Развитие эмоционального интеллекта у детей

Автор: Грабарь Дарья Юрьевна

Организация: Н И У «БелГУ»

Населенный пункт: Белгородская область, г .Белгород

Аннотация: В данной статье рассматривается важность развития эмоционального интеллекта (ЭИ) у детей. ЭИ - это способность распознавать эмоции, намерения и мотивации других людей и управлять своими эмоциями для достижения целей. Развитие ЭИ помогает детям лучше понимать себя и окружающих, устанавливать здоровые отношения и успешно адаптироваться в обществе. В статье обсуждаются методы и подходы для развития ЭИ, а также роль родителей и педагогов этом процессе.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, дети, развитие, эмпатия, самоконтроль, социальные навыки, успех.

В настоящее время проблема эмоционального развития личности дошкольника привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных областей научного знания – философии, психологии, педагогики и других наук. Психологические новообразования, возникающие на каждой возрастной ступени детства, имеют значение для всестороннего развития. Значимость развития эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста отмечается в Федеральном Законе «Об образовании», где одним из приоритетных направлений определено создание условий эмоционально -нравственного воспитания детей.

Дошкольный возраст является предметом внимания ученых и практиков как важный период в жизни. В этот период ускоряется развитие психических процессов и личностных качеств. На этапе дошкольного детства развивается самосознание, формируется самооценка, выстраивается иерархия мотивов и их подчинение. Развитие чувств ребенка является важнейшей педагогической задачей. Способность сопереживать, чувствовать объект или явление увеличивает возможность чувственно-эмоционального понимания мира.

Понятие о эмоциональном интеллекте взяло свое начало в изучении социального интеллекта такими учеными, как Г.Айзенк, Дж.Гилфорд, Х.Гарднер. К одной из современных концепций эмоционального интеллекта относится модель «множественного интеллекта» Х.Гарднера. Данная модель включает в себя семь основных форм интеллекта, в которые кроме традиционных вербальных и логико-математических, входят музыкальный, пространственный, телесно–кинестетический, межличностный и внутренний интеллекты. Все это он описывал в своей теории «множественного интеллекта».

Первыми, кто ввел понятие «эмоциональный интеллект» были Майер и П. Сэловей в 1990 году. По их мнению, эмоциональный интеллект определяется усвоением, пониманием, умением воспринимать и выражать эмоции, это относиться как к своим эмоциям, так и к эмоциям других. П. Сэловей и Дж. Мэйер выделили четыре направления, которые представляют устройство эмоционального интеллекта. Эти компоненты выстраиваются в иерархию, ступени которой осваиваются в онтогенезе последовательно.

1. Распознание эмоций. Включает в себя способность воспринимать эмоции, то есть факт их наличия, распознавать, адекватное выражать и различать подлинных и ложных эмоций. Маленький ребенок познает эмоции через выражения лица, мимику. Поскольку родители более четко выражают чувства, ребенок наблюдает эмоции отраженные на их лицах. В ходе взросления ребенок начинает различать искренние чувства, например вежливую улыбку. Немало важным фактом является то, что люди генерализируют эмоции касающиеся объектов.

2. Эмоции, как ресурс для повышения продуктивности умственной деятельности. Освоение эмоций, набор опыта включает в себя умственный процесс. Эмоциональное переживание сохраняется в сознании, позволяя в будущем сравнивать его с похожим чувством.

3. Понимание эмоций. Несет в себе способность понимания и рассуждения об эмоциях. Эмоциональный интеллект дает способность распознавать эмоции и адекватно рассуждать о них

4. Управление эмоциями. Самый высокий уровень эмоционального интеллекта. На этом этапе человек может управлять и регулировать эмоциональными состояниями в себе и в других. Например, умение успокоить себя в ситуации гнева либо умение успокоить человека после гнева. [14]

М.А. Нгуен, изучая развитие эмоционального интеллекта, отметила «интегративную способность личности, проявляющуюся в идентификации, осмыслении и регуляции эмоций, использовании эмоциональной информации в качестве основы для мышления и принятия решений».

И.Н. Андреева при исследовании проблемы эмоционального интеллекта отметила, что то, в какой степени будет развит эмоциональный интеллект ребенка, в первую очередь, зависит от уровня эмоциональности, которым его обладают родители.

Существует достаточно большое количество определений понятия «эмоциональный интеллект». Создатель термина «EQ» Р. Бар-Он определяет эмоциональный интеллект как набор не когнитивных способностей, компетенций и навыков, влияющих на способность человека справляться с вызовами и давлением внешней среды. Д. Гоулман - как способность осознавать свои эмоции и эмоции других, чтобы мотивировать себя и других и чтобы хорошо управлять эмоциями наедине с собой и при взаимодействии с другими. В модели эмоционального интеллекта Д. Гоулмана, различаются следующие компоненты:

1. Эмоционально самосознание.

2. Контроль.

3. Социальная чуткость.

4. Управление взаимоотношениями. К управлению отношениями относится влияние и воодушевление. Влияние – это умение осуществлять воздействие на других людей. Влияние проявляется через способность выбирать нужную интонацию, заинтересовать в своей идее и склонить на свою сторону как одного человека, так и группу людей.

Развитие эмоционального интеллекта идет с разной скоростью. Нет единой линейной модели, по которой можно было бы определить, в какой мере он должен быть развит у ребенка к определенному возрасту. Тем не менее психологи выделяют ключевые точки на пути от чисто сенсомоторного восприятия к дружбе и импульсивному контролю. Развитие эмоционального интеллекта у детей происходит в несколько этапов:

1. Начало эмоционального осознания – сначала собственных чувств, затем эмоций, которые испытывают другие люди.
2. После того как ребенок начнет распознавать, идентифицировать и воспринимать эмоции, понимать, что такое чувство, он учится читать выражение лица, язык тела и жестов, тон голоса, другие проявления эмоционального состояния других людей. Он уже способен оценить это состояние, характеризуя человека, как «злой», «веселый», «грустный», «счастливый».
3. Описывая чувства, характеризуя эмоции, ребенок расширяет свой эмоциональный словарь, используя его, чтобы передать свои чувства и охарактеризовать состояние окружающих.
4. Ребенок начинает проявлять эмпатию – сочувствие. В какой-то период это выражается в чувстве неуверенности, беспокойства из-за того, что кому-то из окружающих плохо или грустно. Он начинает испытывать симпатию к более слабым – детям младшего возраста, животным.
5. Маленький человек начинает контролировать и управлять своими эмоциями, применять свои навыки для выбора стратегии поступков и реакций в зависимости от испытываемых чувств. Например, эти чувства можно не сдерживать, если они положительные, и, наоборот, не всегда демонстрировать отрицательное отношение к происходящему.
6. Ребенок начинает понимать, что именно вызывает у него и у других людей положительные или отрицательные эмоции.
7. Он начинает осознавать взаимосвязь между эмоциями и поведением. Например: «Мама смеется, потому что у нее хорошее настроение; папа надел новую рубашку, потому что радуется встрече с бабушкой». Эмоциональный интеллект старших дошкольников должен соответствовать седьмому этапу развития.

Эмоциональное развитие ребенка так или иначе происходит естественным путем. Родители выслушивают его, поддерживают и сопереживают, моделируя и усиливая определенные формы поведения. Даже простое обсуждение тем, вызывающих у ребенка определенные эмоции, помогает ему осмыслить их, увеличить словарный запас [13]. С практикой, которая приобретается в семье и в общении со сверстниками в детском саду, ребенок приобретает навыки эмоциональной саморегуляции – способность управлять своим опытом и выражением эмоций. Уже к четырем годам большинство детей начинают использовать простейшие стратегии для устранения внешних раздражителей. Например, они закрывают глаза, когда напуганы, и затыкают уши, когда слышат громкий шум.

Эмоциональный интеллект ребенка еще не позволяет использовать более сложные стратегии для эмоциональной саморегуляции. Например, к 10 годам многие дети уже способны использовать две основные категории эмоционального поведения, свойственного взрослым: то, которое направлено на решение проблемы, и то, которое направлено на то, чтобы терпеть эмоции. То есть когда человек выбирает одно из двух: внести изменения, чтобы решить проблему, и начинает решать ее, ориентируясь на проблему, выявляя проблему и составляя план ее решения; определить проблему как нерешаемую и начать справляться с эмоциями, работая над тем, чтобы терпеть и контролировать страдания. У старших дошкольников эмоциональный интеллект уже включает в себя принятие, понимание и способность выражать свои эмоции и управлять ими.

Самоконтроль как одна из составляющих эмоционального интеллекта особенно важен для прогнозирования дальнейших достижений у детей. Дети, которые способны подавлять импульсы (часто движимые эмоциями) и избегать отвлекающих факторов, демонстрируют высокую степень социализации и чаще способны достигать поставленных целей. [8]

Исследования, проводимые западными психологами, в которых экспериментальные группы детей наблюдались затем в течение 30 лет, показали, что самоконтроль гарантирует жизненный успех в большей степени, чем высокий IQ, социально-экономический статус и семейное окружение.

Таким образом, при развитии эмоционального интеллекта у детей следует делать упор на способность понимать чувства другого ребенка, взрослого, ставить себя на их место и ощущать его чувства и эмоции. В первую очередь речь идет о развитии эмпатии, осознанном противостоянии зла и проявлении радости для других. Умеет вести переговоры, учитывать интересы других, адекватно демонстрировать свои чувства, в том числе чувство веры в себя, пытается разрешать конфликты».

Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В настоящее время особое внимание уделяется проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников, являющейся одним из компонентов Федерального Государственного Стандарта дошкольного образования. [12]

Целевая установка, согласно ФГОС ДО, ориентирует педагогов на формирование общей культуры дошкольника, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, обеспечивающих социальную успешность дошкольника.

Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как носитель общественных функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений. Вхождение ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им образовательных областей. Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе и другим людям. [16]

Развитие ребенка выступает как социокультурный процесс, осуществляющийся посредством включения ребенка в разнообразные сферы общественной практики, в широкий контекст социальных связей посредством доступных ему видов деятельности. Взрослый выступает как носитель мотивационно-смысловых образований, передавая их ребенку и обеспечивая его взросление путем организации специфически детских видов деятельности.

В качестве одного из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования выступает умение ребенка общаться: «...Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты».

Одной из областей развития, обозначенных в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте, является социально-коммуникативное развитие, которое направленно «...на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка в зонах активности со сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе». [8]

Эмоциональный интеллект – это способность человека понимать и осознавать свои эмоции, уметь конструктивно их выражать, понимать чувства окружающих. От эмоционального интеллекта зависят общее благополучие человека, его удовлетворенность отношениями с другими людьми, успехи в работе и счастье в семейной жизни.

Развитие эмоционального интеллекта оказывает влияние на эффективность межличностного взаимодействия, повышает культуру общения, способствует развитию эмпатичного поведения, рефлексии и на познавательные процессы, что обуславливает общую успешность ребенка в будущем, в том числе будет способствовать эффективной адаптации в школе и развитию гражданской позиции в дальнейшем. [9] Умение понимать свои эмоции, эмоции других людей поможет ребенку облегчить разрешение конфликтных ситуаций, в межличностном взаимодействии при возникновении каких-либо проблем, и будет способствовать развитию товарищества и взаимоподдержки среди детей.

Программа ФГОС направлена на:

• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей

Также неотъемлемым фактором ФГОС является развитие эмоционального интеллекта. Эмоциональный интеллект приобретается по мере приобретения жизненного опыта, который ребенок может получить при организации центров активности. В зонах активности дети смогут распознавать эмоции, понимать намерения, мотивацию и желания.

Поэтому необходимо использовать следующие центры активности по развитию эмоционального интеллекта:

• Центр природы

• Центр экспериментирования

• Центр сенсорного и математического развития

• Центр конструирования

• Центр безопасности

• Центр познавательного развития

• Центр патриотического воспитания

Наполняемость центров активности:

Центр природы и экспериментирования:

- комнатные растения;

- календарь природы;

- материалы для развития трудовых навыков;

- паспорта растений;

- папка-передвижка на экологическую тематику;

- макеты,

- материал для проведения элементарных опытов;

- обучающие и дидактические игры по экологии;

- природный и бросовый материал;

- литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы;

- материалы для опытнической работы, мини-лаборатории;

- аудио материал на природоведческую тематику.

Центр сенсорного и математического развития:

- дидактический материал;

-дидактические игры;

-настольно-печатные игры;

- познавательный материал;

-материал для детского экспериментирования.

Центр конструирования:

- мягкие строительно-игровые модули;

- напольный строительный материал;

-пластмассовый конструктор;

- крупные объемные геометрические формы 4-х цветов;

-схемы для моделей из конструктора и деревянных кубиков.

Центр безопасности:

- дидактический материал;

- дидактические игры;

- дорожные знаки;

- макет дороги;

- материал по ОБЖ и ПДД;

-атрибуты для сюжетно-ролевой игры;

-настольно-печатные игры.

Познавательное развитие:

- материал по теме недели.

Патриотический центр:

- государственная символика РФ;

- предметы народно-прикладного искусства;

Развитие в дошкольном возрасте — это совместное движение педагога и ребёнка. Задача заключается в том, чтобы деликатно и ненавязчиво вести ребёнка в том направлении, которое действительно соответствует его собственной траектории развития.

Для этого особое внимание необходимо уделять созданию в группе соответствующей обстановки, которая способствовала бы развитию эмоционального интеллекта и отвечала интересам каждого ребенка, признавая в то же время важность взаимного обучения детей и учебной работы в малых группах.

Такая работа возможна в центрах активности, которые способствуют развитию эмоционального интеллекта детей.

Несмотря на то, что центры активности имеют разные названия, предполагают различные виды деятельности, оборудованы разнообразными материалами, каждый из них дает ребенку возможность получать социальное, эмоциональное, интеллектуальное развитие.

Главная цель педагога - способствовать развитию эмоционального интеллекта ребенка, что и происходит ежедневно в процессе непринужденного обучения.

Каждый центр активности – маленькая творческая мастерская, наполненная разнообразными, стимулирующими деятельность материалами, развивающими играми, дидактическими материалами. В центрах должно быть всё полностью доступно. Центры должны работать практически все каждый день. Иногда некоторые центры могут быть закрыты.

Дети должны свободно перемещаться между центрами. Время, проводимое в каждом из центров, может быть разным у каждого ребенка. Если дети увлечены игрой, они творчески используют материалы и реже перемещаются из одного центра в другой, больше времени проводя за определенным занятием.

Неотъемлемым фактором ФГОС является развитие эмоционального интеллекта. Эмоциональный интеллект приобретается по мере приобретения жизненного опыта, который ребенок может получить при организации центров активности. В зонах активности дети смогут распознавать эмоции, понимать намерения, мотивацию и желания.

Подводя итог, необходимо перечислить следующие выводы.

Эмоциональный интеллект - усвоение, понимание, умение воспринимать и выражать эмоции, как свои эмоции, так и эмоции других.

Эмоциональный интеллект включает 3 компонента: распознавание эмоций: ресурс для повышения продуктивности умственной деятельности; понимание эмоций; управление эмоциями.

Особенности развития эмоционального интеллекта включает в себя следующие этапы: эмоциональное осознание собственных чувств, затем эмоций других людей; распознавание, идентификация и восприятие эмоций, понимание что такое чувство, умение читать выражение лица, язык тела и жестов, тон голоса, другие проявления эмоционального состояния других людей; расширение эмоционального словаря, используя его, чтобы передать свои чувства и охарактеризовать состояние окружающих; проявление эмпатии – сочувствия; контроль и управление своими эмоциями, применение своих навыков для выбора стратегии поступков и реакций в зависимости от испытываемых чувств; понимание того, что именно вызывает у ребенка и у других людей положительные или отрицательные эмоции; осознание взаимосвязи между эмоциями и поведением.

Неотъемлемым фактором ФГОС является развитие эмоционального интеллекта. Эмоциональный интеллект приобретается по мере приобретения жизненного опыта, который ребенок может получить при организации центров активности. В зонах активности дети смогут распознавать эмоции, понимать намерения, мотивацию и желания.

На основании изученного материала мы пришли к выводу, что у детей наблюдается тенденция к большему пониманию и осмыслению своих эмоций и эмоций других людей. Для становления высших чувств ребенку важно ощущать эмоциональное благополучие, которое способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.

Дети испытывают определенные трудности в идентификации эмоций, легче понимают эмоции по ситуациям, а не по лицевым экспрессиям. В старшем дошкольном возрасте дети уже узнают более широкий круг эмоций, способны говорить о причинах эмоциональных состояний.

Следовательно, зоны активности являются эффективным средством развития эмоционального интеллекта дошкольников.

 

 

Список использованной литературы

 

1. Актуальные проблемы психологии: теория и практика [Текст] : материалы Международной заочной научной конференции, 16-17 мая 2010 г. / Шадринский гос. пед. ин-т ; [сост. О. А. Спицына]. - Шадринск : Шадринский гос. пед. ин-т, 2010. - 245 с. : ил., табл.; 21 см.; ISBN 978-5-87818-453-3
2. Баулина, М. Е. 200 веселых игр и заданий для развития эмоционального интеллекта на каждый день. 3-4 года : как понять свои и чужие эмоции : [для чтения взрослыми детям] / Мария Баулина, художник Анна Смирнова. - Москва : Clever, cop. 2020. - 60, [4] с. : цв. ил.; 29 см. - (Развивайся и играй!).; ISBN 978-5-00154-151-6
3. Бредберри, Т. Эмоциональный интеллект 2.0 [Текст] / Тревис Бредберри, Джин Гривз ; перевод с английского Павла Миронова. - 4-е изд. - Москва : Манн, Иванов и Фербер, 2018. - 197, [1] с. : ил.; 22 см.; ISBN 978-5-00117-394-6. – Текст : непосредственный.
4. Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект [Текст] / Дэниел Гоулман ; [пер. с англ. А. П. Исаевой]. - Москва : АСТ : Астрел, cop. 2011. - 478 с.; 21 см. - (Психология - лучшее : проект).; ISBN 978-5-17-039134-9. – Текст : непосредственный.
5. Крайг, Ж. Эмоциональный интеллект : думай, просчитывай, побеждай / Жанна Крайг ; [пер. с англ. И. Малкова]. - Москва [и др.] : Питер, 2010. - 175 с. : ил.; 21 см. - (Сам себе психолог).; ISBN 978-5-49807-677-5. – Текст : непосредственный.
6. Куракина, А. О. Эмоциональный интеллект дошкольника: структура, условия и механизмы развития: монография / А. О. куракина ; М-во образования и науки Российской Федерации, Фил. федерального гос. бюджетного образовательного учреждения высш. проф. образования "Глазовский гос. пед. ин-т им. В. Г. Короленко" в г. Ижевске. - Ижевск : Ин-т компьютерных исслед., 2013. - 101, [1] с.; 20 см.; ISBN 978-5-4344-0155-5. – Текст : непосредственный.
7. Открываем мир эмоций. Формирование эмоционального интеллекта у дошкольников посредством психолого-педагогического сопровождения в ДОО : учебно-методическое пособие / [Ключникова Е. А., Зимуков Э. М., Сальникова Г. И. и др.] ; под общей редакцией Е. А. Ключниковой ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Ульяновский государственный педагогический университет им. И. Н. Ульянова" [и др.]. - Ульяновск : Качалин Александр Васильевич, 2018. - 273, [1] с. : табл.; 21 см.; ISBN 978-5-6040853-4-9. – Текст : непосредственный.
8. «Радужный мир эмоций»: комплексная развивающая программа по развитию эмоционального интеллекта у старших дошкольников и младших школьников с ЗПР (с использованием авторского сенсорного набора "Эмоции и цвет") / [Канюка С. В., Матвеева Ж. А., Пивнева Н. С. и др.] ; Правительство Ростовской области, Министерство труда и социального развития Ростовской области, Государственное бюджетное учреждение социального обеспечения населения Ростовской области "Социальный приют для детей и подростков г. Таганрога", Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования "Дворец детского творчества". - Таганрог : ГБУСОН РО "СП г. Таганрога", 2017. - 87 с. : ил.; 21 см.; ISBN 978-5-9909129-5-3. – Текст : непосредственный.
9. Развитие социально-эмоционального интеллекта: практики психолого-педагогической работы: материалы конференции Петербургского международного образовательного форума / Комитет по образованию Санкт-Петербурга, Петербургский международный образовательный форум, Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Василеостровского района Санкт-Петербурга ; под общей редакцией С. В. Окуневой. - Санкт-Петербург : КультИнформПресс, 2018. - 61 с. : ил., табл.; 20 см.; ISBN 978-5-8392-0551-2. – Текст : непосредственный.
10. Развитие эмоционально-интеллектуальных навыков дошкольников, младших школьников, младших и старших подростков во внешкольных центрах : учебно-методическое пособие: теоретическая часть / Е. А. Сергиенко, Е. А. Хлевная, Т. С. Киселева, Ю. П. Мигун ; ЭИ дети. - Москва : Ин-т психологии РАН, 2019. - 135, [1] с. : ил., портр., табл.; 21 см. - (Методы психологии).; ISBN 978-5-9270-0398-3. – Текст : непосредственный.
11. Развитие эмоционально-интеллектуальных навыков дошкольников, младших школьников, младших и старших подростков во внешкольных центрах : учебно-методическое пособие: практическая часть / Е. А. Сергиенко, Е. А. Хлевная, Т. С. Киселева, Ю. П. Мигун. - Москва : Ин-т психологии РАН, 2019. - 186, [1] с. : ил., портр., табл.; 21 см. - (Методы психологии).; ISBN 978-5-9270-0399-0. – Текст : непосредственный.
12. Сергиенко, Е. А. Тест Дж. Мэйера, П. Сэловея и Д. Карузо "Эмоциональный интеллект" (MSCEIT v. 2.0): руководство / Е. А. Сергиенко, И. И. Ветрова ; Российская акад. наук, Ин-т психологии. - Москва : Ин-т психологии РАН, 2010. - 174, [1] с. : ил., портр., табл.; 21 см. - (Методы психологии).; ISBN 978-5-9270-0192-7. – Текст : непосредственный.
13. Ульева, Е. А. Компас эмоций. Интерес : сборник сказок для развития эмоционального интеллекта : для чтения взрослыми детям : [5-7 лет] / Елена Ульева ; художник Кристина Гаревских. - Москва : Clever, cop. 2020. - 57, [4] с. : цв. ил.; 22х21 см. - (Эмоции - это суперсила!) (EQ. Развиваем эмоциональный интеллект).; ISBN 978-5-00154-163-9. – Текст : непосредственный.
14. Хлевная, Е. Ежедневник. Развитие эмоционального интеллекта [Текст] / Е. Хлевная, Т. Киселева. - Санкт-Петербург : Питер, 2016. - 464 с. : ил.; 21 см.; ISBN 978-5-4461-0325-6. – Текст : непосредственный.
15. Чапмэн, М. Эмоциональный интеллект : карманный справочник / Маргарет Чампэн ; [пер. с англ. И. Ющенко] ; рис. Фила Хейлстоуна. - Москва : Гиппо, cop. 2008. - 114, [5] с. : ил.; 11x15 см. - (HR-Practicum).; ISBN 978-5-91606-002-7. – Текст : непосредственный.
16. Шабанов, С. Эмоциональный интеллект: российская практика / Сергей Шабанов, Алена Алешина. - 5-е изд. - Москва : Манн, Иванов и Фербер, 2018. - 426, [1] с. : ил., табл.; 21 см.; ISBN 978-5-00117-417-2. – Текст : непосредственный.
17. Шиманская, В. А. Где живут эмоции? : практические задания для развития эмоционального интеллекта : [для старшего дошкольного возраста : для чтения взрослыми детям : 0+] / Виктория Шиманская ; иллюстрации Виктории Самсоновой. - 2-е изд. - Москва : Манн, Иванов и Фербер, 2020. - 101, [2] с. : цв. ил.; 29 см + [2] отд. л. цв. ил. - (Миф детство).; ISBN 978-5-00146-719-9. – Текст : непосредственный.

1. file0.doc.. 96,5 КБ

Опубликовано: 04.03.2024