Длительная социально-коммуникативная игра, как технология эффективной социализации дошкольников
Автор: Гусева Елена Борисовна
Организация: СП «Детский сад» ОЧУ Школа Сотрудничества
Населенный пункт: г. Москва
Автор: Крючкова Оксана Викторовна
Организация: СП «Детский сад» ОЧУ Школа Сотрудничества
Населенный пункт: г. Москва
Социализация процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.
Социализация дошкольников предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и доброе отношение к миру.
Длительная социально-коммуникативная игра - это целенаправленный вид деятельности, продолжительный во времени, направленный на формирование у ребенка социальных компетенций и способствующий развитию способов эффективного общения.
Социальные компетенции в длительной игре формируются не в режиме занятий, а в процессе реального взаимодействия со сверстниками и различными взрослыми. Результаты длительной игры проявляются в том, насколько ребенок в процессе игры ориентируется и учитывает особенности других людей: их желания, эмоции, поведение, особенности. Эти результаты проявляются в активности, инициативности, желании помочь, возможности учитывать и понимать точку зрения другого, способности оценить ситуацию и партнера в процессе общения.
Данный тип ролевых игр опосредованно адаптирует детей к социальной жизни общества, позволяет взаимодействовать с героями в различных ролях, как сказочных, так и реальных. Это способствует развитию коммуникативных способностей. Дети учатся понимать желания и переживания другого, лучше проходит процесс адаптации к дошкольному учреждению.
Длительная социально-коммуникативная игра способствует налаживанию общения в коллективе детей, установлению межличностных связей и групповому сплочению. Дети учатся мыслить нетрадиционно, оригинально, творчески преобразовывать предлагаемое содержание, находить выход из непредвиденных ситуаций.
В дошкольном возрасте начинается становление личности ребенка. Одно из главных мест в этом процессе занимает развитие эмоциональной и поведенческой саморегуляции.
Развитие саморегуляции - это одна из важнейших линий развития детей в старшем дошкольном возрасте. В этом возрасте начинает формироваться важнейшее личностное новообразование дошкольников – произвольная регуляция поведения и деятельности, способность к самоконтролю.
Современное общество видит выпускника детского сада и школы социально успешным. Это образ человека, нужного обществу и себе, человека, готового занять свое место в системе общественных отношений и ощущать себя в этой системе преуспевающим. В данной технологии уделяется внимание воспитанию качеств, необходимых для социальной успешности.
Эти целевые ориентиры – это социальные и эмоциональные компетенции. В основу их градации положена классификация навыков по Кривцовой С.В. Все навыки, развитие которых в ребенке предполагает Программа Социализации, делятся на следующие категории:
- Навыки адаптации к образовательному учреждению
- Навыки общения со сверстниками.
- Навыки обхождения с чувствами.
- Навыки альтернативы агрессии.
- Навыки преодоления стресса.
Один из важных моментов длительной социально-коммуникативной игры – это развитие в ребенке с одной стороны качеств, необходимых для взаимодействия в коллективе, а с другой - понимания его индивидуальности.
Ощущение индивидуальности возникает не только через восприятие себя, но также и через то, каким образом воспринимают и обращаются с ребенком окружающие его люди. Общественное одобрение, которое ребенок вызывает своим поведением и успехами в дошкольном возрасте играет существенную роль. Взрослые и сверстники посредством одобрения или отвержения участвуют в становлении индивидуальности ребенка.
По опыту работы можем сказать, что наиболее эффективная длительность данной игры составляет две недели. По сложившейся традиции в течение года мы проводим три таких игры: в период адаптации (сентябрь), в период группового сплочения (новогодняя) и экономическая игра в период деловых отношений (февраль-март). Конечно, это планирование может быть изменено и творчески переработано.
Основные принципы длительной социально-коммуникативной игры:
- Формирование интереса к общению со сверстниками, как способа познания ребенком самого себя, формирования самосознания, понимания своего поведения, чувств, возможностей.
- Обеспечение четких правил взаимодействия со сверстниками и взрослыми в процессе игры. Они должны быть понятны и доступны дошкольникам. Это позволит ребенку чувствовать себя свободно и осознанно в процессе всех возникающих ситуаций общения.
- Создание условий для становления различных социальных компетенций в процессе одной игры.
- Формирование причастности к группе сверстников в процессе игры, радость от совместных достижений и успехов. Осознание совместных неудач.
- Предоставление возможности детям принимать решения.
- Соблюдение баланса участия взрослого и ребёнка в игре. Взрослый должен не задавить своей инициативой и в то же время не пустить игру на самотёк. (Планирование проблемных ситуаций, когда возможно изменение сюжета в соответствии с желаниями детей)
- Соответствие игры возрастным нормам ребёнка.
- Отсутствие в процессе игры категоричных суждений.
Например: "Ты поступил плохо". Лучше предоставить ребенку возможность выбора действия, проговорив последствия.
- Планирование уровня эмоционального напряжения детей, наиболее высоких и низких точек.
- Планирование ситуаций общения, в которых окажутся дети в процессе игры. На основе данных ситуаций давать детям примеры, правила, возможные варианты поведения (в том числе и речевого) в подобных случаях.
- Включение в игру элементов рефлексии.
- Планирование завершения игры, как яркого события, в котором есть место подведению итогов игры.
Цели игры могут быть как общие, т.е. характерные для всех длительных сюжетно-ролевых игр в данный период, так и конкретные, соответствующие только определенной игре.
Общие цели:
- Формирование положительного эмоционального отношения к сверстникам, снятие эмоциональных барьеров общения: преодоление конкурентности и соревновательности, отчужденной позиции и конфликтности.
- Развитие сопричастности и общности в коллективе.
Часто, когда дети только приходят в детский сад, их интерес направлен на сам процесс общения, на себя, на переживание собственных эмоций. Результатом же нашей работы становится интерес дошкольников к своим сверстникам, переживание совместных эмоций. Дети испытывают чувства общности и причастности к своей группе сверстников.
- Социальная адаптация детей в стандартных и нестандартных жизненных ситуациях.
- Формирование способности видеть способности сверстника, участвовать в его увлечениях.
- Развитие социальных компетенций ребёнка.
- Развитие творчества, выдумки и фантазии.
- Соблюдение взаимосвязи и взаимопроникновения всех областей образовательной программы ДОУ.
- Формирование способности решать конфликты.
- Формирование умений регулировать свое поведение, ориентируясь на сверстника, окружающих взрослых и происходящие события.
Одним из критериев сформированности социальных норм, мы считаем чувство удовлетворенности ребенка от общения со сверстниками и взрослыми. Случаи, когда партнер по общению остается обиженным, а конфликт неразрешенным рассматриваются как социальная некомпетентность.
- Получение детьми первых представлений о социальных нормах и взаимоотношениях людей.
Говоря о длительной социально-коммуникативной игре, необходимо обратить внимание на огромное количество в ней проблемных ситуаций. Воспитатели и преподаватели обязательно ставят перед детьми проблемные вопросы в разные моменты игры.
Приёмы для развития сюжета игры:
- Приход в детский сад незнакомого героя.
- Найден какой-либо предмет, предметы, план, карта...
- Появление в детском саду сказочного персонажа.
- Неожиданное появление в детском саду утром сказочных предметов.
- Выполнение детьми заданий, поставленных сказочным героем или создавшимися обстоятельствами.
- Использование детских идей.
Игра делает ребёнка самостоятельной личностью: он усваивает нормы и правила, действует и решает свои проблемы самостоятельно, переживает свои и общие неудачи и поражения, успехи и достижения.
В результате длительной социально-коммуникативной игры дети накапливают жизненный опыт, приобретают большое количество внешних впечатления и ощущений.
Любая длительная социально-коммуникативная игра требует больших эмоциональных и физических затрат, как взрослого, так и ребенка. Для того, чтобы не перегружать ребенка, необходимо учитывать эмоциональное состояние ребенка, а также его активность во время игры.
Если ребенок на протяжении всей игры будет активен или игра будет постоянно проходить на высоком эмоциональном уровне, то вместо положительного результата, можно получить обратное - отсутствие желания у ребенка продолжать игру.
Поэтому, чтобы результат игры был таким, как мы запланировали, необходимо учитывать эмоциональную нагрузку на ребенка, а так же его активность.
В начале игры активную роль на себя берет взрослый. Это может быть приход героя с какой-либо проблемой или создание проблемной ситуации.
Далее предполагается некоторая активность детей, направленная на реализацию проекта связанного с приходом героя.
Зачем появляются отрицательные герои?
Используя в игре отрицательных героев, пусть даже это не Баба-Яга, а только Фрекен Бок или Микробы, взрослые должны обязательно решить для себя, зачем они это делают. Наверное, все педагоги согласятся с тем, что очень страшно напугать ребёнка, да и объяснять малышам детского сада, что в жизни есть не только хорошее, но и плохое, злое, тоже пока рановато. Тогда зачем это нужно?
В результате ребёнок учится осознавать и проговаривать возникающие у него чувства и эмоции, формируется необходимый для этого словарь, появляется привычка и постоянная потребность делиться со взрослым своими переживаниями. В процессе развития социальных компетенций дети лучше идут на контакт не только со взрослыми, но и со сверстниками: они чувствуют дружескую помощь, заинтересованность, учатся помогать сами.
Планирование длительной социально-коммуникативной игры:
1. Определяется тематика игры: зимняя, спортивная, познавательная...
2. Придумывается название игры («Путешествие Деда Мороза»)
3. Планируются цели и результаты, которые должны быть получены в процессе игры.
4. Моделируются ситуации общения, этапы, уровни эмоциональной активности.
5. Подбираются персонажи - герои, которые будут приходить в гости к детям и развивать сюжет.
6. Определяется ежедневной плана проведения конкретной сюжетно - ролевой игры (герой, цель его прихода, время прихода, место действия, поступки героя, ситуация общения, задание детям, работа воспитателя).
7. Продумывается оформление каждого эпизода игры. (атрибуты, костюмы)
В процессе одной сюжетно-ролевой игры постоянно меняется оформление детского сада.
Требования к воспитателю:
1. Знать сценарий игры.
2. Отражать мероприятия игры в собственном плане работы.
3. Своевременно готовить мероприятия и атрибуты к игре.
4. Планировать совместно с психологом работу с тревожными детьми.
5. Проводить рефлексию.
6. Обеспечить работа с родителями: своевременно сообщать родителям о ходе игры, заданиях и условиях.
За последнее десятилетие ученые выяснили, насколько огромную роль в нашей жизни играют эмоции. Они говорят о том, что успех и счастье во всех сферах жизни человека определяется осознанием своих эмоций и способностью справляться со своими чувствами. Это качество называют эмоциональным интеллектом. С точки зрения, интересной нам сегодня, воспитатели должны понимать чувства детей, уметь им сочувствовать, успокаивать и направлять. Что же такое уроки по регулированию эмоций? Это качество означает способность контролировать импульсы, мотивировать себя, понимать социальные сигналы других людей и справляться со взлетами и падениями в своей жизни.
Эмоциональное воспитание – это последовательность действий, которая помогает создавать эмоциональные связи. Когда взрослые сочувствуют своим детям и помогают справиться с негативными чувствами, такими как гнев, печаль и страх, они создают взаимное доверие и привязанность. Когда мы используем эмоциональное воспитание, то вносим неоценимый вклад в успех и счастье своих детей. Ключ к успешному воспитанию детей стоит искать в глубочайшем чувстве любви и привязанности, которое проявляется через сопереживание и понимание. Оно заключается в оказании эмоциональной поддержки тогда, когда это действительно важно.
Одна из задач, которую ставит ФГОС, это развитие эмоциональной отзывчивости у дошкольников. Она понимается нами в первую очередь как:
- Умение откликаться на события, явления окружающей действительности.
- Способность сопереживать окружающим людям, соотносить факты с жизненным опытом.
- Эмоциональный отклик на чувства и боль другого человека.
На основе вышесказанного, мы включаем в длительные сюжетно- ролевые игры следующие практические советы
- Воспитатели должны проявлять такой уровень эмоциональной отзывчивости к детям, который они хотели бы сформировать у них.
- Ежедневно общаться с детьми на моральные темы.
- Разбирать примеры негуманного общения.
- Обсуждать эмоции ребенка, которые являются ответными на чувства героя, персонажа длительной игры.
- Создавать проблемные ситуации, которые будут способствовать развитию эмоциональной отзывчивости ребенка на чувства окружающих.
- Проявлять взрослым максимум доброжелательности по отношению к окружающим.
- Окружить ребенка добротой и лаской.
- Рассматривать иллюстрации с различными эмоциональными состояниями людей, играть в игры типа «хорошо-плохо», как подготовка к длительной игре.
- Проговаривать свои чувства к ребенку и просить это делать родителей.
Для реализации всех этих целей в игру включена такая форма работы, как «Семейные творческие проекты».
Из данного направления есть опыт работы над проектом Чудо-техника. Родители с детьми изготавливают макеты технических средств, которых на самом деле не существует, но если бы они были, то очень облегчили бы жизни человека. Например, аппарат, который перерабатывает конфеты в кашу для завтрака. По окончании игры специальная комиссия выдает патенты.
Еще один важный аспект длительной сюжетно - ролевой игры – это процесс ее планирования. Из опыта работы, мы установили постоянную форму этой работы – совместные субботние семинары – обсуждения. Мы считаем эту форму делового сотрудничества всего педагогического коллектива детского сада наиболее эффективной. Она позволяет на основе взаимного согласия выработать единые цели и взаимную координацию действий. Данная форма дает возможность использования совместных ресурсов и включить закон синергии. Т.е. суммирующий эффект взаимодействия всего педагогического коллектива, характеризующийся тем, что их действие превосходит эффект каждого отдельного планирования.
Обсуждение игры начинается с рассмотрения целей, задач, названия, общего смысла. Затем уже рассматриваются детали: конкретные события, ситуации, социальные компетенции и пр.
Работа над данной технологией началась 20 лет назад, хотя и сегодня она соответствует результатам сформированности социально-коммуникативной компетентности у старших дошкольников, представленных во ФГОС.
- Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении. Он способен выбирать себе участников по совместной деятельности.
- Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
- Ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
- Ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
- Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения; может контролировать свои движения и управлять ими;
- Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения.
- Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения поступкам людей. Он обладает начальными знаниями о себе, социальном мире, в котором он живёт.
- Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Ну и конечно, же обязательным итогом всех процессов, задействованных в длительной сюжетно-ролевой игре является итоговая рефлексия.
«Итоговая рефлексии» – это технология, позволяющая научить детей размышлять, заниматься самонаблюдением, осмысливать окружающий мир, анализировать происходящее вокруг и свое отношение к этому. Рефлексия помогает осмыслить собственную деятельность и внутреннюю жизнь ребенка. Цель кругов рефлексии, как части сюжетно-ролевых игр - вспомнить, выявить и осознать смысл, типы, способы, пути решения и результат социальных ситуаций, в которые попадал ребенок в процессе игры.
«Итоговая рефлексия» активизирует мышление, стимулирует речевую активность детей. Эта форма работы имеет огромное значение в совершенствовании речи. Помогает детям высказывать собственные предположения, делать простейшие выводы, учит излагать свои мысли понятно для окружающих, развивает самостоятельность суждений.
Отсутствие рефлексии – это показатель направленности только на процесс деятельности, а не на те изменения, которые происходят в развитии ребенка.
Весь этот теоретический материал используется при написании сценариев игр. Сценарий игры оформляется в виде таблицы. (Таблица 1)
Таблица 1
день игры |
цель |
время |
содержание |
персонажи дня |
ответственные |
1 ый |
|
|
|
|
|
2 ой |
|
|
|
|
|
… |
|
|
|
|
|
3 ий |
|
|
|
|
|