Методические рекомендации для воспитателей ДОУ по развитию связной речи детей дошкольного возраста

Автор: Шубунова Наталья Анатольевна

Организация: МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Мечта»

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

Автор: Савельева Ирина Александровна

Организация: МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Мечта»

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

Связная речь – это форма устной речи, состоящая из последовательных логических высказываний, в которых раскрывается содержание и смысл определенной мысли.

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста – качественно новый этап. Обучаясь логично и последовательно выражать свои мысли, дошкольник приобретает главные навыки в речевом развитии.

Формирование речи – не только связной, но и ситуативной — у ребенка продвигается поэтапно. Особенности речевого развития дошкольников обусловлены доминирующим типом мышления.

В 3-4 года у ребенка развивается наглядно действенное мышление, и его речевая практика прочно привязана к конкретным предметам и ситуациям. Младший дошкольник уже говорит, но простыми словосочетаниями с использованием неопределенных форм местоимений и наречий (тот, там).

Связная речь впервые появляется в общении с взрослыми и сверстниками. Важным условием ее формирования является ориентирование на слушателя и стремление говорить так, чтобы слушатель понимал.

Каким бы малым ни был дошкольник, перед ним стоит задача приобретения навыков понятно излагать суть того, что его волнует, интересует, беспокоит. Только так сможет реализоваться коммуникативная функция речи.

Признаки связности появляются благодаря наполнению активного словаря, начальному освоению грамматического строя устной речи. Формируются навыки произвольного использования слов. На смену отрывочным высказываниям приходят более развернутые предложения.

Наступает период, когда можно выделить две формы связной речи у дошкольников:

- контекстная

- объяснительная.

К 5-ти годам ребенок начинает составлять сложные предложения, которые звучат, как набор простых. В этом возрасте дошкольник хорошо описывает наглядные ситуации. Он использует правильное построение предложений и старается представить полную картину того, что он видел или о чем слышал. При этом дошкольник может «потерять» подлежащее или сказуемое, но его речь понятна в данном контексте. Поэтому такая речь называется связной контекстной.

Шестилетний ребенок в соответствии с нормами речевого развития должен активно использовать развернутые высказывания. С чем большинство детей успешно справляется. Их разговоры пестрят придуманными историями.

Связная речь детей старшего дошкольного возраста опирается на образное мышление. Они представляют образы и описывают их характеристики, или вспоминают события и рассказывают подробности. Старшие дошкольники используют самую сложную форму связной речи – объяснительную. Характерными особенностями выступают логическое объединение всех частей сообщения и отражение причинно-следственных связей.

Овладение языком реализуется через две основные речевые формы: диалогическую и монологическую.

Диалогическая речь в развитии ребенка первична. Детский словарь состоит из небольшого количества слов, а предложения имеют простейшую структуру. Дошкольник учится выражать просьбу тому, с кем у него протекает совместная деятельность, учится отвечать на вопросы, задавать их и воспринимать ответы.

На первых порах для многих детей и простое обращение кажется непосильным. Взрослый демонстрирует ребенку образец, как обратиться с просьбой к сверстнику, а потом побуждает его повторить. Чтобы вовлечь дошкольника в диалог, взрослый задает ему вопросы, просит рассказать о повседневных событиях (где был, что видел и пр.). Благодаря репликам собеседника у маленького рассказчика складывается связное описание.

С взрослением ребенка диалоги становятся более длительными и логически связанными. Разговаривая с дошкольником, взрослый расспрашивает у него о впечатлениях, о качествах предметов или явлений, тренирует умение давать развернутые ответы, соблюдать последовательность реплик. Подобную практику старшие дошкольники применяют в общении со сверстниками.

Монологическая речь представляет собой более объемное и длительное высказывание, нежели реплика диалога. Монолог подчинен логике, развернуто выражает мысль или мнение одного человека. Он может приобретать вид рассказа о каких-то событиях. Может описывать явления или предметы. Часто звучит как рассуждение или убеждение.

Значимость монологической речи для дошкольника заключается в том, что ребенок учится придерживаться выбранной темы и логично выстраивать свое высказывание. В монологе присутствует «связность мыслей», которая обеспечивает связность речи.

Дошкольники начинают использовать монолог, как только увлекаются игрой. Девочкам нравится назидательно выговаривать своим куклам, воображая воспитательные моменты. Мальчики могут длительно играться с машинкой и при этом озвучивать свои действия, беседовать с воображаемыми попутчиками, инспекторами дорожного движения и пр. Такие простейшие монологи способствуют формированию связной речи.

Приемы для развития связной речи дошкольников.

У взрослеющего ребенка появляются внутренние мотивы лучше и глубже освоить родной язык. Дошкольника многое интересует, появляется желание больше спрашивать и рассказывать. Возникает потребность воздействовать на собеседника, высказывать свое мнение, спорить.

Это значит, что актуальность развития связной речи дошкольников подкрепляется благодатными условиями — взрослый предлагает помощь ребенку научиться говорить логично и понятно, на что встречает живой отклик.

Существуют проверенные методы и приемы, стимулирующие развитие речи в дошкольном возрасте. К ним относятся:

- пересказ

- рассказы с опорой на картинки

- сочинение сказок и историй

Казалось бы, пересказ – это самая простая речевая тренировка. Не нужно ничего придумывать, а только вспоминать, о чем говорится в тексте, и передавать своими словами. Но слов-то в запасе у дошкольника не так и много.

Чтобы научить ребенка пересказывать текст, удобно в такой последовательности:

1.Прочитать интересную историю или сказку.

(уточнить впечатления ребенка: понравилась или нет; какие герои или события заинтересовали).

2.Обратить внимание на новые понятия, проговорить их вместе.

(предложить дошкольнику рассказать эту сказку; историю в игровой форме, а не как задание пересказать).

«Помнишь, как все начиналось?» — прочитать первые строки. Как правило, маленький слушатель скоро перебивает и начинает передавать содержание.

Взрослый постоянно поддерживает рассказчика, побуждает продолжить подсказками: «Что было дальше?», «Куда они направились?», «А как в это время?..» и пр.

Завершив пересказ, похвалить ребенка и обратить внимание на мораль, которая обязательно содержится в детских рассказах: хорошо ли поступил тот или иной герой.

Успешно тренируется навык связных высказываний с применением наглядного материала. Это могут быть единичные картинки, а также серия изображений, которые отражают развитие сюжета.

Дошкольника просят рассказать:

-Что изображено на картинке?

-Какие события произошли раньше?

-Как дальше будет развиваться ситуация?

Применяя картинки, следует учитывать, что старшие дошкольники увлеченно фантазируют, используют развернутые объяснения, опираясь на образы.

Поэтому, хорошим способом формирования связной речи является сочинение историй.

Сочинения развивают образность, логичность, выразительность высказываний.

Чем больше у ребенка словарный запас, тем легче ему выражать свои впечатления и фантазии. Готовый рассказ содержит ряд опорных моментов, на которые в пересказе ориентируются дошкольники.

Навыки сочинения рассказов начинают формироваться, когда малыша просят описать, что он видел на прогулке, в парке, на детской площадке. Дошкольники среднего и старшего возраста охотно рассказывают эпизоды из своей жизни – где они побывали, с кем и как проводили время.

Какие же методы по ознакомлению детей с художественной литературой можно выделить:

1.Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста.

2. Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста. Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.

3. Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.

4. Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения зависит от жанра и возраста слушателя.

Методические приемы по ознакомлению с художественной литературой:

Словесный. Объяснение незнакомых слов, чтение произведений, вопросы к детям по содержанию произведений, пересказ произведения, заучивание наизусть, выразительное чтение, беседа по произведению, прослушивание грамзаписей.

Наглядный. Показ иллюстраций, картинок, игрушек. Применение элементов инсценировки. Движение пальцами, руками. Применение схем, мнемотаблиц, алгоритмов. Просмотр видеофильмов, оформление выставки.

Игровой (практический). Элементы инсценировки. Дидактические игры. Театрализованные игры. Использование разных видов театра. Игровая деятельность.

Таким образом, при ознакомлении дошкольников с художественной литературой используются разные приемы формирования полноценного восприятия произведения детьми: выразительное чтение воспитателя, беседа о прочитанном, повторное чтение, рассматривание иллюстраций, объяснение незнакомых слов.

Эти задачи решаются во всех возрастных группах детского сада, с учетом конкретного содержания и запроса современного ребёнка.

У малышей 1-3 года во время сказки мы вызывает звукоподражания. Малыши которые еще только учатся говорить мы спрашиваем как лает собака ав-ав, как мяукает кошка мяу-мяу, как пищит мышка пи-пи. детей чуть постарше мы вызываем слова дед, баба, Катя и закрепляем звукоподражания

У детей младшего дошкольного возраста (3-4 года) воспитывают любовь и интерес к книге. Важно научить детей оценивать поступки героев, определять их правильные качества, подбирать выражения, определяющие их характер. Учить детей слушать сказки, рассказы, стихи. В этом возрасте дети способны понять и запомнить сказку, повторить песенку, однако речь их недостаточно выразительна.

В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) продолжается работа по воспитанию у детей способности к восприятию литературного произведения, стремления эмоционально откликнуться на описание события. Детей учат отвечать на вопросы, понравилась ли сказка, рассказ, о чем рассказывается, какими словами она начинается, заканчивается.

В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Дети знают портрет писателя (поэта) и должны знать, что он написал. Различают жанры произведения, выражают свое отношение к поступкам героев, эмоциональное отношение к ним, отвечают на вопросы по содержанию текста, умеют хорошо пересказывать и читать наизусть, участвуют в инсценировках.

А сейчас мы хотим продемонстрировать вам при помощи какой РППС можно реализовать данные методические приемы при ознакомлении с художественной литературой.

Демонстрация презентации «Методы и приемы работы с детьми по развитию связной речи посредством ознакомления с художественной литературой» (ознакомление с РППС).

Таким образом, при ознакомлении дошкольников с художественной литературой используются разные приемы формирования полноценного восприятия произведения детьми: выразительное чтение воспитателя, беседа о прочитанном, повторное чтение, рассматривание иллюстраций, объяснение незнакомых слов.

Эти задачи решаются во всех возрастных группах детского сада, с учетом конкретного содержания и запроса современного ребёнка.

1. file1_829ef30a-6071-4d66-b.. 37,3 МБ
2. file0_829ef30a-6071-4d66-b.. 37,3 МБ

Опубликовано: 16.04.2024