Обучение аналитическому чтению на основе поэтического текста на английском языке

Автор: Булаева Марина Александровна

Организация: МБОУ «Спасская гимназия»

Населенный пункт: Рязанская область, г. Спасск-Рязанский

Для реализации системно-деятельностного и компетентностного подходов в обучении иностранному языку в современной школе уроки домашнего чтения на основе произведений художественной литературы страны изучаемого языка представляют огромную ценность. Эти уроки бесспорно важны: во-первых, потому, что учащийся соприкасается с современным живым языком, а не условно-учебным, что усиливает мотивацию учения; во-вторых, есть возможность высказать свое мнение и дать оценку произведению, героям и ситуациям.

Чтение оригинальной художественной литературы на изучаемом языке обогащает словарный запас, знакомит с культурой и литературой страны изучаемого языка, развивает критическое мышление, способствует развитию устной речи. Но для того, чтобы чтение было увлекательным и в то же время развивающим речевые умения, необходимо проводить определённую работу над текстом, как перед чтением, так и после, чтобы помочь учащимся понять текст и активизировать новые языковые явления в речи. Это возможно только при организации аналитического чтения с вниманием к языковому наполнению и смыслу текста. Аналитическое чтение – это медленное внимательное чтение с погружением в текст и его анализом. Такое чтение способствует формированию у учеников аналитической и интерпретационной компетенций, то есть знаний, умений и навыков извлечения из художественных текстов лингвистической, содержательной и смысловой информации, а также ее анализа и оценки.

Аналитическое восприятие может возникнуть в связи с предварительной работой над текстом. Существенным признаком аналитического чтения является наличие аналитической установки в процессе самого чтения, т.е. детализирующее восприятие.

При аналитическом чтении виды речевой деятельности тесно переплетаются между собой, осуществляется переход от чтения текста, который содержит новый для учащихся сюжет или фактологический материал, к его последующему обсуждению с использованием известных учащимся лингвистических средств и средств, которые учащиеся почерпнули из текста. Данная модель имеет свою логику и последовательность развертывания работы. Вначале учащиеся читают текст с целью ознакомления с общим содержанием, либо выбора нужной информации, либо полного понимания прочитанного. Затем, например, при ознакомительном чтении они интерпретируют текст, выделяя основные факты, определяют тему и идею текста. В процессе работы учащиеся все дальше отходят от конкретного содержания текста, затем через призму собственного жизненного опыта (как ты лично относишься…) выражают точку зрения. Завершается работа собственным рассуждением о проблемах, поднятых в данном тексте.

Для организации аналитического чтения в средних и старших классах идеально подходят поэтические произведения на английском языке. Во-первых, они небольшие по объёму, что позволяет разобрать текст и обсудить прочитанное на одном конкретном уроке, во-вторых, именно стихи позволяют дать свободу интерпретации содержания и смысла произведения. Приведём пример работы по аналитическому чтению стихотворения американского поэта Роберта Фроста «Зимним вечером» на уроке в 9 классе по теме: “The Man and the Nature in the Poem by Robert Frost”.

Технологическая карта урока

Цели урока

Основная цель: развитие умений читать, осмысливать и обсуждать текст стихотворения американского поэта Роберта Фроста «Остановка у леса зимним вечером» (“Stopping by Woods on a Snowy Evening”).

Учебный аспект:

  1. совершенствование лексических навыков речи в рамках тем: «Человек, его внешность, характер, биография», «Природа», «Погода», «Животные», а также навыков оперирования в речи глаголами действия и лексикой, связанной с анализом стихотворного произведения (poem, poetry, poet, title, idea, stanza, line, to mean, theme, message, mood…);
  2. совершенствование произносительных навыков чтения вслух поэтического текста;
  3. развитие умений в разных видах чтения (поисковом, ознакомительном, изучающем): прогнозировать содержание текста по его заголовку, извлекать небходимую, основную, полную информацию, обобщать прочитанное и сопоставлять с другой информацией (изображением), определять настроение, тему, главную мысль стихотворения;
  4. развитие умений строить монологическое высказывание в форме монолога-описания и монолога-объяснения на основе или в связи с текстом стихотворения.

Образовательный аспект:

  1. знакомство с фактами биографии американского поэта, формой, особенностями языка, темой и идеей стихотворения как единицы культурного наследия страны изучаемого языка в рамках формирования социокультурной компетенции;

Развивающий аспект:

  1. развивать умение обогащать словарный запас через использование антонимов, синонимов;
  2. развивать языковую догадку, умения избирательно воспринимать, анализировать, структурировать и обобщать информацию;
  3. развивать творческое воображение при размышлении насчёт прочитанного и составлении монолога-описания;
  4. развивать критическое мышление учащихся в процессе смысловой переработки и оценивания текста;

Воспитательный аспект:

  1. формировать способность к совместной работе в паре, группе;
  2. создать условия для:
  • воспитания уважения и толерантности к достижениям другой культуры,
  • воспитания любви к природе и поэзии.

Планируемые результаты

Предметные:

Знать:

  • лексику и речевые клише по темам: «Человек, его внешность, характер, биография», «Природа», «Погода», «Животные», глаголы действия и лексику, связанную с анализом стихотворного произведения (poem, poetry, poet, title, idea, stanza, line, to mean, theme, message, mood…);
  • факты биографии американского поэта, форму, особенностями языка, тему и идею стихотворения.

Навыки:

  • произносительные навыки чтения вслух поэтического текста

Умения:

  • поисковое, ознакомительное и изучающее чтение;
  • письменная речь (фиксация содержания стихотворения в виде тезисов);
  • монологические высказывания (монолог-описание и монолог-объяснение на основе или в связи с текстом стихотворения);

Личностные:

  • формирование уважение к мнению другого человека, потребности в высказывании собственного мнения;
  • формирование уважения и толерантности к достижениям другой культуры,
  • воспитания любви к природе и поэзии;
  • формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.

Метапредметные:

Регулятивные:

  • осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки и взаимоконтроля, взаимооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;
  • владение умением координированной работы с рабочими листами, классной доской и мультимедийной презентацией.

Познавательные:

  • освоение ознакомительного, поискового, изучающего чтения, письма (фиксация тезисов) и монологической речи (описание, рассуждение и выражение собственного мнения);
  • осуществлять структурирование и классификацию информации по заданным критериям.

Коммуникативные:

  • формулировка собственного мнения, способность аргументировать и координировать его с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности;
  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

УУД

  • Личностные УУД:
  • формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
  • Познавательные УУД:
  • освоение ознакомительного, поискового, изучающего чтения, письма (фиксация тезисов) и монологической речи (описание, рассуждение и выражение собственного мнения)
  • Коммуникативные УУД:
  • формулировка собственного мнения и позиции, способность аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
  • умение отвечать на вопросы;
  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
  • Регулятивные УУД:
  • осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки взаимоконтроля, взаимооценки в процессе коммуникативной деятельности.

 

Методы обучения (Методы обучения даны в соответствии с пособием: Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А.А.Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2010.):

  • метод организации коммуникативно-направленного оперирования иноязычным учебным материалом в целях тренировки, ориентированной на восприятие речи,
  • метод организации коммуникативно-направленного оперирования иноязычным учебным материалом в целях тренировки, ориентированной на порождение речи,
  • метод организации коммуникативно - ориентированного общения рецептивного плана применительно к чтению;
  • метод организации коммуникативно - ориентированного общения продуктивного плана применительно к говорению;
  • метод организации адекватного контроля речевых действий рецептивного и продуктивного плана;
  • комбинированный метод – метод критического мышления, синтезирующий действия рецептивного и продуктивного плана.

Формы организации познавательной деятельности:

  • фронтальная работа;
  • парная работа;
  • групповая работа;
  • индивидуальная работа учащихся.

Средства обучения

  • авторская презентация, аудиозапись МР3;
  • раздаточный материал с текстом стихотворений и заданий, опорами для выполнения заданий, англо-русские и русско-английские словари (на ученических столах);
  • компьютер, мультимедийный проектор, экран, классная доска;
  • фоновое полотно (на классной доске) с объектными картинками для аппликации, раздаточный материал для обеспечения урока изобразительной наглядностью (фоновое полотно из картона и объектные картинки для аппликации).

 

ЯЗЫКОВОЙ МАТЕРИАЛ

НОВЫЙ МАТЕРИАЛ

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПОВТОРЕНИЯ

Группы слов-синонимов и слов-антонимов, включающие лексические единицы из текста стихотворения Роберта Фроста.

Лексика по темам: «Человек, его внешность, характер, биография», «Природа», «Погода», «Животные», глаголы действия, лексика, связанная с анализом стихотворного произведения ( poem, poetry, poet, title, idea, stanza, line, to mean, theme, message, mood…).

Достижение учащимися в его ходе определённых предметных, личностных и метапредметных результатов и формирование УУД обеспечивается системно-деятельностным подходом и усиливается использованием мультимедийных продуктов: презентацией (PowerPoint) с элементами интерактивности, созданной через анимацию и аудио, а также раздаточного материала (документы Word).

Приёмы работы с мультимедийным приложением

Авторская презентация создана к данному уроку с целью повышения эффективности процесса совершенствования языковых навыков и развития речевых умений при воздействии аудио-визуальных средств. Она позволяет усилить эмоциональность предъявления изучаемого материала, внимание и интерес учащихся к учебной деятельности, их речевую активность, запомнить социокультурную информацию в более ярких образах.

При использовании приложения переход от одного слайда к другому осуществляется по щелчку мыши. Для обеспечения некоторой интерактивности в презентации была применена анимация, позволяющая учащимся узнать правильные ответы на задания (слайды 5, 8, 9, 10). Передвижение и выделение изображений на слайде 12 также демонстрирует ключ к упражнению. Анимация на слайде 5 создаёт условия для дозирования информации на уроке. Все элементы анимации включаются щелчком мыши.

Для запуска аудиозаписи на слайде 11 следует навести курсор на название стихотворения и кликнуть мышью, затем автоматичеки перейти на ссыдку на запись в интернете и включить её, что даёт учителю возможность сделать это в любой необходимый момент после перехода к данному слайду.

Остальные слайды, хотя и выполняют определённую роль в предъявлении заданий, всё же более реализуют информативно-изобразительную функцию, которая очень важна в рамках данного занятия для формирования социокультурной и филологической компетенций.

Учебная деятельность учащихся на уроке обеспечивается не только мультимедийным приложением, но и раздаточным материалом в виде листов с заданиями и комплекта для ручной аппликации, что позволяет сократить время работы детей с экраном и разнообразить её, а это соответствует требованиям здоровьесбережения.

Полный текст статьи см. в приложении.


Приложения:
  1. file0.docx.. 177,3 КБ
  2. file1.ppt.zip.. 2,8 МБ
Опубликовано: 19.09.2021