Развитие навыков творческого подхода с использованием эвристического метода

Автор: Киевская Любовь Владимировна

Организация: МОУ СОШ № 2 села Красный Октябрь Буденновского района Ставропольского края

Населенный пункт: Ставропольский край, с. Красный Октябрь

Эвристика – наука об открытии нового (от греч. heurisko – отыскиваю, нахожу, открываю).

Эвристический урок - творческий урок. На таком уроке ученики изобретают, исследуют, сочиняют, создают новый для себя образовательный продукт, а, значит, развивают способности и реализуют личностный творческий потенциал. В основе творческого урока лежит целостная система обучения - дидактическая эвристика.

Дидактическая эвристика – наука об обучении как открытии; это педагогическая теория, согласно которой образование строится на основе творческой самореализации учащихся и педагогов в процессе создания ими образовательных продуктов в изучаемых областях знаний и деятельности. Основоположником данного направления в педагогике является А.В. Хуторской.

Под эвристическим обучением понимается обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания (А.В. Хуторской).

 

Актуальность проекта

На рубеже XXI века обозначились первые признаки изменения государственной парадигмы российского образования в направлении приоритета личностного развития и самореализации ученика. Переход к новым социально-экономическим отношениям выдвигает задачу развития в человеке способностей преодолевать возникающие проблемы, предлагать их нестандартные решения, действовать продуктивно с опорой на свой образовательный потенциал. Новый ракурс получает проблема раскрытия творческих возможностей человека, от решения которой зависят условия его эффективной жизни и деятельности в интенсивно меняющемся мире.

 

Цель проекта:

Разработать систему использования эвристического метода в организации деятельности школьников на уроках и во внеурочное время.

Задачи проекта:

 Сформировать представления об основах эвристического обучения;

 раскрыть особенности эвристического урока;

 собрать информацию об особенностях эвристических заданий;

 отразить результативность эвристического метода.

 

Идея проекта:

Анализ проведённых исследований показал, что к настоящему времени имеются определённые теоретические предпосылки не только для формулирования выводов и обобщений, относящихся к творческому характеру обучения, но и для разработки концепции особого, эвристического типа обучения, определяющего смысл образования человека через его эвристическую деятельность по индивидуальной самореализации, сопровождающуюся созданием личностно и общественно-значимых образовательных продуктов.

Инновационность проекта:

В настоящее время осуществляется переход от «школы объяснения» к «школе развития». В соответствии с этим к современному уроку предъявляются совершенно другие требования. На современном уроке обучение необходимо выстраивать таким образом, чтобы способствовать формированию и развитию у обучающихся навыков творческого подхода к решению задач, использованию полученных знаний и умений в новых, нетиповых ситуациях. Реализовать новые педагогические цели возможно через использование приемов и методов эвристического обучения.

Объект исследования - процесс общего образования учащихся школы.

Предмет исследования - дидактические основы эвристического обучения, обеспечивающие продуктивную деятельность и индивидуальную творческую самореализацию учащихся в процессе их общего образования.

Методологической основой исследования являются философские учения древних мыслителей и современных учёных о неограниченных возможностях человека.

Сравнительный анализ взглядов на образовательный процесс учёных, ставящих в центр внимания самого ученика, показывает, что к наиболее значимым педагогическим результатам, необходимым для разработки новой системы обучения, относятся: эвристический метод Сократа, который вместе с собеседником путем особых вопросов и рассуждений приходил к рождению знаний, идея обучения «из собственных корней» Я.А. Коменского, теория естественного воспитания Ж.Ж. Руссо, педагогика свободного воспитания Л.Н. Толстого, эвристическая форма обучения П.Ф. Каптерева.

В исследованиях отечественных и зарубежных учёных, предметом изучения которых является комплекс вопросов, связанных с образованием личности наметилась тенденция утверждения педагогической ценности личностной ориентации обучения. Главным в обучении становится не изучение учебных дисциплин, при котором обучаемый запоминает общепринятые и изложенные в учебниках определения, закономерности и другие сведения, а его индивидуально-творческая деятельность, помогающая создавать своё понимание окружающей действительности, фиксируемое в виде индивидуальной системы знаний.

Между тем, возможности, предоставляемые существующей отечественной системой образования для творческой самореализации ученика, весьма ограничены. Школы ориентированы, в основном, на ретрансляцию ученикам научных знаний и достижений. Общепринято понимание образования как передачи ученику первоначально отчужденного от него «ничейного» знания, доминирующего в большинстве нормативных документов, программ и методик. Отсутствует научно обоснованная система обучения, которая позволяла бы совмещать индивидуальную творческую самореализацию ученика и общественно-государственный заказ на образование.

При несоответствии традиционных целей и форм образования новым требованиям и жизненным потребностям учащихся растёт их отчуждение от внешне заданного образования, что приводит к развитию таких негативных явлений, как невостребованность школой творческого потенциала учащихся, ослабление их внутренней мотивации, гиперболизация формальных ценностей образования (получение отметки, сдача экзаменов в вуз и т.п.).

Противоречие между потребностью ученика в самореализации и задаваемыми современной школой статичными условиями его обучения, может быть разрешено разработкой особой системы обучения, интегрирующей личностные и общественные образовательные цели. Такая система, которая, с одной стороны, приблизит смысл и цели обучения к индивидуальным творческим возможностям учеников, с другой стороны, включит в свое содержание проблематику деятельности школьника в сегодняшнем и будущем времени, существенно увеличит шансы личности найти своё место в жизни и реализовать себя в продуктивной деятельности. Проблема не только научного обоснования такой системы обучения, но и её практической реализации становится одной из актуальных для российского образования.

Особо выделим ряд современных образовательных систем, достаточно полно теоретически обоснованных и эффективно внедренных в практику, которые включают в себя эвристическую составляющую процесса обучения как необходимый общий инвариант систем обучения: развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков и др.), проблемного обучения (В. Оконь, М.И. Махмутов, и др.), личностно ориентированного обучения (В.В. Сериков, С.В. Кульневич и др.

В основе эвристического обучения лежит эвристическая образовательная деятельность ученика, теоретические основания которой связаны с эвристикой - наукой о создании нового. Проекция эвристики на основные элементы дидактической системы (цели, закономерности, принципы, содержание, технологию, формы, методы, систему контроля и оценки результатов обучения) позволяет создать структурную основу разработки особой педагогической теории - дидактической эвристики. Но одного лишь соотнесения эвристики с дидактической системой без разработки теоретических основ, имеющих системный характер и обеспечивающих условия реализации эвристического обучения, недостаточно. Содержательной основой, ядром дидактической эвристики как теории, является концепция творческой самореализации учащихся в их общем образовании, определяющая продуктивный характер и тип обучения.

 

Основополагающий вопрос:

К чему приведёт эвристическое обучение?

 

Гипотеза: построение общеобразовательного процесса на основе концепции и теории эвристического обучения приведёт к следующим основным образовательным результатам:

- ученики смогут создавать образовательную продукцию, разнообразие и уникальность которой будет свидетельствовать о наличии у них индивидуальных образовательных траекторий при изучении единых общеобразовательных областей;

- качество образовательной продукции учащихся и степень развития их соответствующих личностных качеств в ходе эвристического обучения будут повышаться одновременно с достижением необходимого уровня усвоения образовательных стандартов.

Эвристический подход - идея о неисчерпаемых скрытых возможностях человека и образовании как средстве реализации этих возможностей

Эвристическое обучение - обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания (А.В.Хуторской).

Теоретическая новизна проекта состоит в нижеследующем:

1. Разработаны дидактические основы эвристического обучения, включающие концептуальную модель, закономерности, принципы, технологию эвристической образовательной деятельности, её специфическое содержание, формы, методы, систему диагностики и оценки планируемых результатов.
2. Разработан категориальный аппарат теории эвристического обучения, включающий в себя понятия: «дидактическая эвристика», «эвристическая образовательная деятельность», «эвристическая образовательная ситуация», ''фундаментальный образовательный объект». Предложены новые трактовки понятий «учебный метапредмет», «метапредметное содержание образования», «формы и методы эвристического обучения».
3. Введено понятие эвристического типа обучения, характеризуемого реализацией творческого образовательного потенциала учащихся и педагогов в процессе их продуктивной общеобразовательной деятельности. Раскрыт образ (модель) участвующего в эвристическом обучении ученика.
4. Разработана структура общего содержания образования, включающая следующие компоненты: а) личностный, устанавливаемый каждым субъектом образования; б) метапредметный, фиксирующий фундаментальные образовательные объекты; в) культурно-исторический, определяемый на основе общепринятых достижений человечества в соответствующих образовательных областях; г) деятельностный, задающий необходимые для усвоения учащимися виды и способы образовательной деятельности.
5. Разработаны: концепция вариативной технологии эвристического обучения, этапы обеспечения индивидуальных траекторий учащихся в общеобразовательном процессе, методы реализации и конструирования учителем системы эвристических занятий на основе разработанной в исследовании технологической карты. Введен и разработан ключевой элемент технологии - эвристическая образовательная ситуация, позволяющая сочетать творчество учеников с усвоением базового содержания образования.
6. Предложен вариант решения проблемы отчуждения учащихся от образования путём их включения в культурно-исторический и образовательный процессы в качестве субъектов.
7. Разработаны технология и отдельные формы творческого обучения, основанного на компьютерных телекоммуникациях и ресурсах сети Internet, раскрыты определённые возможности и перспективы развития эвристического дистанционного обучения.

Практическая значимость проекта заключается в раскрытии смысла самого процесса учения - научить школьников «умению учиться», умению мыслить самостоятельно.

 

Смысл эвристического образования состоит не столько в передаче ученику опыта или знаний прошлого, сколько в приобретении им собственного опыта познания, обеспечивающего личное, а в идеале и общекультурное приращение знаний, опыта, умений и других образовательных ценностей.

Творческая самореализация ученика как сверхзадача эвристического обучения, раскрывается в достижении трёх взаимосвязанных целей:

1) создании учеником образовательной продукции в изучаемых образовательных областях;

2) освоении им базового содержания этих областей через сопоставление с собственными результатами познания;

3) выстраивании индивидуальной образовательной траектории в каждой из образовательных областей с опорой на свои личностные качества. Вышеизложенные положения составляют основу концепции дидактической эвристики.

Разработанная концепция предполагает, что первичным в учебном процессе выступает познание учеником реальной действительности; лишь после получения учащимися соответствующих знаний и опыта происходит изучение ими культурных достижений человечества. Эвристическая деятельность, ведущая к созданию детьми образовательных продуктов, обнаруживает и развивает их индивидуальные способности, что способствует выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий. Конструирование персональных путей и моделей образования учащихся в едином общеобразовательном процессе - одна из целей и результатов эвристического обучения. Главной же целью является образование людей, способных к созиданию не только личностно, но и общественно значимых продуктов деятельности, умеющих находить продуктивные решения многоуровневых проблем, возникающих в окружающем их мире.

Возможность достижения целей и задач эвристического обучения на практике зависит от разработки его теоретико-дидактических основ, определяющих и регламентирующих образовательную деятельность субъектов образования - учеников, учителей, школ, разработчиков программного и методического обеспечения. Решение этой проблемы опирается на выявление философских, методологических и психологических предпосылок эвристического обучения.

Модель эвристического образования человека представляет собой расширяющуюся из начальной точки его личностного «Я» сферу, которая постепенно проникает во внешний мир, взаимодействуя с ним посредством индивидуального внутреннего мира ученика. Внешний мир, имеющий собственное содержание, взаимодействует с конструируемым учеником его внутренним миром через метапредметные структурные элементы - фундаментальные образовательные объекты. С философских позиций такие объекты связывают познающего и образовывающегося Человека с окружающей его Вселенной, позволяют осуществлять их взаимопроникновение. Познание фундаментальных объектов через видимую, символическую, образную и иные формы отражения их сущности ведёт не только к конструированию учеником системы знаний о них, но и к его собственному образовательному расширению во времени и пространстве.

В традиционном школьном обучении в качестве объектов познания (изучения) преобладает идеальный мир - мир общепринятых идей, научных понятий, закономерностей, теорий. В имеющихся учебных программах, пособиях, в практике традиционного обучения мир реальных объектов нередко подменяется готовыми понятиями и другими идеализированными продуктами познания, полученными не учениками, а специалистами, учёными, авторами учебников. Изучение учениками информации о чужих знаниях практически не оставляет им места для создания собственных знаний о реальном мире, что препятствует как построению ими индивидуальных образовательных траекторий, так и личностной самореализации в целом.

Решать эту проблему в нашем исследовании предлагается путём изменения методологии обучения: первоначально ученикам в качестве образовательных объектов предлагаются реальные, а не идеальные объекты познания. Учитель обучает ребёнка способам познания реальных объектов и конструированию добываемых знаний. Изучая объект реального мира, ученик отыскивает и создаёт знания о нём, то есть идеальные теоретические конструкты - факты, понятия, закономерности. Осознавая полученные знания и способы познания, ученик фиксирует их в виде личных образовательных продуктов, которые применяет затем в последующем познании реального мира.

Процесс и результат изучения образовательного объекта не являются изначально объективно заданными и зависят от индивидуальности субъекта познания, его способностей, уровня развития, применяемых методов познания. Каждый ученик, имея возможность получить, открыть или сконструировать собственное знание о реальном объекте, неизбежно проявляет и развивает свои личностные познавательные способности. При изучении общих для всех реальных образовательных объектов, школьники конструируют субъективные образы этих объектов, не всегда совпадающие как друг с другом, так и с общепринятой системой знаний. Разные образовательные продукты познания одного и того же объекта свидетельствуют не об их ошибочности, а о различных образовательных позициях и образовательных траекториях учеников: каждый из них проникает в глубины своего внутреннего мира, расширяет индивидуальную сферу освоения соответствующей образовательной области.

Из сказанного следует, что методологической основой эвристического обучения является такая последовательность педагогических действий, которая обеспечивает опережение получения образовательного продукта ученика перед изучением содержания внешне заданной программы образования; последняя остаётся в скрытом, непроявленном состоянии вплоть до создания учеником личного образовательного содержания. Внутренние потенции ученика проявляются и раскрываются раньше, чем перед ним открываются соответствующие кладовые человеческого опыта.

Первичность познания учеником реальности, а не соответствующей системы человеческих знаний о ней обеспечивает: во-первых, создание учеником собственного образовательного продукта, который характеризует уровень его личного образовательного приращения, имеющего внутренний деятельностный источник; во-вторых, - индивидуальную образовательную траекторию ученика, складывающуюся в процессе получения его образовательных продуктов, сопоставленных с культурно-историческим пластом человеческого знания и включённых в него; в третьих, - реализацию личностного образовательного потенциала ученика через выявление и развитие его индивидуальных способностей, задействованных при создании личного образовательного продукта.

Согласно выявленным в исследовании философским основам эвристического обучения субъект образования взаимодействует с внешними познаваемыми областями через определённые «каналы связи» и соответствующие им языки взаимодействия. Данный процесс осуществляется с помощью трёх основных видов эвристической деятельности: 1) познание (освоение) объектов внешнего мира, 2) создание учеником личностного продукта образования как эквивалента собственного образовательного приращения, 3) самоорганизация предыдущих видов деятельности - познания и созидания.

В дидактической эвристике как теории эвристического обучения, установлены закономерности, принципы, содержание, основы технологии, обеспечивающие в своём системно-методологическом проявлении самореализацию учеников и педагогов.

На основе теоретического осмысления результатов экспериментально организуемой практики в исследовании обнаружены следующие закономерности эвристического обучения:

- Образовательная продуктивность учащихся возрастает, если они участвуют в определении личных целей обучения, выборе технологических элементов своего обучения, в создании личностного компонента содержания образования.

- Эвристическое освоение учениками фундаментальных образовательных объектов приводит к выстраиванию их личностной системы знаний, адекватной изучаемой действительности и образовательным стандартам.

- Первичность получения учеником личного образовательного продукта по отношению к аналогичным внешним образовательным стандартам ведёт к повышению учебной мотивации и продуктивности его образования.

- Динамика творческих достижений учеников опережает динамику повышения уровня усвоения ими базовых образовательных нормативов: творческая результативность обучения в большей мере влияет на развитие личностных качеств учащихся, чем на уровень усвоения образовательных стандартов.

- Включение в процесс эвристического обучения метапредметного содержания выводит ученика за пределы учебного предмета и позволяет ему установить личностно значимые связи с другими образовательными областями, формировать целостность и мировоззренческую глубину содержания его образования.

- Увеличение доли открытых эвристических заданий, не имеющих однозначно предопределённых решений, увеличивает интенсивность и эффективность развития креативных качеств учащихся.

- Уровень творчества при создании учеником образовательной продукции определяется его индивидуальными способностями и степенью освоения им эвристической технологии деятельности.

Наряду с выявленными закономерностями сформулированы принципы эвристического обучения - общие положения, выражающие нормативные основы организации целостного процесса эвристического обучения в конкретных условиях его обеспечения:

1. Принцип личностного целеполагания ученика: образование каждого ученика происходит на основе и с учётом его личных целей в изучаемых образовательных областях.
2. Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории: ученик имеет право на осознанный и согласованный с педагогом выбор основных компонентов своего образования: смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения, личностного содержания образования, системы контроля и оценки результатов.
3. Принцип метапредметных основ содержания образования: основу содержания образовательных областей и учебных дисциплин составляют фундаментальные метапредметные объекты, обеспечивающие возможность субъективного личностного познания их учениками.
4. Принцип продуктивности эвристического обучения: главным ориентиром эвристического обучения является создание учениками внутренних и внешних образовательных продуктов эвристической образовательной деятельности, характеризующих их личное образовательное приращение.
5. Принцип первичности образовательной продукции учащегося: создание учеником личностного содержания образования опережает изучение им общепризнанных достижений и образовательных стандартов в изучаемой области.
6. Принцип ситуативности эвристического обучения: образовательный процесс выстраивается на основе эвристических ситуаций, создающих условия для самоопределения и продуктивной деятельности учеников; учитель обеспечивает и сопровождает образовательное движение учеников.
7. Принцип образовательной рефлексии: образовательный процесс сопровождается рефлексивной деятельностью его субъектов и конструированием на этой основе их личностного содержания образования.

Совокупность перечисленных закономерностей и принципов представляет собой теоретическую основу конструирования эвристического обучения и составляет новизну дидактического исследования.

Статистический анализ учебных результатов, полученных в ходе проведённого эксперимента, показал, что учащиеся, для которых был задан эвристический компонент образовательных стандартов, не только успешно усваивали общепринятые образовательные стандарты, но и создавали образовательную продукцию во всех изучаемых дисциплинах, развивали свои эвристические качества.

Основной технологической единицей эвристического обучения является эвристическая образовательная ситуация - ситуация образовательного напряжения, возникающая спонтанно или специально организуемая учителем, которая требует своего разрешения через эвристическую деятельность её участников. Педагог лишь задаёт технологию деятельности, вводит культурно-исторические аналоги, сопровождает образовательное движение учеников, но не определяет заранее конкретные образовательные результаты. Получаемый учениками образовательный продукт (идея, проблема, гипотеза, схема, опыт, текст) в определённом смысле непредсказуем.

Методика эвристического обучения основывается на открытых заданиях, которые не имеют однозначных «правильных ответов».

Эвристическое задание - учебное задание, имеющее целью создание учеником личного образовательного продукта с использованием эвристических способов и форм деятельности (А.В.Хуторской)

Практически любой элемент изучаемой темы может быть выражен в форме открытого задания, например: сочините пословицу (поговорку) на заданную тему; составьте кроссворд (словарь, сборник задач); установите происхождение объекта; исследуйте явление и т.д. Полученные учениками результаты оказываются индивидуальны, многообразны и различны по степени творческого самовыражения.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.doc.. 1,1 МБ

Опубликовано: 06.07.2023