проекта является предположение о том, что развитие фонематического анализа у младших школьников с СНР будет эффективным, если использовать разработанные игровые упражнения.

Для обследования фонематического анализа выбор пал на методику обследования Галины Анатольевны Волковой. Так как грамотно построен алгоритм обследования фонематического анализа – от простого к сложному, и имеется 3-бальная система оценки результатов позволяет осуществить уровневое распределение ответов детей.

Высокий уровень – 25- 30 баллов

Средний уровень – 24 - 19 баллов

Низкий уровень - ниже 19 баллов

Качественно–количественный анализ результатов констатирующего эксперимента.

Все данные представлены в балльном исчислении и соотнесены с уровнями развития изучаемых явлений. Высокий – ребенок выполняет правильно все предлагаемые заданий, при наличии ошибок находит их самостоятельно и также самостоятельно исправляет.

Средний уровень – выполнено более 60% от предлагаемых заданий, часто используется дополнительная помощь.

Низкий уровень – процент выполнения заданий – меньше 50%, постоянно необходима помощь, советы специалистов [28].

В процессе обследования фонематического анализа младших школьников были получены определенные результаты, которые показаны в таблице 1.

Таблица 1

№	Имя школьника	Уровень развития фонематических процессов	Баллы
1	Ученик 1	низкий	18 баллов
2	Ученик 2	низкий	15 баллов
3	Ученик 3	низкий	10 баллов
4	Ученица 4	низкий	13 баллов
5	Ученица 5	низкий	13 баллов
6	Ученик 6	низкий	11 баллов
7	Ученик 7	низкий	18 баллов
8	Ученик 8	низкий	18 баллов
9	Ученик 9	низкий	19 баллов
10	Ученик 10	низкий	19 баллов
11	Ученик 11	низкий	10 баллов

Анализируя полученные результаты, можно отметить, что развитие фонематического анализа у детей нарушено. Полученные данные свидетельствуют о том, что ни один из диагностируемых младших школьников не достиг в выполнении задания среднего и высокого уровня. У 100% исследуемых уровень развития фонематического анализа - низкий, они допускали много ошибок на протяжении всех этапов обследования. Они ошибались, были невнимательными, часто отвлекались, даже при помощи логопеда не могли выполнить заданий. В соответствии с результатами, полученными на обследовании, следует планировать и строить дальнейшую коррекционно-логопедическую работу по развитию фонематического анализа у младших школьников с нарушениями речи.

Для разработки сборника игровых упражнений по развитию фонематического анализа были использованы упражнения из методик Р. И. Лалаевой, Л. В. Лопатиной, Н. В Серебряковой, И. Ю. Кондратенко.

Предлагаемый материал составлялся с учетом возрастных особенностей младших школьников. Работа по развитию фонематических процессов проходила через всю деятельность детей в школе, велась на разных занятиях: на русском языке, чтении, речевой практике, фронтальных логопедических занятиях и переменах.

Развитие фонематического анализа.

Первый этап.

1. Фонематический анализ открытого и закрытого слогов. Определение места звука в слоге.

Второй этап.

Фонематический анализ слов. Фонематический анализ слов дается на материале все более усложняющейся звуко-слоговой структуры слов. Речевой материал дается в следующей последовательности:

односложные слова, типа: ус, дом, рис;

двухсложные слова из открытых слогов, типа: рука, река;

двухсложные слова из открытого и закрытого слогов: топор, сахар;

двухсложные слова со стечением: кошка, ослик, карман;

односложные слова со стечением в начале слова: стул;

односложные слова со стечением в конце слова: волк, тигр;

двухсложные слова со стечением в начале слова: трава, дрова;

двухсложные слова со стечением в начале и середине слова: клумба, крышка; трехсложные слова в той же последовательности, что и двухсложные.

А) Выделение звука на фоне слова.

Б) Дифференциация звуков в словах

В) Определение места звука в слове - в начале, середине или конце слова?

Г) Определение порядка следования звуков в слове - который по счету звук «ш» в слове «шар»?

Д) Определение последовательности звуков в слове (называние звуков в порядке их следования в слове, например, «ш-а-р»;

Надо отметить, что каждый этап коррекционно-логопедической работы важен, в формировании фонематического анализа. Каждый предыдущий этап является базовым для следующего. В случае не усвоения материала, на каком либо этапе, необходимо его повторить. Так как все этапы между собой тесно взаимосвязаны.

Целью контрольного эксперимента является определение эффективности электронного сборника по развитию фонематического анализа для младших школьников с СНР, в котором использовались те же задания что и в констатирующем эксперименте. Результаты обследования показали небольшую положительную динамику. Результаты на таблице 2.

Таблица 2

№	Имя школьника	Начало проекта	Баллы	Конец проекта	Баллы
1	Ученик 1	низкий	18 баллов	высокий	25 баллов
2	Ученик 2	низкий	15 баллов	средний	22 балла
3	Ученик 3	низкий	10 баллов	низкий	19 баллов
4	Ученица 4	низкий	13 баллов	высокий	24 балла
5	Ученица 5	низкий	13 баллов	низкий	15 баллов
6	Ученик 6	низкий	11 баллов	средний	25 баллов
7	Ученик 7	низкий	18 баллов	средний	21 балл
8	Ученик 8	низкий	18 баллов	средний	24 балла
9	Ученик 9	низкий	19 баллов	средний	24 балла
10	Ученик 10	низкий	19 баллов	средний	24 балла
11	Ученик 11	низкий	10 баллов	низкий	19 баллов

 

Таким образом, коррекционно-логопедическая работа по электронному сборнику на развитие фонематического анализа хорошо повлияла на динамику развития детей. Младшие школьники лучше стали справляться с заданиями фонематического анализа.

Выводы:

Выявлено, что адаптированных игровых упражнений по развитию фонематического анализа для младших школьников недостаточно.

Разработан и реализован электронный сборник по развитию фонематического анализа для младших школьников с СНР.

Получены результаты, которые определяют результативность реализации разработанного сборника: в 1,2 классе значительно повысился общий уровень развития фонематического анализа с 49% до 73%, что является средним уровнем развития фонематического анализа. Динамику развития можно увидеть на рисунке 1.

Рис. 1

Стоит отметить, что учащиеся были награждены за участие в фестивале «Я всё могу 2023». Участвовали в видео-съёмке урока для всероссийского конкурса «Педагог будущего» ТОИПКРО, где мы заняли 1 место. Также мы отправляли игровое упражнение по логопедии на межрегиональный конкурс «Здравствуй, масленица!», где тоже заняли 1 место. Участвовали во всероссийской специальной олимпиаде по русскому языку, где 4 ученика получили первые места, 2 ученика – вторые.

Также ребята активно помогали в организации конкурса нарисуй скороговорку в рамках «Недели логопедии и психологии. Таким образом, экспериментальное обучение показало, что разработанный сборник по развитию фонематического анализа является эффективным.

1. file0.docx.. 44,3 КБ

Опубликовано: 04.12.2023