Бинарное взаимодействие на уроке в начальной школе

Автор: Филиппова Марина Викторовна

Организация: МАОУ СШ № 151

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Автор: Соловьева Алена Владимировна

Организация: МАОУ СШ № 151

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Система образования с учетом нынешних реалий активно перестраивается. Сегодня в общеобразовательных учреждениях детей с особыми образовательными потребностями становится всё больше и больше. В системе обучения появляются и апробируются новые модели взаимодействия педагогов начальных классов и специалистов сопровождения (логопедов, дефектологов и психологов). Учителя перестраивают свою преподавательскую деятельность исходя из образовательных потребностей и возможностей обучающихся в классах. Педагоги вынуждены реализовывать в процессе одного урока несколько образовательных программ, учитывая разные нозологии обучающихся с особыми образовательными потребностями. Поэтому в нашей школе стала складываться практика командного взаимодействия между специалистами сопровождения и учителями начальных классов.

С целью повышения эффективности обучения используются бинарные взаимодействия на уроках. Это нетрадиционное взаимодействие, ведь на уроке во взаимодействие вступают два или несколько педагогов. Возможны следующие варианты: учитель и учитель-логопед; учитель и учитель-дефектолог; учитель и педагог-психолог. Методика бинарного взаимодействия заключается в том, что учитель и специалист сопровождения ведут совместно урок по запланированной теме, четко распределяя свои роли. Процентное соотношение ролей также может быть различным.

При планировании бинарного взаимодействия педагоги тщательно продумывают, как и где будет организовано образовательное пространство в классе, как будут расставлены парты, столы для индивидуальной и групповой работы, какие методические пособия и дидактический материал потребуется. Такая подготовка позволит рационально использовать время на уроке. Кроме того, зная особенности поведения некоторых детей с особыми образовательными потребностями, нужно быть готовыми перестроить ход урока, задействовав свой опыт и умение импровизировать.

Актуальность в проведении бинарного взаимодействия на уроке обусловлена трудностью включения в образовательный процесс детей с особыми образовательными потребностями. Такие обучающиеся были, как правило, неуспешны: они часто отвлекались, не успевали за общим темпом работы в классе, утомлялись и даже раздражались. При численности 25 человек в классе, среди которых 4 человека – это дети с особыми образовательными потребностями, учитель не всегда имеет возможность уделить достаточное внимание каждому такому обучающемуся. Тогда на помощь приходят специалисты сопровождения, которые помогают минимизировать учебные трудности.

Каждый специалист при бинарном взаимодействии выполняет свою особую роль на уроке. Он может быть тьютором и помогать обучающимся в переключении с одного вида деятельности на другой или помогать при разъяснении учебной инструкции. Специалист, предъявляя особый вид помощи (обучающей, направляющей, стимулирующей) дает обучающемуся с особыми образовательными потребностями возможность справиться с поставленной учебной задачей. Причём, специалист может помогать как одному ребенку, так и группе детей. Такой подход позволяет включить каждого обучающегося в учебное взаимодействие и достигнуть ситуации успеха. Кроме того, специалист сопровождения и учитель могут быть соведущими одного урока, т.е. какие-то этапы на уроке специалист берёт на себя (например, провести физкультминутку или какие-то коррекционно-развивающие упражнения), позволяя тем самым учителю подготовиться к следующему этапу урока.

Одним из примеров такого взаимодействия приведём бинарное взаимодействие учителя и учителя-логопеда на уроке русского языка во 2 классе.

Состав класса: 25 человек, из которых 4 человека – это дети с особыми образовательными потребностями (1 ребёнок обучается по АОП вариант ФГОС 5.1 и 3 ребёнка – вариант ФГОС 7.1).

Методическая информация: УМК «Перспектива»; тип урока: урок обобщения и систематизации знаний; тема урока «Глагол. Урок закрепления».

Организация и проведение бинарного взаимодействия на уроке включало в себя несколько этапов: подготовительный, основной и заключительный.

Целью подготовительного этапа урока было продумать содержание урока и условия проведения коррекционной работы. Подготовка осуществлялась совместно с учителем. Во-первых, была проведена беседа, в ходе которой учитель был ознакомлен с результатами диагностики нарушений речи детей, во-вторых, учитель был проинформирован о способах коррекции нарушений речевого развития в рамках урока, в-третьих, была продумана организация образовательного пространства, в-четвёртых, был подготовлен дидактический материал.

Основной этап урока включал в себя совместное проведение урока по русскому языку по теме «Глагол. Урок закрепления». В ходе урока дети закрепляли знания и умения в соответствии с программой по данной теме и параллельно была проведена коррекционная работа.

После урока был проведён подробный анализ занятия, спланирована дальнейшая работа, поставлены новые задачи.

Из анализа проведенного урока можно сделать вывод, что все обучающиеся были включены в учебное взаимодействие. Учитель-логопед во время урока выступал в разной роли. Он был и тьютором, оказывая помощь обучающимся с особыми образовательными потребности на разных этапах при выполнении заданий. Например, уточнял у обучающихся, при работе в парах, понимание инструкции, контролировал их работу по предложенному алгоритму. Также учитель-логопед успешно встроил в этап урока коррекционную работу, направленную на формирование навыков словообразования, что способствовало развитию грамматического строя речи обучающихся. Учитель-логопед взял на себя обязанность в проведении физкультминутки и дыхательной гимнастики.

Можно с уверенностью сказать, что такой нетрадиционный подход в организации учебного занятия способствует включенности всех участников образовательного процесса в освоении общеобразовательной программы в начальной школе, в т.ч. и в коррекции нарушений, имеющихся у обучающихся с особыми образовательными потребностями.

 


Приложения:
  1. file0.doc.. 38,5 КБ
Опубликовано: 28.07.2021