Вперед к hard и soft skills!

Автор: Никерова Татьяна Кимовна

Организация: ГБПОУ ИО «ИРКПО»

Населенный пункт: г. Иркутск

В современной профориентации, на тренингах и в статьях по педагогике встречаются такие американские термины, как "hard skills" и "soft skills". Термины hard и soft skills берут начало в военном деле. В 1959 году армия США начала разрабатывать научно обоснованный подход к подготовке военнослужащих. В ходе разработки исследователи выявили важность для военнослужащих не только профессиональных навыков (hard skills), но универсальных компетенций (soft skills), которые не поддаются планомерному обучению. После того, как термины прижились в военной науке и психологии, они перешли в свободное употребление в сфере бизнеса. Сегодня в вакансиях, в том числе на русском языке, можно встретить вместо разделов "профессиональные навыки" и "личные качества" - hard skills и soft skills. В профессии учителя необходимы в равной степени оба вида навыков, так как от соискателя требуется набор профессиональных навыков, а также коммуникабельность, организованность, терпеливость, доброжелательность, так как учитель работает с людьми. Современные условия образования, востребованность компетентностного подхода, а также стандарты WorldSkills требуют от системы профессионального образования изменений не только в содержании профессиональной подготовки, но и в методах контроля и оценки hard skills и формирования soft skills будущих учителей [1]. Демонстрационные экзамены, позволяющие выпускникам продемонстрировать свои навыки в смоделированной профессиональной ситуации, уже становятся привычными. В статье мы остановимся на нашем опыте развития профессиональных навыков и личных качеств в ходе освоения профессионального модуля «Классное руководство» на специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах.

Корректировка программы профессионального модуля проходит ежегодно и включает в себя изменения учебных часов в соответствии с изменениями учебного плана, а также обновление содержания разделов и тем модуля. Изменения в содержании связаны и с появлением современной литературы, и с новыми жизненными условиями. Например, раздел «Взаимодействие образовательной организации с семьей, лицами, заменяющими родителей, педагогическим коллективом» обогатился практическими занятиями по телефонному, а в нынешнем году и по цифровому этикету в общении с родителями. На этих занятиях студенты моделируют ситуации, осваивают правила продуктивного заочного общения классного руководителя и родителей. Это позволяет будущим учителям быть в курсе современных изменений практики образования.

2020 год на время пандемии перевел воспитательную работу в дистанционный формат, это породило новые формы воспитательной работы со школьниками. Дистанционный классный час, безусловно, должен отличаться от традиционного, проводимого очно в классном кабинете. Содержание темы «Классный час как форма организации воспитательного процесса» пришлось обновлять в кратчайшие сроки, так как студентам предстояла производственная практика, которую, как подтвердились наши прогнозы, пришлось проводить дистанционно, поскольку проведение практики в обычном формате не могло обеспечить соответствующие эпидемиологические условия. Отметим, что формат дистанционного классного часа был освоен будущими учителями на достаточном технологическом уровне: на практике применялись демонстрация презентаций, видеофрагментов, разработанные студентами интерактивные задания, было заметно свободное владение информационными технологиями. Итак, эти изменения в содержание модуля внесли новые жизненные условия. С другой стороны, набирающее силу движение «Молодые профессионалы» и стандарты WorldSkills выдвигают новые требования в подготовке специалистов. Особую рамку задает демонстрационный экзамен как форма государственной итоговой аттестации выпускников по программам среднего профессионального образования образовательных организаций высшего и среднего профессионального образования, которая предусматривает:

  • моделирование реальных производственных условий для демонстрации выпускниками профессиональных умений и навыков;
  • независимую экспертную оценку выполнения заданий демонстрационного экзамена, в том числе экспертами из числа представителей предприятий;
  • определение уровня знаний, умений и навыков выпускников в соответствии с международными требованиями» [2].

Студенты нашей специальности сдают демонстрационный экзамен с 2018 года. В предлагаемых комплектах оценочной документации есть коды, оценивающие вид профессиональной деятельности - классное руководство. Они включают:

  • Решение педагогической ситуативной задачи
  • Проведение обучающего интерактива для родителей по решению ситуативной педагогической задачи.

Данные виды заданий потребовали существенного изменения не только содержания изучаемых тем, но и методов преподавания, поскольку студенты должны продемонстрировать hard skills , сформированные компетенции, а не только знания.

Решение педагогической ситуативной задачи было включено в содержание практических занятий, в учебную практику по модулю и стало частью дифференцированного зачета по МДК «Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя».

Изменения претерпела и форма промежуточной аттестации – экзамен квалификационный. Ранее задание для экзаменующегося было ориентировано на результаты прохождения производственной практики, носило описательно-проектировочный характер и включало два задания:

Задание № 1.

Инструкция

Работайте индивидуально. Внимательно прочитайте задание. Выполните часть А, затем часть Б. Максимальное время выполнения задания – 60 мин.

Текст задания

Часть А. На основе результатов наблюдений за развитием ребенка, результатов проведенной диагностики во время производственной практики и составленной Вами психолого-педагогической характеристики ребенка сформулируйте цели и задачи по работе с семьей этого ребенка. Подумайте и напишите, каких сотрудников образовательного учреждения, работающих с классом, следует привлечь к решению поставленных целей и задач? Какую помощь они могут оказать?

Часть Б.

Сформулируйте вопросы для проведения индивидуальной консультации с родителями по проблемам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка на основе результатов наблюдений и диагностики.

Задание № 2.

Инструкция

Часть А выполняется в подгруппе студентов, совместно проходивших производственную практику, часть Б выполняется индивидуально. Каждая подгруппа сидит за отдельным столом и имеет возможность обсуждения хода работы при выполнении части А.

Внимательно прочитайте задание. Выполняйте задание последовательно, от части А до части В.

Максимальное время выполнения задания – 60 мин.

Текст задания

Часть А. Работайте в подгруппе. Составьте перспективный план работы классного руководителя на следующее полугодие с классом, в котором Вы проходили производственную практику, для этого:

• Основываясь на результаты диагностики классного коллектива, полученные Вами на производственной практике, сформулируйте цель и задачи работы с классом на следующее полугодие.

• Обсудите варианты формулировок в подгруппе, выберите наиболее правильные из них, запишите на своем рабочем листе.

Часть Б. Работайте индивидуально. Исходя из поставленных задач, заполните матрицу основной части перспективного плана на один месяц (выбор месяца по договоренности со студентами подгруппы) так, чтобы месяцы не повторялись, и в результате работы подгруппы был разработан план на несколько месяцев.

Часть В. Работайте индивидуально. Выберите одно из внеклассных мероприятий, включенных в план, и подготовьтесь к устному ответу на вопрос:

Чем обосновано включение данного мероприятия в план, какие цели оно преследует? Какие этапы подготовки и проведения этого мероприятия Вы можете назвать?

Такая форма позволяла студентам увидеть связь теории с практикой, демонстрировала как индивидуальную работу, так и soft skills в групповой работе, позволяла студенту продемонстрировать творческие способности и методическую подготовленность к классному руководству. Отметим, что оценке подлежат лишь сформированные компетенции. В 2018году форма проведения квалификационного экзамена была нами изменена, был сделан акцент на деятельностный формат, где студент сможет продемонстрировать компетенции в ходе активного взаимодействия с волонтерами. Тип задания и его тема определяются в результате жеребьевки.

Типовое задание №1: разработайте план-конспект родительского собрания с включением интерактивных форм взаимодействия, определите цель и задачи интерактивного взаимодействия, продемонстрируйте умение организовать интерактивное взаимодействие с родителями в ходе родительского собрания.

Типовое задание №2: разработайте план-конспект классного часа с включением интерактивных форм взаимодействия, определите цель и задачи интерактивного взаимодействия, продемонстрируйте умение организовать интерактивное взаимодействие с учащимися в ходе классного часа.

Условия выполнения задания: экзамен проводится в учебной аудитории, студент может пользоваться: нормативными документами, периодическими изданиями, методическими материалами портфолио, интернет-ресурсами.

Лимит времени на выполнение задания: 1 час 30 минут

Лимит времени на представление задания: 10 минут

Таким образом, деятельностная форма контроля позволяет не на словах, а на деле, в условиях смоделированной профессиональной ситуации продемонстрировать hard skills и soft skills

Проведенный анализ результатов экзамена в такой форме позволяет выделить среди сильных сторон высокий уровень демонстрации профессиональной деятельности: умение разрабатывать конспект, организовывать, доносить информацию до участников интерактива, умение мотивировать и создавать эмоциональный фон. Слабыми сторонами являются недостаточное использование студентами интерактивного оборудования в ходе демонстрации интерактива.

Список использованной литературы

  1. https://proforientator.ru/publications/articles/chto-takoe-hard-i-soft-skills-v-chem-raznitsa-chto-vazhnee.html
  2. https://worldskills.ru/nashi-proektyi/demonstraczionnyij-ekzamen/obshhaya-informacziya.html
Опубликовано: 02.11.2021