Особенности работы классного руководителя по профессиональному самоопределению выпускников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Автор: Сизова Наталья Александровна

Организация: ГБОУ школа-интернат №115

Населенный пункт: Самарская область, г. Самара

В мире насчитывается огромное количество разнообразных профессий. Вопрос «Кем быть?» - жизненно важный. Ответ на него оказывает влияние на всю дальнейшую жизнь человека. Не растеряться и правильно сориентироваться в мире профессий сложно, особенно выпускникам коррекционной школы.

Подростки с интеллектуальной недостаточностью только при условии правильного выбора профессии смогут почувствовать себя полноценными членами общества. Для предупреждения социальной депривации необходима профессиональная ориентация подростка с умственной отсталостью.

Важная роль в осуществлении профориентационной работы в школе принадлежит классному руководителю. Это обусловлено тем, что именно классный руководитель ведёт будующих выпускников с 5-го класса, и как никто из школы более точно знает их особенности, взаимодействие их с родителями, так как обучение осуществляется ежедневно. Профориентационная работа приносит более ощутимые результаты только тогда, когда созданы условия для взаимодействия детей и родителей. Прово-димые классные часы «Профессии наших родителей», «Профессии в моей семье» помогают ребятам узнавать о многих нужных профессиях, вызывают чувство гордости за своих родителей или членов своей семьи, желание познакомиться с другими профессиями. Родители участвуют в мероприятиях класса, помогают учителю и воспитателю в подготовке детей к конкурсам, выставкам, праздникам труда. Эта помощь выражается не только в оформлении, но, и в первую очередь, в передаче, закреплении и расширении тех трудовых навыков, которыми дети овладели в школе. Совместная деятельность педагогов и родителей позволяет развивать творческие способности детей, их мотивацию к трудовой деятельности.

Для успешного проведения профориентации значительное место отвожу изучению личности учеников. Проводить такую диагностику классному руководителю помогают следующие методы – это наюлюдение, анализ практических действий обучающихся, анкетирование. Это даёт мне возможность вместе с психологом школы правильно рекомендовать каждому ученику ту профессию, которая соответствует его психофизическому развитию, его интеллектуальным способностям, иетересам, и помогает наметить путь для компенсации недостающих профессионально важных качеств личности, необходимых для успешного овладения будущей профессией.

Для повышени эффективности такой работы используют следующие активные формы работы «учитель-ученик-родитель» - это профконсультационные услуги; посещение ярмарок образовательных услуг; экскурсии в учебные заведения; встречи с выпускниками школы и людьми разных профессий; виртуальные экскурсии; встречи с мастерами производственного обучения; и т.п.

Стараюсь максимально реализовать цель – приучение умственно отсталого обучающего к труду, но одних усилий классного руководителя недостаточно, так как основным примером для подражания ребёнка являются родители.

Анализируя отношения родителей к выбору профессии своих детей, можно обозначить три условные группы.

Первая группа – родители, которые принимают активное участие в подготовке своих детей к выбору профессии, с учётом их интеллектуальных и физических способностей.

Вторая группа – это родители, которые навязываю детям профессии без учёта желаний, интересов и реальных возможностей учеников, главное, чтобы училище было около бабушки, к нему удобно было добраться, и так далее.

Третья группа – это родители, которые занимают нейтральную позицию, считая, что дети сами выберут себе профессию и в этом им поможет школа.

Беседы с родителями веду дифференцированно. Родителям важно понимать особенности своего ребёнка, быть точно информированными и правильно сориентированными относительно его возможностей, не питать иллюзий, а обоснованно продумывать его дальнейшую жизнь исходя из реалий. Очень хорошо, когда простейшие навыки, полученные на уроках труда, закрепляются в домашних условиях: это пришивание пуговиц, починка дверной ручки, приклеивание спинки стула или замена сидения, и так далее.

К сожалению, очень часто слышу от родителей: «Мне проще всё сделать самой», «Мне не хватает терпения», «Успеет ещё, наработается». В таких случаях приходится переубеждать родителей, разъяснять им, что ребёнок, даже если он инвалид, может и должен развиваться как социальная личность и должен трудиться в меру своих возможностей. Хорошо влияет на родителей демонстрация умений ребёнка в овладении его профессиональными умениями. Мотивация к выполнению трудовых обязанностей дома и доверие к ребёнку обычно возрастает, усилия классного руководителя и родителей объединяются, и появляется положительный результат.

Провожу родительское собрание с участием школьного психолога, учителей трудового обучения, социального педагога на темы: «Выбор будущей профессии», «Дорога, которую мы выбираем» с целью ознакомления одителей обучающихся с информацией, которую могут оказать школе, а затем в учреждениях СПО по дальнейшему трудоустройству и профессиональному определению выпускников.

Знакомство родителей с результатами диагностики профессиональных предпочтений детей, теми рекомендациями, которые даёт школьный психолог. Очень эффективны встречи с родителями бывших выпускников, которые могут поделиться, как положительным, так и отрицательным опытом получения профессии детьми с нарушением интеллекта. Родители могут получить ту информацию, которая на первый взгляд, скрыта, находится на глубине, но представляет особую важность для них: взаимоотношения в студенческом коллективе обучающихся с ОВЗ, организация производственной практики, приезд на предприятие, само предприятие, продолжительность практики в день, организация обучения обучающихся со сложной структурой нарушения, с теми обучающимися, которые плохо пишут и читают и другие волнующие моменты в обучении. После этого виртуальные экскурсии, встречи с мастерами производственного обучения воспринимаются родителями по-другому, и количество родителей 1 группы возрастает.

В качестве примера хочу привести историю нашего выпускника, у которого есть расстройства аутистического спектра. После окончания нашей школы он закончил вечернюю, затем поступил в лицей, а потом даже в колледж. В его истории важную роль выполняли не только педагоги и специалисты школы, но и мать выпускника, которая не была равнодушна к его профессиональной социализации. Сейчас юноша успешно работает в сетевом магазине «Пятёрочка» мерчендайзером.

Таким образом, правильно организованная профориентационная работа со старшими подростками, имеющими интеллектуальные нарушения и их родителями, создаёт условия осознанного выбора профессии и выпускниками школы-интерната дальнейшей социализации.

Список литературы

1. Букун Н.И. Совершенствование процессов социально-рудовой адаптации учащихся и выпускников вспомогательных школ /Н.И.Букун, А.И.Даний, А.И. Иваницкий – Кишинёв, 1990.

2. Гаврилушкина О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников/О.П. Гаврилушкина, Н.Д.Соколова. – М.:Просвещение, 1985.

3. Копылов Т.Г. Система профориентационной работы в коррекционной школе VIII вида/ Т.Г. Копылов, О.Л.Лапшина// Дефектология – 2006.

4.Творожникова В.А. Первые шаги в профориентационной подготовке младших школьников. / В.А.Творожникова, Т.В. Ширяева, М.П.Костромина – Сыктывкар, 2011.

1. file0.docx.. 16,9 КБ

Опубликовано: 04.12.2023