Диагностика уровня развития высших психических функций (ВПФ) учащихся начальных классов

Автор: Саввина Любовь Егоровна

Организация: МКОУ Амгинская СКОШИ

Населенный пункт: Республика Саха(Якутия), с. Амга

Высшие психические функции (ВПФ) — специфически человеческие психические процессы. Они возникают на основе натуральных психических функций, за счёт опосредствования их психологическими орудиями. К высшим психическим функциям относятся: память, внимание, мышление, восприятие, речь.

• Наличие у человека представлений говорит о том, что наши восприятия оставляют в коре мозга какие - то следы, которые сохраняются некоторое время. То же надо сказать и наших мыслях и чувствах. Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение или узнавание того, что было в нашем прошлом опыте, называется памятью. В процессе запоминания обычно устанавливается связь одного предмета или явления с другими предметами или явлениями.
• Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненуж­ные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору посту­пающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредо­точенность психической активности на одном и том же объекте или деятельности. Для чело­веческой памяти внимание выступает как фактор, способный удерживать нужную информацию в кратковременной и оператив­ной памяти, как обязательное условие перевода запоминаемого материала в хранилища долговременной памяти. Для мышления внимание выступает как обязательный фактор правильного понима­ния и решения задачи. В системе межчеловеческих отношений внима­ние способствует лучшему взаимопониманию, адаптации людей друг к другу.
• Мышление — это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно - иссл Мышление — это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея. Специфическим результатом мышления может выступить понятие — обобщенное от­ражение класса предметов в их наиболее общих и существенных осо­бенностях.
• Восприятие является чувственным отображением предмета или явления объек­тивной действительности, воздействующей на наши органы чувств. Восприятие человека — не только чувственный образ, но и осознание выделяющегося из окружения противостоящего субъекту предмета. Осознание чувственно данно­го предмета составляет основную, наиболее существенную отличительную чер­ту восприятия.
• Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует о себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и т. п.).

Диагностика уровня развития высших психических функций (ВПФ) учеников начальных классов с ОВЗ в последнее время становится все более актуальной по двум причинам. Первая - это необходимость качественной диагностики уровня развития ВПФ с целью оказания им адресной коррекционной помощи. Вторая причина – это растущая тенденция к индивидуализации школьного образования с учетом специфики и уровня развития психических функций ребенка. И в этом случае диагностика развития ВПФ позволит подобрать наиболее эффективные педагогические приемы для каждого ребенка.

Очень важен подбор диагностических методик, которые направлены на обследование ВПФ: памяти (слуховой, зрительной), внимания, мышления, воображения, восприятия. Я в своей работе использую «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» С.Д. Забрамной, О.В. Боровик, методики А.Р. Лурия, Пьерона Рузе, кодирование Векслера.

Память.

Методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия, для исследования кратковременной слуховой памяти.

Цель: оценка состояния слуховой памяти на слова, запоминания, сохранения, воспроизведения.

Методика «Запоминание 10 слов» А.Р. Лурия для исследования долговременной слуховой памяти.

Цель: оценка состояния слуховой памяти, запоминания, сохранения и воспроизведения.

Зрительная память.

Методика «Таблица с изображением знакомых предметов».

Цель: определение объема кратковременной зрительной памяти

Внимание.

Бланки «Корректурных проб» (методика Пьерона Рузе, кодирование Векслера)

Цель: определение уровня концентрации внимания.

Мышление.

Методика «Обобщение».

Цель: исследование способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки.

• «Четвертый лишний».

Цель: выявить уровень развития наглядно- образного мышления, сформированость умственных операций анализа и синтеза.

Воображение.

Методика "Сюжетные картинки"

Цель: изучение особенностей установления причинно-следственных связей и отношений между объектами и событиями, изучение состояния устной связной речи, соотношения уровней развития мышления и речи.

Восприятие.

Восприятие цвета.

Цель исследования: определение способности соотносить и дифференцировать цвета.

Восприятие формы, величины (размера).

Цель исследования: умение выделять признак формы; знание названий основных геометрических фигур.

Восприятие пространственных отношений.

Методика «Графический диктант».

Цель исследования: исследование умения ориентироваться в пространстве.

Заключение.

Структура психики ребенка с нарушениями интеллекта чрезвычайно сложна. Первичный дефект приводит к возникновению многих других вторичных и третичных отклонений. Нарушения познавательной деятельности и личности ребенка с общим психическим недоразвитием отчетливо обнаруживаются в самых различных его проявлениях. Дефекты познания и поведения невольно привлекают к себе внимание окружающих. Однако наряду с недостатками этим детям присуши и некоторые положительные возможности, наличие которых служит опорой, обеспечивающей процесс развития.

Дети с нарушением интеллекта способны к развитию, которое осуществляется замедленно, атипично, со многими, подчас весьма резкими отклонениями от нормы. Тем не менее, оно представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую деятельность детей.

 

Список использованной литературы:

1) С.Д.Забрамная Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 2006

2 ) О.П.Гаврилушкина, Н.Д.Соколова Воспитание и обучение умственно-

отсталых дошкольников М., 2007.

3) Б.П. Пузанов Коррекционная педагогика М., 2008.

4) С.Я.Рубинштейн Психология умственно отсталого школьника. М., 2007

5) Б.В.Зейгарник Психология личности: норма и патология. М., 2007

6) В.Г.Петрова, И.В.Белякова Кто они, дети с отклонениями в развитии? М.,2006

7) Ю.В.Саенко Специальная психология. Учебное пособие. М., 2006

Опубликовано: 15.04.2024