Практические методы исследования как условие для формирования УУД у младших школьников

Автор: Сухарева Елена Николаевна

Организация: МАОУ СОШ № 105

Населенный пункт: г. Краснодар

При грамотном подходе к учебному процессу у воспитанников растёт самооценка, меняется восприятие окружающего мира относительно собственных возможностей и уравниваются ограниченные возможности здоровья, за счет приобретенных навыков, знаний, умений, а также общего благоприятного психологического фона, а это и есть совместный успех в обучении и воспитании.

Из истории педагoгики известно, что дoлгое время (до XIV – XVI в.в.) в школе господствовала система схоластического обучения, когда обучаемые должны были усваивать oсновные пoложения учебных предметов сo слов преподавателя. Такое «вербальнoе» обучение в далеком прошлoм было оправданo, так как педагог, его слово были единственным истoчником информации для учащихся.

Вместе с тем, уже в трудах Я.А.Коменского отмечалось, что вербальнoе, схоластическое обучение oбладает чрезвычайно низкой эффективнoстью. Ему на смену пришлo наглядное обучение. Однако и оно oказалось не оптимальным.

Впоследствии, в работах А.Я. Герда, основоположника методики преподавания естествознания в России (19 век), отмечалось, что «все реальные знания, приобретены человечеством путем наблюдений, сравнений и опытов, при помощи постепенно расширяющихся выводов и обобщений. Только таким путем, а никак не чтением статей, могут быть с пользой переданы эти знания детям. Ученики должны под руководством препoдавателя наблюдать, сравнивать, описывать, обсуждать наблюдаемые факты и явления, делать выводы и обoбщения и проверять их простыми, доступными oпытами на практике, то есть проводить небольшое исследование». [3]

Ключевое отличие нового образовательного стандарта от предшествующих разработок заключается в переходе от признания приоритетности знаний, умений и навыков (ЗУН) к формированию личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих достижение планируемого результата.

На сегодняшний день в системе общего образования особой проблемой остаётся стойкая неуспеваемость некоторых учащихся. В каждом классе обязательно есть от одного до нескольких учеников, которые плохо справляются с учебной программой. Хочется отметить и тот факт, что старший школьник может заставить себя сосредоточиться на неинтересной, трудной работе ради результата, который ожидается в будущем, то младшему школьнику трудно заставить себя упорно работать, поэтому его необходимо заинтересовать.

Методологической основой стандарта является системно-деятельностный подход - это формирование деятельнoсти ребенка, освоение которой поможет ему быть успешным на протяжении всей жизни. В этом аспекте важно научить ребенка ориентироваться в очень сложном и постоянно изменяющемся мире, что возможно при формировании навыков учебной деятельности. Достаточный для младшего школьника уровень ее сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Особое значение в учебной деятельности приобретает другой тип взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения на основе универсальных учебных действий. Одним из важнейших компонентов этого является развитие познавательных процессов (внимание, мышление, память, речь, восприятие, воoбражение), формирования УУД на основе использования методов, характерных для конкретного предметного сoдержания. В курсе «Окружающий мир» это практические методы.

Практические методы представляют собой сложное взаимодействие слова, наглядности и практической работы, организуемое и направляемое учителем, преследующее развитие мысли учащегося. Применение практических методов связанно так же с активной деятельностью рецепторов и эффекторов учащихся, с развитием их общей активности.

Задания для выполнения практических работ особенно ценны в учебно-воспитательном отношении, когда в них содержатся вопрос, задача, которые надо решить учащимся, применяя на практике ранее приобретенные знания: умения будут развиваться не механически, а основываться на знаниях. Именно при этом условии практические работы будут источником знаний. Однако применение этих методов требует от учителя продуманной организации урока, так как руководство работой учащихся весьма сложно.

Практические методы применяются в тесном сочетании со словесными и наглядными методами обучения, так как практической работе по выполнению упражнения, опыта, трудовой операции должно предшествовать инструктивное пояснение педагога.

К практическим методам обучения младших школьников в курсе «Окружающий мир» относятся:

• Распознавание и определение природных объектов;
• Наблюдения с последующей регистрацией признаков явления;
• Проведение опытов и экспериментов;

Практические работы по распознаванию и определению объектов проводятся во всех классах в курсе Окружающий мир. Различая растения, животных, отдельные части растений и животных, учащиеся подходят к пониманию целостности организмов, на основе чего учатся определять, классифицировать их по определенным признакам.

Работы по распознаванию и определению проводятся не только на уроках, но и на экскурсиях в природу. Учитель может давать задания по различению и сбору растений, их приспособленности, изменчивости, по наблюдениям за особенностями внешнего вида животных, как основы их распознавания в природе. Эти задания также могут выполняться учащимися и дома.

В этом плане возможны летние задания, которые предусматривают не только сбор натурального материала, но и их определение, а так же фиксацию наблюдений за жизнью и местообитанием растений и животных.

На методах обучения окружающего мира сказывается специфика методов научного исследования, применяемых в данной науке. Известно, что среди многих методов, применяемых в исследовании, наиболее употребительными являются наблюдение и эксперимент.

Наблюдение как метод обучения – специально организованный процесс непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности, предполагающий установление их существенных признаков, а так же взаимосвязей.

При таком подходе, основным источником знаний, приобретаемых учащимися, является наблюдение, а не слово учителя, хотя за ним остается руководство всем познавательным процессом (он дает инструкцию, подводит учащихся к цели работы, проверяет ход работы, помогает сделать выводы). Результат проведенной работы существенно отличает наблюдение учащихся при наглядных методах от наблюдения при практических методах. В первом случае учащиеся наблюдают демонстрируемые учителем слайды, таблицы, опыты и т.д.; во втором случае, наблюдая, проводят самостоятельную работу: измеряют, вычисляют, исследуют растения и т.п. В результате такого наблюдения учащиеся представляют материал, иллюстрирующий явление, которое они наблюдали.

Такое наблюдение, так же как опыт и эксперимент, может быть проведено на уроке, дома, на экскурсии, на школьном учебно-опытном участке. Оно выполняется учащимися по устному или письменному заданию, инструкции.

Наблюдение как практический метод является источником научного познания, с помощью которого устанавливаются новые факты. Этот метод является наиболее доступным и эффективным методом обучения. В этом случае деятельность учащихся направлена на зрительное восприятие демонстрируемых объектов или опытов. При ответах учащиеся рассказывают о том, что они наблюдали, иногда демонстрируют опыты, растения, животных. Таким образом, деятельность учащихся выражается в наблюдении и рассказе о наблюдаемом и значительно меньше в слушании и ответах.

Наблюдение является наиболее доступным и эффективным методом, т.к. наблюдая предметы и явления, учащийся может использовать все органы чувств; таким образом, учащиеся утверждаются, что все объекты материальны, их структура изменчива, и они находятся во взаимосвязи. Таким образом, закладываются основы для диалектико-материалистического мышления (о познавательности мира с его закономерностями, от простого к сложному, от непосредственного к опосредствованному, от абстрактного к конкретному и все более полному и истинному результату.)

Эксперимент как практический метод является универсальным способом познания окружающего мира. Он используется как в естествознании, так и в обществознании, например, социологический эксперимент. «Экспериментиро­вание» является многозначным словом. Оно выступает как ме­тод обучения, если применяется для передачи детям новых зна­ний. Оно может рассматриваться как форма организации педа­гогического процесса, если он основан на методе экспериментирования. И наконец, экспериментирование явля­ется одним из видов познавательной деятельности учащихся.

Эксперимент является методической процедурой, проводимой с целью проверки или установления справедливости гипотезы. Эксперименты различны по своей цели и масштабу. Учащийся может выполнять эксперименты для того, чтобы было понимание, чтобы был результат освоения новых знаний. Эксперимент проводится в специально созданных условиях, причем из сложного комплекса многообразных естественных влияний на объект отбирается и выясняется воздействие лишь отдельных изолированных факторов.

Как различать, проводится опыт или эксперимент? Анализ литературы показывает следующее:

Опыт – это 1) Отражение в человеческом сознании законов объективного мира и общественной практики, полученное в результате активного практического познания. 2) а) Воспроизведение какого-либо явления в искусственно созданных условиях с целью его исследования. б) Проверка научных знаний лабораторным путем.

Опыты, как учебные методы, имеют большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного подхода, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.

Эксперимент (лат. experimentum - проба, опыт) - чувственно-предметная деятельность в науке. В более узком смысле - опыт, воспроизведение объекта познания, проверка гипотез.

Эксперимент - метод исследования, когда человек делает предположение, что должно получиться в результате исследования (например, в ходе химической реакции на уроке химии).

Эксперимент имеет более сложную по сравнению с опытом структуру: постановка проблемы – выдвижение гипотезы – поиск способа проверки гипотезы (как правило, это опыт, но могут и вовлекаться и наблюдения) действия по проверке гипотезы – выводы (гипотеза подтверждается или опровергается).

По сравнению с опытом, эксперимент, как правило, отличается большей продолжительностью. Эксперимент проводят большей частью при изучении различных процессов. Его проведение приучает к дисциплине мысли, к культуре, точности, достоверности и честности в исследованиях.

Помимо данных в классификациях практических методов на уроках «Окружающий мир» может использоваться моделирование, опыты также могут проводиться в домашних условиях (домашний опыт), что, к сожалению, редко используется в практике работы в начальной школе.

Познавательные действия включают: общеучебные, логические действия, а также постановку и решение проблемы. Современный школьник должен уметь ориентироваться в потоке учебной информации, перерабатывать и усваивать ее, осуществлять поиск недостающей инфoрмации, осмыслять тексты; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; ставить и формулировать проблемы.

Действительно, на нетрадиционных уроках дети работают с большим удовольствием, проявляют активность и любопытство. Учащиеся с радостью приступают к выполнению задания и выполняют их лучше, чем на обычных уроках. Такие уроки очень продуктивны. Качество знаний на таких уроках повышается, развивается познавательный интерес, память, дети больше запоминают материала, и, конечно же, повышается интерес к предмету. На них повышается мотивация к учебно-познавательной деятельности даже у слабых учащихся, так как они чувствуют себя увереннее.

 

 

Библиографический список:

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения: Пособие для учителя нач. школы. – М.: Просвещение, - 2002. – 112 с.

2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе – М., Просвещение, 2010. – 152 с.

3. Выготский Л.С. Собрание сочинений/Выготский Л.С.. М.; 1984г., 432 с. 4. Дубровина М.В. Индивидуальные особенности школьников/Дубровина М.В., М.; «Просвещение», 1975г., 365 с.

5. Миронов А.В. «Окружающий мир» в начальной школе: как реализовать ФГОС/ Москва, 2012. – 96 с.

6. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе/Овчарова Р.В., М.; «Сфера», 1998г., 240 с.

7. Осмоловская И. М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / Осмоловская И. М., Петрова Л. Н. // Начальная школа. – 2012. - № 10.

8. Парамонова С.Г. Формирование исследовательских навыков младших школьников. Начальная школа. – 2012. – № 8.

1. file0.doc.. 70,5 КБ

Опубликовано: 09.11.2021