Контроль навыков и умений практического владения английским языком

Автор: Хлыст Юлия Александровна

Организация: КГОБУ «Коррекционная школа-интернат III-IV видов»

Населенный пункт: Приморский край, г. Артём

Введение

Одной из главных составляющих управления педагогическим процессом и обеспечения качества образования является контроль. Невозможно обеспечить качество обучения без системы обратной связи между педагогом и обучающимися, без данных о текущих (промежуточных) результатах, которые получаются с помощью средств текущего контроля. В современной методике преподавания иностранных языков критерии качества и эффективности педагогического процесса постоянно меняются, становясь все выше. По этой причине вопрос о повышении эффективности педагогического контроля отличается особой актуальностью.

Актуальность проблемы контроля связана с достижением в последнее время определённых успехов в реализации практической роли обучения иностранному языку в школе, благодаря чему расширилась сфера приложения контроля, возросли его возможности положительного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационализации самого контроля как составной части этого процесса.

Основные недостатки при осуществлении контроля знаний: неправильное понимание его функций, неоправданно переоценивается его роль в процессе обучения, контроль превращается в самоцель на уроке; использование однообразных методов контроля; субъективизм в выставлении оценок, отсутствие чётких, обоснованных критериев.

Цель данной работы – раскрыть комплексный подход к системе контроля в обучении и выделить основные средства его реализации.

Учителю при подготовке к уроку необходимо помнить, что поиски необходимых форм контроля и его организация - это важнейшая задача педагога. Кого, когда, сколько учащихся, по каким вопросам, при помощи каких средств нужно спросить и оценить – всё это должно быть продумано учителем при подготовке к уроку. Наряду с этим следует продумать, чем должны заниматься учащиеся во время опроса их товарища. У каждого учителя должна быть своя система контроля, она должна включать разнообразные средства и приёмы работы, чтобы учащиеся понимали, что учитель постоянно контролирует их успехи, уровень и качество овладения знаниями.

Говоря о дисциплине «Иностранный язык» следует заметить, что основным компонентом содержания обучения ему являются не столько знания, сколько навыки и умения. При их формировании на первый план выдвигается такой способ обучения, как подкрепление. Успешное становление навыка, а следовательно, и умения невозможно без того, чтобы учащийся не знал, правильны ли его действия или нет. Не получая такой информации извне, главным образом от учителя, он даёт оценку своим действиям сам, что нередко закрепляет ошибочные действия и формирует у школьников неправильные навыки. При формировании речевых навыков и умений оценку действиям учащегося должен давать учитель. Оценка действий учащегося и есть подкрепление. Но осуществить подкрепление нельзя без наблюдений за действиями учащегося или без ознакомления с их результатами. Кроме того, для того чтобы оценка была правильной, необходимо квалифицированное наблюдение, которое, собственно говоря, и представляет собой контроль.

В данном докладе будут рассмотрены цели, функции и требования к проведению контроля навыков и умений практического владения ИЯ, его виды и формы, объекты и критерии контроля, а также требования к его проведению на современном этапе обучения иностранным языкам.

Из сказанного ясно, почему контроль в обучении приобретает особое значение и требует более полного теоретического обоснования.

Контроль в обучении иностранному языку

В толковом словаре Ожегова контроль определяется как «проверка, а также постоянное наблюдение в целях проверки». В словаре методических терминов контроль - это процесс определения уровня знаний, навыков, умений обучаемого в результате выполнения им устных и письменных заданий и формулирование на этой основе оценки за пройденный раздел программы, курса. Басова Н.В. в своей работе «Педагогика и практическая психология» дает следующее определение контроля: педагогический контроль - это способ получения информации о качественном состоянии учебного процесса. И.П. Подласый определяет контроль как «выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых», отмечая при этом, что выявление и измерение - это составляющие проверки, соответственно, частью контроля является проверка. Челышкова отмечает, что педагогический контроль представляет собой единую методическую и дидактическую систему проверочной деятельности. Таким образом, контроль в обучении может рассматриваться как процесс, способ и система выявления знаний, умений и навыков обучаемых, которые подчиняются обще-дидактическим и собственно-методическим принципам конкретного предмета обучения. Кроме того, контроль представляет собой оценивание деятельности, как учащихся, так и самого преподавателя. Это логично, так как результаты контроля навыков и умений учащихся зависят как от их труда, так и от труда педагога по формированию ЗУН.

Контроль - это определение уровня владения языком, достигнутого учащимися за определенный период обучения. Контроль это и часть урока, во время которой преподаватель оценивает, как учащиеся усвоили пройденный материал и могут им пользоваться в практических целях. Контроль позволяет преподавателю получить информацию о результатах работы группы учащихся в целом и каждого учащегося в отдельности; о результатах своей работы (узнать, насколько эффективны приемы обучения, определить неудачи в работе, что позволяет внести изменения в программу обучения).

Кроме того, контроль необходим учащимся для того, чтобы повысить мотивизацию в обучении, так как контроль свидетельствует об успехах или неудачах в работе; более прилежно учиться, вносить коррективы в свою учебную деятельность.

Цели контроля

Овладения учащимися различными видами речевой деятельности на иностранном языке — это процесс постепенного и систематического усвоения языкового материала и формирования на этой основе речевых навыков и умений. Постепенность и последовательность в овладении навыками и умениями находит свое выражение, в разном уровне их сформированное у разных учащихся класса, в разной степени их совершенства. Контроль речевых навыков и умений служит цели выявления этих уровней у всех учащихся данного класса, определению характера протекания этого процесса, диагностики трудностей, испытываемых учащимися при усвоении языкового материала и овладении речевыми навыками и умениями, а также проверке эффективности приемов и способов обучения.

По мнению Телеевой Е.В., задача контроля - это педагогически целесообразная организация и направление умственных действий обучаемых в процессе осуществления контрольной процедуры. К целям контроля другие авторы относят следующее:

• оценить достижения учащихся;
• определить уровень сформированности речевых умений;
• выявить трудности, с которыми сталкивается как класс (группа) в целом, так и отдельные учащиеся, что может служить основанием для индивидуализации и дифференциации обучения;
• диагностировать и корректировать ЗУН;
• учесть результативность отдельного этапа процесса обучения;
• определить итоговые результаты обучения на разном уровне;
• позволить учащимся корректировать свою учебную деятельность;
• стимулировать учебную деятельность и повышать мотивацию учащихся;
• проанализировать свою деятельность и исправить методологические ошибки.

Функции контроля

В учебно-воспитательном процессе контроль как его органический компонент выполняет определенные функции, воздействует и на этот процесс, и на деятельность обучающего, и на деятельность обучаемого. Эти функции весьма разнообразны, многоаспектны. Их можно дифференцировать в зависимости от той роли, которую выполняет контроль в деятельности учителя и учащегося. Как показало изучение данного вопроса, функции контроля являются следующими:

• Контролирующая функция контроля – это проверка качества решения поставленных задач (достижения определенного уровня иноязычных умений и навыков, усвоения определенной суммы знаний).
• Обучающая функция контроля - контроль положительно влияет на процесс обучения и воспитания обучаемых. Она реализуется успешно в случае адекватного взаимодействия всех компонентов учебного процесса по оптимальным параметрам и, в первую очередь, при условии учета и осуществления на практике всех общедидактических и собственно методических принципов современной методики обучения иностранным языкам. Обеспечивается профилактика отрицательных результатов обучения, в частности - ошибок. Можно даже считать, что девизом контроля должен быть: «Проверяя, обучай, а обучая, проверяй».
• Диагностическая функция, т.е. способность произвести диагностику обученности, определить существующий уровень владения учащимися иноязычными умениями, навыками, знаниями на конкретном этапе обучения, обнаружив тем самым успешность или неуспешность учения, и в зависимости от обнаруженных результатов строить дальнейшую обучающую деятельность. Как известно, овладение учащимися иностранным языком как средством общения - процесс постепенного и систематического формирования иноязычных речевых умений и навыков, приобретения знаний. Контроль помогает выявить эти пробелы, установить причину их возникновения и одновременно диагностировать трудности, испытываемые учащимися. Кроме того, диагностируется эффективность избранной методики - приемов и способов обучения: «В содержание диагностирующей функции контроля входит не только установление факта успешности / неуспешности в обучении, но и анализ причин, приведших к этому факту».
• Корректирующая функция, которая заключается в совершенствовании владения отдельными учащимися или группами учащихся знаниями, навыками и умениями путем
• Предупредительная функция контроля. Ее значение состоит в том, что контроль дает возможность обратить внимание учащихся на соответствие качества их знаний, навыков или умений предъявляемым требованиям.
• Стимулирующая функция контроля, одной из задач которой является создание положительных мотивов учения, в данном случае - овладения иностранным языком: «...наличие или ожидание контроля стимулирует учебные действия учащихся, является дополнительным мотивом их учебной деятельности». Известно, что контроль и оценки не безразличны учащимся: положительная оценка рождает чувство удовлетворения, отрицательная сигнализирует о неблагополучии, необходимости устранить отставание в учении. Что касается овладения иностранным языком, то контроль способен значительно увеличить интерес к изучению данного предмета.
• Оценочная функция, в частности, ее психолого-педагогический аспект. Выполняя эту функцию, контроль характеризует деятельность учащихся с двух сторон. Именно от оценочной функции во многом зависит правильное психолого-педагогическое воздействие и результативность контроля, поскольку благодаря оценке рождается группа мотивов, которые направляют учебную деятельность обучаемого. Таким образом, можно утверждать, что мотивация учебно-познавательной деятельности учащихся определяется оценочной функцией контроля, что необходимо учитывать при его организации и проведении.
• Контроля – обобщающая функция. Эта функция заключается в том, что контроль позволяет выявить степень владения иноязычными речевыми умениями, навыками и знаниями в конце изучения определенной темы или по истечении части учебного года.
• Воспитывающая развивающая и дисциплинирующая функции.

Виды контроля

Виды контроля, рассматриваемые большинством авторов, - это предварительный, текущий, тематический, промежуточный (поэтапный) и итоговый. Все указанные выше виды контроля применяются на уроках иностранного языка в соответствии с его спецификой.

Предварительный контроль позволяет сделать обучение дифференцированным и дает возможность определиться с дальнейшими действиями по изменению и корректировке используемых методов обучения. Цель предварительного контроля - установить исходный уровень владения языком и присущие учащимся индивидуально-психологические качества, которые способствуют успешности обучения (память, внимание, интересы, общее развитие, склонности). Таким образом, данный вид контроля является своего рода подготовкой к контролю.

Текущий контроль — самый распространенный и наиболее эффективный вид контроля. Цель текущего контроля - получение оперативной информации о соответствии знаний обучаемых планируемым эталонам усвоения. Здесь можно сказать о том, что этот вид контроля является вторым звеном в системе проверки, и он так же дает возможность преподавателю понять, насколько и в каких темах необходимо скорректировать приемы и технологии обучения.

Тематический контроль проводится для того, чтобы определить уровень освоения пройденной темы. Цель тематического контроля - проверка не отдельных элементов, а проверка понимания системы, объединяющей эти элементы. «Полезность» этого вида контроля заключается в том, что преподаватель делает вывод, насколько хорошо отработана тема и решает, нужна ли дополнительная отработка. В связи с тем, что основным принципом организации материала по иностранному языку (за исключением некоторых периодов, например, самого начального) является тематический, этот вид контроля занимает видное место. Тематические планы предусматривают проверку усвоения и овладения учащимися соответствующими навыками, умениями в результате изучения темы (параграфа учебника) на заключительных уроках, иногда предусматриваемых авторами учебников.

Промежуточный (рубежный, поэтапный) контроль уместен по завершению изучения всего юнита или главы. Он позволяет получить сведения об эффективности освоения конкретного раздела программы. Цель - выявление результатов определенного этапа обучения. Данный вид контроля проводится в конце четверти или триместра. Этот вид проверки может выявить общее состояние успеваемости учащихся класса.

Итоговый контроль (контроль результатов учебной деятельности) дает возможность определить уровень коммуникативной компетенции в целом. Этот вид контроля широко применяется при аттестации выпускников общеобразовательных школ и колледжей, чтобы установить соответствие уровня их компетенции стандартам по иностранному языку. Проверяются навыки всех видов речевой деятельности и аспектов языка. Цель - установить уровень сформированности коммуникативной компетенции по окончании курса изучения иностранного языка. Этот контроль навыков и умений проводится в конце каждого года обучения. В X классе проводится выпускной экзамен по иностранному языку. В содержание экзамена входят задания на проверку уровня владения учащимися основными видами речевой деятельности (говорение, чтение вслух и про себя и аудирование). Что касается проверки навыков произношения, владения лексическим минимумом и грамматическим материалом, то она осуществляется в процессе чтения текста и устного сообщения учащегося на предложенную тему.

Проанализировав различные формы и виды контроля, можно выделить самые эффективные, активные и объективные формы контроля знаний, умений и навыков обучающихся:

• Тест

· Проектная деятельность

• Устный опрос

· Эссе

· Игра

· Самоконтроль

· Монолог и диалог

· Контрольная работа по различным аспектам темы

· Итоговая государственная аттестация

Проблема реализации педагогического контроля знаний, умений и навыков, обучающихся на уроках иностранного языка в школе, является актуальной проблемой, так как ее решение способствует повышению качества образования, а также позволяет улучшить сам процесс контроля, выявить его сильные и слабые стороны.

Формы контроля

Формы контроля заслуживают отдельного от видов контроля внимания. У Фоменко Т.М. формы контроля это способы деятельности учителя и учащихся, в ходе которых выявляется овладение учащимися требуемыми знаниями, навыками и умениями. В обучении иностранным языкам в зависимости от вида и целей контроля используются следующие формы контроля: традиционные и современные (нетрадиционные); устный и письменный; индивидуальный и фронтальный. Для качественной организации контроля речевых навыков и умений крайне необходимо знать преимущества и недостатки каждой формы контроля, так как неправильное, неуместное применение той или иной формы контроля - это, в первую очередь, несоблюдение обще-дидактических принципов контроля и, в конечном счете, лишение контроля функций, которые он должен выполнять. Таким образом, снижается эффективность проверки.

Рассмотрим индивидуальный контроль. Преимущества: более объективен, так как показывает уровень коммуникативной компетенции каждого учащегося; возможность с достаточной глубиной оценить уровень подготовки учащегося; предполагая развернутые ответы на вопросы, выполняет развивающую функцию: развивает речь, мышление и память учащихся. Недостатки: снижение активности других при контроле одного учащегося; малый охват учащихся.

Фронтальный контроль протекает в форме беседы преподавателя со всеми учащимися группы, которые со своих мест отвечают на их вопросы. Может проводиться несколько раз в течение одного занятия. Преимущества: большой охват учащихся; более высокая активность учащихся; возможность варьировать темп работы на основании общей готовности учащихся. Недостатки: рассредоточенность внимания преподавателя; недостаточная объективность оценки знаний всех учащихся из-за отсутствия фиксации внимания на каждом.

К традиционным формам контроля Фоменко относит устный опрос (фронтальный, индивидуальный, взаимный - работа в парах), письменную контрольную работу, экзамен. Недостатки: 1) Субъективность характера экспертной оценки преподавателя; 2) Индивидуальность требований различных преподавателей, наличие собственных понятий о требовательности и справедливости, критериев качества знаний, навыков и умений, которыми руководствуется каждый отдельный преподаватель; 3) Снижение объективности из-за предшествующего проверке общения с обучаемым и личное отношение к нему; 4) Влияние на объективность оценки факторов «эмоциональной составляющей» (внешний вид обучаемого, поведение, его способ выражать мысли, манера речи).

Одной из современных форм контроля обучаемого является так называемый «портфолио» ученика или студента. В одной папке собирается учебный материал, являющийся отражением деятельности ученика или студента по предмету «иностранный язык». Портфолио состоит из нескольких разделов. Рейтинг-система - система контроля с оценкой всех видов работ в баллах. Отметка должна выставляться на каждом задании, это обеспечит эффективную связь с родителями, заинтересованными в учебном процессе своих детей. Каждый месяц создается «рейтинг-лист», определяется «рейтинг-место» и вывешивается в учебном помещении. Система подсчета рейтинга включает не только обучающихся одной группы, но и всех других занимающихся параллельно и изучающих иностранный язык по той же программе. Это позволяет каждому отдельному учащемуся сравнить свои результаты и достижения с общим рейтингом и, при желании, с результатами конкретных коллег (одноклассников, одногруппников). Оценивание осуществляется согласно строгим правилам и общепризнанным критериям, что обеспечивает объективность и справедливость оценок. Новая форма оценки «оценка словом» приветствуется, так как позволяет яснее выразить мнение преподавателя по поводу работы обучаемого. Расширяя традицию оценок, вводятся 11 ступеней оценивания, но традиционная система оценивания сохраняется.

Другой современной формой контроля является педагогическое тестирование. Оно позволяет получить достоверную, объективную, точную информацию об уровне знаний, навыков и умений обучаемых, что является залогом объективности оценивания. К еще одной современной форме контроля Т.М.Фоменко относит мониторинг. Мониторинг по определению - это постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям. А значит, в преподавании иностранных языков мониторинг является непрерывным наблюдением за процессом формирования речевых умений и навыков. В педагогическом процессе усвоение знаний и умений и выработка навыков должны постоянно отслеживаться преподавателем. Другими словами, мониторинг- это постоянная деятельность педагога по контролю за деятельностью ученика, которая обеспечивает эффективное наблюдение за «продвижением ученика от незнания к знанию» и позволяет осуществлять необходимые корректировки. Процесс мониторинга включает в себя все функции контроля и реализует их. Важнее всего то, что в нем реализуются управляющая и диагностирующая функции. Эффективная обратная связь «учитель-ученик» обеспечивается благодаря корректному мониторингу. Преподаватель получает информацию о степени усвоения его учениками учебного материала. Различные виды контроля задействованы в мониторинге.

Требования к проведению контроля

Проведение контроля навыков и умений должно отвечать определенным общепедагогическим требованиям, к которым относятся следующие:

1. Регулярность проверки каждого учащегося и наблюдение за его успеваемостью в течение всего года. Регулярность контроля имеет важное значение для воспитания у учащихся необходимости систематической работы над языком, без чего невозможно формирование практических навыков и умений. Она позволяет избежать учителю случайности в выборе объекта контроля и учащихся, обеспечивает равномерность контроля.

2. Всесторонность проверки, предполагающая контроль уровня владения каждым учащимся всеми видами речевой деятельности, по возможности всем изученным материалом. Всесторонний контроль возможен только при регулярной проверке всех учащихся класса, в ходе которого учитель ведет учет (часто фиксируя в отдельной тетради) успеваемости.

3. Дифференцированный подход в проведении контроля, состоящий в учете трудностей усвоения или овладения материалом для данной категории учащихся или отдельно взятого ученика, выбор методики и форм контроля, адекватной его объекту и возможностям учащегося.

4. Объективность контроля успеваемости учащихся, предполагающая наличие установленных и известных учащимся критериев оценки, строгое соблюдение учителем этих критериев, сведение до минимума субъективизма в мнении об ученике. Высокая требовательность учителя должна сочетаться с внимательным отношением к каждому ученику, с необходимостью поощрения его первых успехов, укрепления его веры в собственные силы, в возможность преодолеть трудности.

5. Соблюдение воспитательного воздействия оценки. Оценка знаний, навыков и умений учащихся в баллах является средством воспитания учащихся, влияния на мотивационно-побудительные факторы их учебной деятельности, потому что она является выражением признания успехов (или отставания) учащихся, степени соответствия знаний, навыков и умений требованиям программы для данного класса. Опытные учителя дифференцирование» пользуются оценкой как средством воспитания у учащихся интереса к учебному предмету «иностранный язык», стимула для овладения им, выделяя разную роль оценки и оценочного суждения учителя в разных видах контроля. Так, при контрольно-стимулирующей и контрольно-коррегирующей систематической проверке используется прием «отсроченной оценки» или «предупредительного оценочного суждения» учителя. При неуважительных причинах невыполнения заданий, плохой подготовке учитель выставляет отрицательную оценку.

Основные объекты контроля

Объектом контроля на уроках иностранного языка являются речевые навыки и умения , т.е. степень владения различными видами речевой деятельности.В методической литературе имеются критерии и требования к речевым умениям. При проверке речевых умений оценивается степень владения данным видом речевой деятельности. Например, в говорении- уровень развития диалогических и монологических умений, в аудировании - полнота и точность понимания монологической и диалогической речи при одноразовом восприятии механической записи и в живом общении, при чтении - умение извлекать необходимую информацию из читаемого текста определенного характера.

Объект контроля – это степень сформированности разного рода компетенций, а именно:

1. языковая или лингвистическая компетенция (знания и сформированные на основе их навыки в различных областях иностранного языка: грамматике, орфографии, фонетике и т.д.)

2. коммуникативная компетенция (умение применять полученные знания, умения и навыки в разнообразных ситуациях речевого общения, а также во всех видах речевой деятельности: аудировании, говорении, письме и чтении)

3. межкультурная или социокультурная компетенция (обладание знаниями культуры страны изучаемого языка, культурными и национальными особенностями речевого общения носителей данного языка).

В России упор на речевую сторону обучения и необходимость, в первую очередь, решения учеником коммуникативных задач был сделан только в 60-х годах ХХ века. В современное время коммуникативный подход в обучении иностранному языку направлен на решение проблемы определения степени готовности обучающихся, использовать иностранный язык как средство общения, а также умение применять полученные коммуникативные компетенции во всех видах речевой деятельности.

Заключение

Таким образом, контроль навыков и умений практического владения английским языком является обязательной частью учебного процесса. Он будет осуществляться на должном уровне только если будут выполнены такие требования, как объективность, регулярность, всесторонность.

Методика преподавания иностранных языков располагает значительным теоретическим багажом и практическим опытом в организации контроля. ФГОС ООО и Примерная программа по английскому языку направлены на усиление коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам. Недостаточно просто обучать иностранному языку, важно также контролировать этот процесс, так как необходимо выявлять уровень овладения различными навыками, вовремя распознавать недостатки в процессе обучения, а также сообщать учащимся об их успеваемости. Все выше перечисленные функции в процессе обучения выполняет контроль. Значение проверки особенно возрастает, если учитель отмечает продвижение ученика вперед: лучшее, чем раньше, построение им ответа, прогресс в овладении картой, в развитой речи, более серьезное, чем раньше, отношение к учению.

Правильно организованный контроль дает учителю возможность рационально распределить учебное время, проверить эффективность упражнений, внести коррективы в тематический план, увидеть практические достижения отдельных учащихся и класса в целом. Результаты контроля являются кроме того определенным стимулом для совершенствования приемов обучения языков.

Для реализации одной из главных функций контроля – обратной связи между учителем и учеником, а также для повышения мотивации у учащихся, необходимо применять различные формы контроля, шире использовать ИКТ, поскольку при разнообразии форм и методов обучения у учеников формируется устойчивый интерес к изучению АЯ, что, в свою очередь, ведёт к повышению качества и реализации коммуникативного и дифференцированного подхода к обучению.

 

Список использованной литературы

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб.: Златоуст, 1999. - 472 с.

2. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д: «Феникс», 1999. - 416 с.
3. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. - 4-е изд., М., 1997. .

4. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

5. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: М.: Логос, 2002. - 431 с.
6. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. Учебное пособие. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 336 с

7. Телеева Е.В. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебное пособие - Шадринск: Изд-во Шадрин. пед. инст-та, 2009. - 116с

8. Левитская Г.Ю. Применение тестирования на современном этапе обучения английскому языку // Актуальные проблемы преподавания иностранных языков в неязыковых вузах под ред. Е.А.Бережнова. - Материалы Межфакультетской научно-методической конференции, НИУ ВШЭ, 2010. - 483 с

9. Учебное пособие для студентов педагогических колледжей / Под ред. В. М. Филатова. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 416 с

10. Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. - М.: Русский язык, 2000

11. ФГОС ООО

12. Примерная программа по иностранным языкам.

13. Интернет - источник: https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=699503

1. file0.doc.. 116,5 КБ

Опубликовано: 18.01.2024