Использование проектного метода для формирования экологической культуры неслышащих учащихся в условиях реализации ФГОС

Автор: Кожевникова Марина Владимировна

Организация: ГБОУ НСО «КШИ»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Куйбышев

Важнейшей задачей современного образования является формирование всесторонне развитой, социально ориентированной, гармоничной личности, поэтому необходимым условием реализации ФГОС является использование метода проектов на всех уровнях общего образования: начальное звено, основное и среднее образование. Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся.
Данный метод имеет свои неоспоримые преимущества, способствует развитию самостоятельности учащихся (особенно при выполнении индивидуального проекта), расширяет их кругозор, развивает коммуникативные способности (при выполнении групповых проектов), однако, несмотря на все видимые преимущества, для успешного выполнения проекта ученик должен владеть определенными навыками, в частности, умением осуществлять поиск необходимой информации не только в сети Интернет, но также используя другие ресурсы, уметь преподносить созданный им проект (продукт), то есть его презентовать, должен быть компетентен в плане создания презентаций, уметь работать в группе (в случае группового проекта) и, конечно, должен быть осведомленным о всех этапах подготовки проекта.
Поэтому, начиная с первых шагов обучения в школе, у учащихся необходимо формировать умения, которые впоследствии могут пригодиться при подготовке проекта. Проектная технология позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.
Поскольку метод проектов применяется при изучении различных дисциплин, в том числе и географии, доктором педагогических наук С.В. Алексеевым предлагается следующий алгоритм разработки индивидуального экологического проекта, включающий следующие этапы учебной деятельности:

1. Определение проблемы окружающей среды, вызывающей познавательный интерес у учащегося или группы учащихся.
2. Обоснование актуальности данной проблемы, значимой как для школьника, так и для образовательной организации.
3. Определение замысла будущего проекта, формулировка его цели и возможного прогнозируемого результата.
4. Определение основных понятий реализуемого проекта, возможности их развития и содержательного насыщения.
5. Изучение проработанности выбранной проблемы в научной и учебно-методической литературе.
6. Определение инструментального поля реализации проекта: методы, технологии, приемы, формы, методики.
7. Поиск аналогов в информационном пространстве Интернета.
8. Определение предполагаемых социальных партнеров, источников информации, респондентов исследования.
9. Изучение возможностей использования сетевых эффектов.
10. Определение критериально-оценочной базы проекта (критерии и показатели эффективности, методики их оценки).
11. Анализ и рефлексия полученных социально-образовательных результатов.
12. Презентация результатов проекта.

Метод проектов ориентирован не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение глухих школьников в создание тех или иных проектов даёт возможность развивать познавательные, творческие навыки учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, готовность ориентироваться в информационном пространстве.

При создании проекта «Использование и охрана водных ресурсов реки Омь» был учтён краеведческий принцип, который даёт возможность учащимся в знакомой местности, в повседневной обстановке наблюдать природную действительность в соотношениях и связях её отдельных компонентов и результаты наблюдений использовать в практической деятельности. Благодаря этому устраняется абстрактность понятий и механическое их усвоение. Учащиеся приобретают возможность использовать полученные на уроках географии теоретические знания о реках вообще при обследовании конкретного объекта – реки Омь.

Работа над проектом проходила в три этапа: сбор информации, анализ, обобщение и систематизация информации, обработка и оформление полученных результатов.

Метод проектов предполагает решение какой–то проблемы. Началом создания нашего проекта послужила поставленная мною перед учениками проблема: «Почему мы не пьём воду из-под крана, а употребляем бутилированную? Какие экологические проблемы есть в нашем городе? Какова их причина?».

Учащиеся осознали наличие данной проблемы, высказали свои мнения о её причинах, подошли к процессу её раскрытия. Во время совместного обсуждения был составлен чёткий план действий.

Ребят заинтересовали географическое положение нашей реки, её водный режим, происхождение названия, они вспомнили план описания рек, который использовали на уроках географии при изучении темы «Река». В учебниках информации о реке Омь нет, поэтому за сведениями мы обратились в библиотеку и в Интернет. Так был пройден первый этап выполнения проекта.

Следующим пунктом плана было выяснение использования водных ресурсов реки. Этапами работы стали экскурсия на реку, наблюдение, обсуждение, сравнение с другими реками России. Учащиеся сделали вывод, что наша река источник водоснабжения, орошения, рыболовства, она служит зоной отдыха людей, но по сравнению с другими реками России Омь судоходна лишь в районе впадения в реку Иртыш, не является источником электроснабжения.

Для выяснения экологических проблем реки была запланирована экскурсия в Природоохранный комитет города. Предварительно ребята составили интересующие их вопросы (Какие предприятия загрязняют подземные воды, какие вредные вещества попадают в воду, как происходит очистка сточных вод, как вода попадает в дом?). Учащиеся получили ответы на интересующие их вопросы в процессе интервьюирования собеседника. При выполнении проектной работы у глухих учащихся происходит формирование экологической культуры.

После сбора информации было проведено заседание круглого стола, в ходе которого ребята делились полученной информацией. Форма группового обсуждения позволяет каждому ученику высказывать свою точку зрения, проявлять инициативу, тем самым способствует развитию коммуникативных умений, способности к сотрудничеству и работе в коллективе. Ребята учатся задавать друг другу вопросы, вступать в диалоги, правильно применять в речи географические термины. В ходе работы круглого стола были отобраны информационные материалы для создания презентации. Глухие школьники, используя знания о правилах оформления презентаций, полученные на уроках информатики, создали работу «Использование и охрана водных ресурсов реки Омь». В процессе создания презентации ученики развивают навыки работы в Интернете, умение использовать мультимедийные ресурсы.

В результате работы над проектом дети осмыслили важность охраны окружающей среды и с удовольствием приняли участие в субботнике по очистке берега реки.

Главным условием успешности проекта является личная инициатива учащихся, осознание необходимости удовлетворения познавательной потребности, то есть роль ученика в создании проекта не должна быть пассивной, он должен осмысленно находить нужную информацию и реализовывать свой проект, учитель обеспечивает лишь направляющую, корректирующую, организаторскую функцию.

1. file0.odt.. 11,9 КБ

Опубликовано: 01.12.2023