Проективная методика – важный инструментарий психологической диагностики младшего школьника

Автор: Архипова Софья Аркадьевна

Организация: МБОУ «Покровская СОШ №3-ОЦ с УИОП»

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), Хангаласский улус, г. Покровск

В настоящее время использование психологических рисуночных тестов стало очень популярным во многих областях жизни. В основе их применения лежит принцип проекции на бумагу через рисунок психологического состояния детей и взрослых, отражение и раскрытие характера, чувств, эмоций, желаний, выявление межличностных отношений и т. п.

Значительным преимуществом рисуночных тестов по сравнению с другими методиками исследования личности является отсутствие страха у испытуемого в процессе тестирования, что позволяет дать наиболее точную и объективную оценку его личностных особенностей, эмоционального и психологического состояния

Прослеживая развитие ребенка с самого раннего детства, можно увидеть, что навыки художественного творчества развиваются поэтапно в определенной последовательности. Так, к году-полутора ребенок способен постукивать по бумаге или рисовать «каракули». К трем годам ребенок обычно изображает нечто, напоминающее буквы, а также рисует круги всевозможных размеров, иногда с двумя точками внутри, так что изображение может напоминать голову человека. Символически круг для ребенка в этот период может обозначать все, что угодно: цветы, животное и т. п. К трем с половиной-четырем годам ребенок уже пририсовывает к голове туловище, часто сильно уступающее по размерам голове; иногда отражает в изображении человечков элементы одежды. В это же время ребенок начинает писать большие печатные буквы и цифры, часто перевернутые зеркально.

К пяти годам ребенок уже умеет писать свое имя печатны и буквами, в его рисунках появляется очевидный смысл, они носят сюжетный характер. С особенным удовольствием пятилетние дети рисуют разных животных, птиц, всевозможные предметы быта, деревья, цветы. Причем мальчики пяти-шести лет активно рисуют панорамы военных действий, изображают кровавые сцены, проявляют интерес к рисованию комиксов.

В дальнейшем, в возрасте десяти лет, у детей возрастает стремление реалистично отображать в рисунке все увиденное. С самого раннего детства и на протяжении всей жизни для человека остается неизменно велико психотерапевтическое значение рисунка.

В рамках месячника психологического здоровья обучающихся мы, педагоги-психологи часто и массово используем проективные (рисуночные) диагностики для обучающихся начальных классов. Среди диагностических средств, используемых в мировой психологической практике, рисуночные методы стоят на первом месте.

Применение рисуночных тестов для выявления личностных особенностей человека основано на принципе проекции, т.е. на вынесении вовне своих переживаний, представлений, стремлений и т.п. Рисуя тот или иной объект, младший школьник невольно, а иногда и сознательно передает свое отношение к нему. Вряд ли он забудет нарисовать то, что кажется ему наиболее важным и значимым; а вот тому, что он считает второстепенным, будет уделено гораздо меньше внимания. Если какая то тема его особенно волнует, то при ее изображении проявятся признаки тревоги.

Рисунок - это всегда какое то сообщение, зашифрованное в образах. Задача психолога стоит в том, чтобы расшифровать его, понять, что говорит школьник.

Для диагностического использования рисунков очень важно, что они отражают, в первую очередь, не сознательные установки человека, а его бессознательные импульсы и переживания. Как и прочие проективные тесты, рисуночные методики очень информативны, т.е. позволяют выявить множество психологических особенностей человека. При этом они просты в проведении, занимают немного времени и не требуют никаких специальных материалов, кроме карандаша и бумаги.

Дополнительным достоинством рисуночных методов является их естественность, близость к обычным видам человеческой деятельности. Тот или иной опыт рисования есть практически у каждого человека. Наиболее близко это занятие детям, поэтому при обследовании детей рисуночные методы применяются особенно часто. Ребенку легко понять тестовую инструкцию, для выполнения методик не нужен высокий уровень развития речи, а также они могут использоваться многократно.

Разумеется, рисуночные тесты не лишены недостатков. Главный из них - относительно низкая надежность получаемых результатов, связанная с субъективностью интерпретации. В отличии от более формализованных тестов, таких как тесты интеллекта или личностные опросники, рисуночные тесты, как правило, не позволяют количественно измерить оцениваемые психические свойства. Термины, в которых проводится интерпретация рисунков, обычно лишены той строгости и однозначности, которая характерна для формализованных тестов. Из-за этого трудно научными методами подтвердить надежность и валидность рисуночных методик.

Интерпретация может быть относительно надежной лишь в том случае, если она базируется не на одном отдельном признаке, а поддержана, по меньшей мере, двумя-тремя признаками, обнаруживающимися в рисунках.

В своей работе я применяю чрезвычайно информативные и распространенные тесты «Несуществующее животное», «Моя семья», «Человек под дожем», «Человек. Дом. Дерево», «Кактус» и т.д.

Применяя данный набор тестов, можно с уверенностью отметить, что они наиболее эффективные как психологические инструментарии для школьного психолога. С его помощью можно определить большое числу различных психологических особенностей, таких как:

• уровень общего умственного развития;
• преобладание рационального или эмоционального подхода к действительности;
• уровень психомоторного тонуса, повышенная или пониженная активность, астения;
• недостаточность самоконтроля и планирования действий, импульсивность;
• повышенная эмоциональная лабильность или, напротив, ригидность;
• тревожность (как личностная черта) и тревога (как состояние на момент обследования);
• страхи;
• депрессивные тенденции;
• особенности реакции на стресс;
• агрессивность (с возможностью дифференцировать такие ее формы как физическая и вербальная агрессия, защитная агрессия, невротическая агрессия);
• экстравертность или напротив, интровертность;
• демонстративность;
• неудовлетворенность в потребности в общении;
• аутизация, избегание общения;
• степень социализированности и конформности;
• антисоциальные тенденции;
• отношение к сексуальной сфере;
• отношение к семейной сфере в целом и к отдельным членам семьи.

Таким образом, важным инструментарием психологической диагностики школьного психолога является набор методик проективных рисуночных тестов.

Используемая литература

1. Бернс Р.С., Кауфман С.Х. Кинестетический рисунок семьи. М., 2000.
2. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство/ А,Л, Венгер. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. С.3-8.
3. Полуянов Ю. А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. М.; Рига. 2000.
4. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методы и тесты. Учебное пособие. Самара, 2001.С.46-47.

1. file0.docx.. 18,9 КБ

Опубликовано: 13.02.2024