Интеллектуальные виды спорта в системе инклюзивного образования детей

Автор: Лаптева Ирина Ивановна

Организация: ФГБУ «ФЦОМОФВ»

Населенный пункт: г. Москва

Автор: Бакашкина Наталья Николаевна

Организация: ФГБУ «ФЦОМОФВ»

Населенный пункт: г. Москва

Современный этап социально-экономического развития Российской Федерации характеризуется трансформацией всей системы общественных отношений. Решающее значение, которое определяет способность человека к достижению социального успеха, приобретают сегодня способность гибко и системно мыслить, а также информационная грамотность и познавательная мобильность.

Современное образование – многосторонний и многоаспектный феномен, который включает в себя помимо самого процесса и самой функции передачи знаний – еще и деятельность по сохранению и укреплению здоровья детей, формированию у них ценностного отношения к своему здоровью, а также формированию культуры здоровья.

Именно поэтому в нашей стране одной из приоритетных задач системы образования является физическое воспитание подрастающего поколения начиная с самого раннего детства.

В настоящее время наблюдается тенденция увеличения детей с особыми образовательными потребностями, включая детей с ОВЗ. Одним из ресурсов формирования указанных качеств у обучающихся, имеющих отдельные ограничения по здоровью, могут стать интеллектуальные виды спорта, начиная с традиционных шахмат и шашек, заканчивая компьютерными играми, киберспортом. В условиях развития принципов инклюзивного образования интеллектуальные виды спорта: шахматы, шашки, Го, спортивный бридж, сянци, бочча, отдельные дисциплины компьютерного спорта могут стать эффективным педагогическим средством формирования конкурентноспособной личности ребенка с ОВЗ.

Интеллектуальные виды спорта развивают столь необходимые современному школьнику личностные качества: обязательной дисциплины и ответственности, трудолюбие и честолюбие, умение управлять своими эмоциями, воспитывают
в ребенке чувство корпоративной принадлежности к команде своего класса, школы, делая физическую культуру и спорт педагогическим средством не только индивидуального развития, но и воспитания коллективизма, а значит
и прогрессивного развития личности.

Следует отметить, что за годы развития информационного общества и совершенствования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) произошла заметная трансформация пространства образовательной деятельности. Часть этого пространства стала не просто виртуальной, но и соревновательной, в значительной степени повышающий интерес педагогов к интеллектуальным видам спорта, в том числе киберспорту.

Особенность интеллектуальных видов спорта заключается в том, что обучающиеся с ОВЗ соревнуются наравне с остальными участниками, независимо от своих физических или физиологических данных, не испытывая при этом никакого дискомфорта.

Развитие и распространение компьютерных видов спорта, в свою очередь, способствует проявлению интереса к интеллектуальным видам спорта в целом, что весьма закономерно. И киберспорт, и обычные шашки – явления рядоположенные, если рассматривать их с позиций формирования и развития у обучающихся большинства логических операций как составной части познавательных универсальных учебных действий. Посредством интеллектуальных видов спорта комплексно решается ряд образовательных задач: от формирования метапредметных образовательных результатов обучающихся в части ИКТ – компетентности до воспитания медиакультуры в целом.

Характерно, что именно применительно к системе общего образования, интеллектуальные виды спорта неразрывно связаны с задачами инклюзивной образовательной среды.

Работа с обучающимися с ОВЗ обусловлена деятельностным и дифференцированным подходами, которые предполагают содержание, технологии и методики, определяющие пути и способы достижения обучающимися социально желаемого уровня личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей.

Приобщение к физической культуре и спорту посредством интеллектуальных видов предполагает ряд педагогических условий:

• Наличие у обучающегося положительной мотивации;
• Программно-методическая обеспеченность занятий (педагог должен понимать, какие именно образовательные результаты формируются средствами интеллектуальных видов спорта, на каком содержании они достигаются, как интегрируется предметное и воспитывающее обучение);
• Создание ситуаций поддержки и поощрений достижений обучающихся;
• Использование игровых предметов, атрибутики, грамот и др.;
• Привитие интереса к победе, стремлению достигать поставленные цели;
• Воспитание волевых качеств обучающихся.

Все эти условия должны преломляться к принципам инклюзивного образования, имеющего целью обеспечить равный доступ к образованию для всех обучающихся с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Важно помнить, что примерно до восьми лет наиболее подходящей для приобщения к какой-либо деятельности (и интеллектуальные виды спорта здесь не будут исключением) является игра. Посредством игры обучающиеся с разными возможностями смогут быстрее усвоить технику деятельности, ее правила, получить опыт эмоционального переживания своих успехов или неуспехов. До 10 лет учащиеся отдают предпочтение групповым играм и командному спорту. В этом смысле, практикуя приобщение к интеллектуальным видам спорта, важно предоставлять учащимся возможность не просто играть за команду, а играть командой.

Интеллектуальные виды спорта могут осваиваться обучающимися, как в рамках учебного плана, так и в рамках плана внеурочной деятельности.

В рамках учебного плана интеллектуальные виды спорта уместны как элемент содержания рабочих программ по физической культуре, которые согласно требованиям ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ ориентированы
на «приспособление обучающихся к собственным физическим ограничениям», «овладение тематической и терминологической лексикой, используемой при изучении данного предмета»*.

Вполне уместно внести в блок «Спортивные игры» рабочих программ по физической культуре учебные и практические занятия по интеллектуальным видам спорта.

Если мы имеем в виду рабочую программу по дисциплине учебного плана,
то освоение интеллектуальных видов спорта, во-первых, становится обязательным для установленной группы обучающихся на заданной рабочей программой период; во-вторых, предполагает планирование и оценку предметных и метапредметных образовательных результатов учащихся. Использовать можно различные формы оценки: традиционную бальную (для фиксации в журналах учета успеваемости), вербально-документальную (грамоты, дипломы и др.), рейтинговую и др.

Несколько иной характер будет носить освоение интеллектуальных видов спорта в рамках образовательных программ внеурочной деятельности. Учитывая, что ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ направлен на формирование общей культуры обучающихся, обеспечивающей разностороннее развитие их личности, включая интеллектуальное развитие*, в плане внеурочной деятельности АООП начального общего образования целесообразно предусмотреть курсы по интеллектуальным видам спорта. Особенно актуально это будет для обучающихся с нарушениями речи, нарушениями опорно-двигательного аппарата, слабослышащих обучающихся.

При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности образовательная организация в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует возможности организаций дополнительного образования, организаций культуры и спорта.
В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования**.

Занятия интеллектуальными видами спорта, в каких бы рамках они ни проводились, будут способствовать устранению коммуникационных барьеров между нормативно развивающимися обучающимися и обучающимися с ОВЗ. Достаточно просто сформировать команду или вовлечь разных детей в одну игру. При должной подготовке и желании педагоги могут расширить воспитывающую среду занятий интеллектуальными видами спорта, коллективными проектами информационно-поисковой или социально-ориентированной направленности***.

**Пункт 2.10 ФГОС начального общего образования для обучающихся с ОВЗ, утв. приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

*** Об опыте совместной проектной деятельности обучающегося с ОВЗ и нормативно развивающихся сверстников см.: Управление начальной школой. «2025. № 2 стр. 4-13.

1. file0.docx.. 22,1 КБ

Опубликовано: 06.12.2023