Формы и методы организации урока с точки зрения метапредметного подхода

Автор: Есина Татьяна Анатольевна

Организация: МБОУ «СОШ №1»

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Кирсанов

Любой урок в современных условиях должен быть организован с учетом метапредметного подхода. По мнению инициаторов идеи метапредметности, учитель должен не составлять план урока, а сценировать его.

Как подготовить метапредметный урок:

-что я делаю? (Предмет деятельности),

-для чего я это делаю? (Какова цель, задачи, пути достижения цели),

-как я это делаю? (Алгоритмы, формы, методы),

-какой это дает результат? (В чем смысл работы над данной темой; что должны знать, уметь обучающиеся на данном уроке)

-за счет чего этот результат достигнут? (Построить урок на принципах деятельностного обучения и включить практическую работу, работу в парах и группах, самостоятельную работу с использованием приемов само- и взаимопроверки или сверки с образцом, с учебником, с обязательным контролем со стороны учителя, продумать на каком этапе урока применить ИКТ с целью соблюдения здоровье сберегающей технологии, выполнение проекта)

Метапредметный урок -

• Это урок, целью которого является обучение переносу теоретических знаний по предметам в практическую жизнедеятельность учащегося.
• Знания, полученные на метапредметном уроке, являются универсальными и переходят из категории «теория» в категорию «практика».
• Это не передача суммы сведений в той или иной учебной области, а воспитание личностных компетенций обучающихся.
• Это переход к новым технологиям, методам и формам суть которых в личностно-ориентированной направленности.

Методы обучения

Активные (АМО). Здесь учитель и ученик выступают как равноправные участники урока, взаимодействие происходит по вектору учитель = ученик.

Интерактивные (ИМО) — наиболее эффективные методы, при которых ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом. Вектор: учитель = ученик = ученик.

Пассивные: когда учитель доминирует, а учащиеся — пассивны. Самый распространенный прием пассивных методов — лекция.

Метод проектов предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения

Исследовательский метод перекликается с проблемным методом обучения. Только здесь учитель сам формулирует проблему. Задача учеников — организовать исследовательскую работу по изучению проблемы.

Кейс-метод. Задается ситуация (реальная или максимально приближенная к реальности). Ученики должны исследовать ситуацию, предложить варианты ее разрешения, выбрать лучшие из возможных решений.

Проблемный метод — предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).

Эвристический метод — объединяет разнообразные игровые приемы в форме конкурсов, деловых и ролевых игр, соревнований, исследований.

Метод дискуссии –этот метод дает возможность каждому ребенку развить умение слушать, говорить по очереди, высказывать своё мнение, пережить чувство сопричастности к совместному коллективному поиску истины.

Метод «мозгового штурма»- в ходе проведения мозгового штурма участники высказывают большое количество вариантов решения, а затем из высказанных идей отбираются наиболее перспективные, удачные, практичные

Методы релаксации- снять умственное напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведет к улучшению усвоения материала.

Метод СИНКВЕЙН.

Составление синквейна требует от ученика умения находить в учебном материале существенные учебные элементы, делать вывод и выражать всё это в коротких выражениях по определенным правилам.

Достичь метапредметных результатов позволяет самоконтроль и самооценка своей деятельности и деятельности одноклассников на уроке. В результате организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать его ответ и работу.

Формы работы

Групповые формы работы способны научить ребёнка умению общаться, работать в группе (команде), высказывать свою точку зрения и аргументировать её доказательствами

Работа в парах можно организовать как при изучении нового материала, так и при повторении, закреплении, контроля знаний, т.е. на любом этапе, на любом виде урока.

Индивидуальная работа поможет проверить знания, развить творческие способности застенчивых детей.

Фронтальная работа способствует вовлечению всех обучающихся в учебный процесс

Игровая форма работы : основной элементигровой деятельности -дидактические игры.

Современный учебный процесс требует существенного расширения арсенала средств обучения, связанных с использованием электронных образовательных ресурсов. Одним из таких ресурсов является цифровая платформа ПМО (персонализированной модели образования ).

Платформа учитывает индивидуальные особенности каждого ребёнка и делает его активным участником своего образования. Ученик может планировать траекторию обучения, ставить собственные цели, выбирать время и способ выполнения заданий, индивидуальную или групповую работу. Все это делает ребёнка более активным и мотивированным, а значит, помогает учиться лучше!В модели образования цели шкалированы – разделены на базовый (2.0), целевой (3.0) и продвинутый (4.0) уровни. Такая цель-шкала служит для учащегося ориентиром откуда и куда двигаться в учении, также «дорожной картой» для самостоятельной учебной деятельности и «переговорной базой» для обсуждения с учителем своих достижений и перспектив.

• Каждая из вышеперечисленных форм работы на уроке в начальной школе очень важна, учитель должен грамотно использовать их на уроках.
• Главное – знать меру, так как перенасыщение методов превращается в каламбур и дети не смогут запомнить важный для них материал....

Все эти формы, методы направлены на то, чтобы в учениках наших зажечь огонек жажды знаний. Пробудить в них желание прилагать усилия для получения новых знаний и не дать угаснуть ему как можно дольше…

Когда я с детьми, я их спутник, а они мои спутники. Мы разговариваем или же молчим. (Мешают те, кто жаждет верховодить.) На часах моё время и их время, когда мы вместе; наше общее счастливое время жизни - моё и их. Оно не вернётся...

Януш Корчак

Литература:

1. Громыко, Н. Метапредметный подход в образовании при реализации новых образовательных стандартов [Электронный ресурс] / Н. Громыко. — Режим доступа: http://www.ug.ru/archive/36681. свободный.

2. Громыко, Ю. В. Мыследеятельностная педагогика: теоретико¬практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства/

3. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение. Уч. Пособие для студ. – 3-ье изд. – М.: Ид-кий центр Академия, 2012. С. 14-20.; С. 108-113.- 192 с.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://standart.edu. ги/. свободный. — Загл. с экрана. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — М.: Просвещение, 2010.

5. Зильберман М. Активный тренинг: Универсальный подход к обучению/ Пер. с англ. – М.: Альпина Паблишерз: Изд-твоЮрайт, 2010, С.21.- 412 с.

Использованные интернет-ресурсы:

https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2016/04/21/realizatsiya-fgos-srednego-obshchego

https://docplayer.ru/26554159-Metapredmetnyy-podhod-v-obuchenii-shkolnikov-metodicheskie-rekomendacii.html

http://kzref.org/metodicheskie-rekomendacii-dlya-uchitelej-obsheobrazovatelenih.html?page=2

https://infourok.ru/pedsovet-metapredmetniy-urok-metapredmetnie-rezultati-1119938.html

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2017/02/25/obobshchenie-opyta-raboty-po-teme-formirovanie-metapredmetnyh

1. file0.doc.. 49,5 КБ
2. file1.ppt.zip.. 8,3 МБ

Опубликовано: 11.07.2023