Интегрированные уроки. Нужны ли они?

Автор: Скрынникова Алёна Алексеевна

Организация: МАОУ «СОШ №44»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Миасс

Об опыте проведения интегрированных уроков в школе

Когда я училась в школе и урок (интегрированный) вели два учителя, меня волновал вопрос: "Неужели один учитель не может выучить вторую половину урока?"
Сейчас понимаю, что скорее при таких уроках не хочется влазить в программу другого учителя. Но как тогда планировать урок?

Мне кажется, что в интегрированных уроках есть смысл, так как в жизни человека и в природе нет четких разграничений между проявлениями законов различных наук.

Интегрированный урок, предполагает, как минимум двух учителей в одну единицу времени. Имеет ли он смысл в настоящее время? Какова цель данной технологии преподавания и не исчерпала ли она себя, то есть устарела? Нет, это идеальная форма для разработки новых курсов. Надо только хорошо продумать, чтобы два учителя не мешали друг другу, чтобы в изложении материала один мог бы опираться на то, чему успел научить другой.

Интегрированные уроки - это достаточно интересное явление в школьной жизни. Мне нравятся такие уроки, и мы много их проводим, чтобы разнообразить учебный процесс, заинтересовать учащихся. Естественно, что подготовки к ним значительно больше, чем к обычным, но дети их любят и надолго запоминают.

Интегрированные уроки хороши продуманностью. И правы коллеги, когда, говорят, что нужна подготовка. И хорошо если эти уроки не спонтанно проводятся. А планируются в начале года. Здесь возможно продумать, чтобы схожие темы давались примерно в одно время в разных предметных областях. Чтобы не было повтора ситуации для учащихся.

Интеграция подразумевает совместное творчество как минимум двух учителей. Учителя по своей натуре артисты и всегда творят, но посадить в одну лодку двух творческих людей не всегда разумно и полезно. Поэтому интегрированный урок всегда создаётся на добровольных и творческих началах группы учителей. Это высшая степень творчества определённой группы.

Интегрированные уроки в системе школьного обучения проводятся давно. Однако опыт этот так и остаётся на уровне частных исследований, не внедрённых в практику массовой школы.

Целью данной работы является уточнение дидактических, воспитательных и развивающих возможностей интеграции как направления инновационной деятельности в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы.

Исследовательские задачи:

1. Определение развивающих возможностей различных видов интегрированных уроков в среднем и старшем звене школы.

2. Выявление основных трудностей в проведении интегрированных уроков естественно-научного цикла с последующим психолого-методическим анализом и коррекцией.

3. Апробирование широкой интеграции ряда учебных предметов в среднем и старшем звене:

1) география + литература;

2) география + МХК;

3) география +история +литература

4. Пробные интегрированные уроки географии - литературы с использованием ученических проектов.

В школе успешно апробирована парная модель интеграции содержания уроков. Отработана методика проведения таких уроков. Дальнейшее её совершенствование предполагает выход за рамки традиционных организационных форм обучения, внедрение в учебный процесс инновационных технологий и усиление внимания к проблеме подготовки учащихся к обучению вузовского типа. Это предполагает воспитание культуры мышления и выработку навыков самостоятельной исследовательской деятельности на протяжении нескольких лет обучения.

Логика данной интеграции соответствует личностной парадигме образования и не нарушает существующий в школе режим учебно-воспитательного процесса.

В итоге будет получена дидактико-методическая модель системы интегрированных уроков, которая может быть применена педагогическими коллективами школ нашего города для решения задач повышения качества образовательной подготовки по основным школьным учебным предметам, с применением ИКТ и контрольно-измерительных материалов.

КОНЦЕПЦИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Постановка проблемы

Необходимость обращения к интегрированному обучению вызвана рядом объективных причин, которые обнаружились в процессе работы в средней школе.

Одной из важнейших проблем, на наш взгляд, является заметное снижение интереса учащихся к предметам естественно-научного цикла. К тому же, вызывает неудовлетворённость недостаточная продуманность и разработанность действующих программ и учебников для общеобразовательных школ. Сама специфика географии и литературы на их современном уровне побуждает к комплексному подходу в обучении школьников этим предметам, ведёт к их объединению, интеграции.

Следующей проблемой, которая может быть решена в процессе интегрированного обучения, является несогласованность, разобщённость этапов формирования у учащихся общих понятий, выработки у них обобщённых умений и навыков.

Практика показывает, что нередко одно и то же понятие в рамках каждого конкретного предмета определяется по-разному — такая многозначность научных терминов затрудняет восприятие учебного материала. Несогласованность предлагаемых программ приводит к тому, что одна и та же тема по разным предметам изучается в разное время. Эти противоречия легко снимаются в интегрированном обучении, которое решает также ещё одну проблему — экономии учебного времени.

Необходимо также отметить ещё один важный момент: интегрированное обучение призвано отразить интеграцию научного знания, объективно происходящую в обществе. Не освещать межнаучные связи или показывать их поверхностно было бы большим недостатком современной школы. Интегрированное обучение позволяет наиболее эффективно показать междисциплинарные связи и естественнонаучный метод исследования, используемый на стыке наук.

Цели интегрированного обучения географии, литературы

Целями интегрированного обучения являются следующие положения.

1. Создание оптимальных условий для развития мышления учащихся в процессе обучения географии, литературы на основе интеграции этих предметов.
2. Преодоление некоторых противоречий процесса обучения.
3. Повышение и развитие интереса учащихся к указанным предметам.

Поясним и конкретизируем наше понимание оптимальных условий для развития мышления учащихся в процессе обучения. Конечно, такие условия можно создать не только за счёт интегрированного обучения, но оно является, на наш взгляд, одним из важнейших способов формирования оптимальных условий для развития мышления.

К оптимальным условиям для развития мышления мы относим следующее:

1. Изучать предмет не ради предмета, а видеть значение рассматриваемых проблем (значение теоретическое, практическое, для расширения кругозора учащихся и т. п.).

Систематическая работа по какой-либо теме приведет, в конечном счете, к положительным результатам по устранению формализма в восприятии выполняемой работы. И если показать на основе интеграции в начале изучения новой темы практическое решение какой-либо проблемы, может быть даже достаточно сложной, и подчеркнуть, что дальнейшая деятельность по отработке умений и навыков нужна будет для того, чтобы в будущем самостоятельно решать подобные сложные проблемы, — то этап проведения тренировочных упражнений не будет выглядеть оторванным от практических нужд. Кроме того, включение на этом этапе элементов интеграции всё более и более будет способствовать выделению практической значимости проводимой тренировочной работы.

2. Развитие в комплексе элементов научного стиля мышления. Научный стиль мышления определяется следующими качествами: логистикой, гибкостью (нешаблонностью), глубиной (умением выделять существенное), целенаправленностью (рациональностью мышления), широтой (обобщённостью мышления), активностью, критичностью, доказательностью, организованностью памяти.

Как показывает опыт работы, традиционные формы обучения, как правило, не дают одновременного глубокого формирования совокупности качеств, свойственных научному стилю мышления; в то время как интегрированное обучение позволяет добиться такого формирования.

Темы интегрированных уроков подбираются таким образом, что для их рассмотрения, реализации целей уроков необходимы быстрота ориентировки в новых условиях, умение видеть новое в известном, умение выходить за рамки привычного способа действий — это развивает гибкость мышления. Характерная черта интегрированных уроков — это поиск необычного способа решения поставленных проблем, что развивает оригинальность мышления.

При интеграции знаний очень важно выделять существенное, уметь видеть цель работы, подводить итоги решения рассматриваемой проблемы для того, чтобы после обобщения использовать полученные результаты в дальнейшем, — всё это развивает глубину, целенаправленность и широту мышления. Кроме того, в процессе такой работы у учащихся возрастает любознательность.

Рассмотрение достаточно сложных вопросов на интегрированных уроках, специфика интеграции, естественно, требуют постоянства усилий учащихся. Эти усилия направлены на достижение поставленных целей, изучение и применение различных подходов к их реализации, решение и исследование различных вариантов выхода из проблемных ситуаций в зависимости от изменяющихся условий — всё это развивает активность мышления.

Новизна, нестандартность тем, задач, упражнений интегрированных уроков вызывают строгую необходимость оценивать правильность полученных результатов, что развивает критичность мышления.

Достаточно большой объём информации, получаемый и обрабатываемый учащимися на интегрированных уроках, включение их оперативной и долговременной памяти, систематизация знаний, использование общих методов и приёмов решения задач развивают организованность памяти. Интегрированные уроки, как никакие другие, в большей степени ориентированы на организованность памяти, что даёт возможность соблюдать принцип экономии мышления.

Широкое объединение знаний из различных предметов было бы неестественным, если бы выдвигаемые на уроке тезисы были не обоснованы, не доказаны. Обучение учащихся на интегрированных уроках рассуждению, построению доказательства, логике обоснования средствами различных наук развивают доказательность мышления.

3.Возможность в комплексе использовать элементы естественнонаучного метода познания.

Специфика интегрированного урока состоит в том, что выбираемая для рассмотрения проблема должна быть пограничной относительно географии и литературы, и её исследование должно быть многогранным, всесторонним, не дающим возможности упустить какой-либо её компонент, а также исследование должно показать значение этой проблемы. Такое всестороннее изучение проблемы возможно при условии комплексного применения естественнонаучного метода познания, который включает следующие элементы:

• а) понимание проблемы, точное определение её и отграничение от других проблем;
• б) изучение всех ситуаций, связанных с данной проблемой;
• в) планирование поиска решения проблемы, выбор наиболее вероятной гипотезы;
• г) планирование и проведение эксперимента по проверке гипотезы, проведение контрольного эксперимента;
• д) выводы и их обоснование, выбор оптимального способа решения;
• е) распространение выводов на новые ситуации, в которых действуют те же (выявленные в изучении данной проблемы) факторы.

Идеи, методы и принципы интегрированного обучения

Интеграция в обучении предполагает, прежде всего, существенное развитие и углубление межпредметных связей, которые являются аналогом связей межнаучных, переход от согласования преподавания разных предметов к глубокому их взаимодействию.

Интеграция знаний из различных предметов осуществляется с помощью интегрированного урока. Система интегрированных уроков лежит в основе интегрированного обучения.

Интегрированный урок — это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность.

Признаки интегрированного урока: 1) специально организованный урок, т. е., если он специально не организован, то его вообще может не быть или он распадается на отдельные уроки, не объединённые общей целью; 2) цель специфическая (объединённая); она может быть поставлена, например, для а) более глубокого проникновения в суть изучаемой темы; б) повышения интереса учащихся к предметам; в) целостного, синтезированного восприятия изучаемых по данной теме вопросов; г) экономии учебного времени и т. п.; 3) широкое использование знаний из разных дисциплин, т. е. углублённое осуществление межпредметных связей.

Поскольку в интегрированном обучении рассматриваются разнообразные междисциплинарные проблемы, расширяющие рамки действующих программ и учебников для общеобразовательных школ, но необходимые и уместные для развития учащихся, то следует подчеркнуть, что при таком подходе гармонично сочетаются разнообразные методы обучения (методы преподавания и изучения), используемые на стыке предметов: лекция и беседа, объяснение и управление самостоятельной работой учащихся, наблюдение и опыт, сравнение, анализ и синтез; большое место отводится методам обучения на компьютерных моделях и эвристическому.

Принципы интегрированного обучения призваны в полной мере работать на достижение главной цели интегрированного обучения — развитие мышления учащихся.

1. Синтезированность знаний.

Целостное, синтезированное, систематизированное восприятие изучаемых по той или иной теме вопросов способствует развитию широты мышления. Постановка проблемы, исследуемой методами интеграции, развивает целенаправленность и активность мышления.

2. Углублённость изучения.

Более глубокое проникновение в суть изучаемой темы способствует развитию глубины мышления.

3. Актуальность проблемы, или практическая значимость проблемы.

Обязательная реализация рассматриваемой проблемы в какой-то практической ситуации усиливает практическую направленность обучения, что развивает критичность мышления, способность сопоставлять теорию с практикой.

4. Альтернативность решения.

Новые подходы к известной ситуации, нестандартные способы решения проблемы, возможность выбора решения данной проблемы способствуют развитию гибкости мышления, развивают оригинальность мышления. Сопоставление решений развивает активность, критичность, организованность мышления. За счёт стремления осуществлять разумный выбор действий, отыскивать наиболее краткий путь достижения цели развивается целенаправленность, рациональность, экономия мышления.

5. Доказательность решения.

Доказательность решения проблемы развивает доказательность мышления.

Результаты интегрированного обучения и его значение

Опыт работы по предлагаемой системе позволяет сделать выводы о результатах и значении интегрированного обучения, которые сводятся к следующему.

Интегрированное обучение:

• 1) способствует развитию научного стиля мышления учащихся;
• 2) даёт возможность широкого применения учащимися естественнонаучного метода познания;
• 3) формирует комплексный подход к учебным предметам, единый с точки зрения естественных наук взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире;
• 4) повышает качество знаний учащихся;
• 5) повышает и развивает интерес учащихся к предметам естественно-математического цикла;
• 6) формирует у учащихся общие понятия физики, математики, информатики; обобщённые умения и навыки: вычислительные, измерительные, графические, моделирования, наблюдения, экспериментирования, — которые вырабатываются согласованно;
• 7) формирует убеждение учащихся, что они могут изучать с пониманием более сложные вещи в сравнении с теми, которые предлагаются в учебнике;
• 8) позволяет использовать авторские компьютерные программы учащихся (созданные на базе интеграции) в дальнейшем учебном процессе;
• 9) расширяет кругозор учащихся, способствует развитию творческих возможностей учащихся, помогает более глубокому осознанию и усвоению программного материала основного курса физики, математики, информатики на уровне применения знаний, умений, навыков в новых условиях;
• 10) приобщает школьников к научно-исследовательской деятельности.

Нами подготовлены разработки интегрированных уроков по темам:

1.Поблемы развития Южной Сибири и «деревенская проза». (Астафьев С., Распутин В. и др.)

2. «Кавказ подо мною…» (природа Северного Кавказа и творчество М.Ю.Лермонтова)

3. Моя Северная Пальмира (урбанизация и архитектура С-Петербурга)

4. Великая река в судьбе великого народа (бассейн реки Волга и творчество Н.А. Некрасова)

5.Рзвитие Центрального района и поэзии Серебряного века.

6.Душа народа (промыслы народов Южного Урала).

7. Поморье – родина Михайло Ломоносова.

Интеграция — необходимое условие современного учебного процесса, её возможная реализация в рамках какой-либо школы была бы переходом этой школы на новый качественный уровень образования.

1. file0.doc.. 64,5 КБ
2. file1.doc.. 69,5 КБ

Опубликовано: 27.04.2021