Приемы работы учителя-логопеда по развитию слухового восприятия у дошкольников

Автор: Краева Наталья Анатольевна

Организация: ГБОУ СОШ №506 с углубленным изучением иностранных языков

Населенный пункт: Кировского района Санкт-Петербурга г. Санкт-Петербург

Каждый год 1 сентября в школу приходят новые ученики. В рамках психолого-педагогического сопровождения, предоставляемого школой, проводится первичное обследование детей и выявляются те, у которых наблюдаются различные нарушения в развитии не только речи, но и в физическом, интеллектуальном, эмоциональном плане.

С каждым годом число детей с нарушениями речи растет. Если в 2011 году из двух первых классов было выявлено 12 детей с нарушениями речи, то в 2022 году в каждом первом классе было по 12-17 школьников, имеющих недостаточное речевое развитие. Причем, увеличивается не только число детей с нарушениями, но и степень тяжести этих нарушений. Причины такого роста различны: ухудшение экологии, социальная обстановка в обществе, органические нарушения головного мозга в пренатальном, натальном и постнатальном периодах и т. д.

Все речевые нарушения имеют в своей основе физиологическую причину — поражение или дисфункцию определённых мозговых областей. Как следствие, возникают нарушения высших психических функций. При первичном обследовании у таких детей наблюдаются нарушения зрительного восприятия, слухового восприятия, внимания, мышления, памяти, понимания инструкции.

Слуховое восприятие – широкое понятие, которое включает в себя способность к слуховому вниманию и пониманию слов, умению воспринимать и различать разные качества речи, дифференцировать и обобщать звуки речи в словах как смыслоразличительные единицы. Достаточно развитое восприятие в дальнейшем даёт возможность ребёнку не только воспринимать на слух звуки речи, но и дифференцировать и обобщать их, устанавливать порядок в следовании звуков в слове и их количество. Всё это подготовит ребёнка к овладению звуковым анализом, что далее разовьёт орфографическую чувствительность и будет способствовать овладению грамотой.

Д. Б. Эльконин подчёркивал: «От того, как ребёнку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка, грамматики и связанной с ней орфографии». В свою очередь недостаточная сформированность слухового восприятия может явиться причиной неправильного произношения звуков, слов, фраз, т.е. отклонений в развитии речи.

С проблемами развития слухового восприятия у первоклассников сталкиваются учителя начальной школы, учитель физической культуры, учитель музыки, педагоги дополнительного образования. Ребенок, общаясь в детском саду с одним-двумя воспитателями, придя в школу, порой не понимает обращенной к нему речи учителя. Он слушает, но не слышит, не может повторить сказанное, не может выполнить действие, о котором говорил учитель. Развивать способности внимательно слушать речь, выполнять словесные инструкции, соотносить звучащее слово с предметом или изображением - одна из задач дошкольной подготовки. Для этого можно использовать дидактические игры с прослушиванием сказок, рассказов, стихов разного тона, голоса и скорости произношения. Детям будет интересно слушать мужской голос, прислушиваться к детскому, возможно, кто-то узнает голос папы, мамы или брата. Одним из любимых упражнений для дошкольников и первоклассников является «Муха», при выполнении которого дети слушают, слышат и выполняют инструкцию только движением глаз. Кроме этого, данное упражнение помогает развивать воображение, пространственное мышление, память, внимание, тренирует способность визуализировать текст. Вербальная инструкция сначала дается учителем медленно, постепенно усложняется ускорением и изменением голоса.

Графические диктанты – одно из интересных и любимых упражнений для дошкольников и первоклассников. Освоив приемы построения, дети с увлечением строят по вербальной инструкции фигуры, узнают в них конкретные изображения, раскрашивают, составляют предложения по заданной схеме. Графические диктанты являются одними из самых результативных методов развития пространственного воображения ребенка. Это очень увлекательное и полезное занятие для детей. В процессе данной игры у ребенка развивается мелкая моторика пальцев рук, координация движений, произвольное внимание, усидчивость.

Нужно отметить, что первоклассники узнают неречевые звуки, могут воспроизводить звукоподражания, различают степень громкости, темп речи.

Но не все дети дифференцируют похожие по звучанию слова и звукосочетания, только с помощью педагога узнают знакомые звуки, вычленяют из словесного ряда с заданным звуком, находят место звука в слове. Поэтому при подготовке детей к школе особое место отводится развитию фонематического восприятия.

Речевое развитие будущего первоклассника включает в себя следующие умения: различать в словах звуки, определять количество звуков в слове, дифференцировать понятия «буква» и «звук», выразительно рассказывать стихи с правильной интонацией, составлять связный рассказ по картинке и серии картинок, составлять предложения из нескольких слов, понимать и объяснять смысл общеизвестных пословиц.

Процесс развития речи во многом зависит от развития фонематического слуха, т.е. умения отличать одни речевые звуки (фонемы) от других. Недостаточная сформированность слухового восприятия и фонематического слуха может явиться причиной неправильного произношения звуков, слов, фраз. Развитие фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма, положительно влияет на становление всей речевой системы дошкольника, а также закладывает основы успешного обучения в школе.

Одним из продуктивных способов по развитию фонематического восприятия являются упражнения с разрезной буквой. При выполнении данных упражнений происходит коррекция и развитие зрительного восприятия, фонематического восприятия, логического мышления, мелкой моторики, речи (за счет расширения активного и пассивного словаря, впервые услышанные слова побуждают детей спрашивать об их значении).

У детей формируются умения и отрабатываются навыки в автоматизации поставленных звуков в речи, определении количества звуков в слове, места звука в слове, комбинировании слов в предложении, составлении предложения в правильной последовательности.

Разрезная буква на первых занятиях может состоять из 3-4-х частей. Карточка с буквой может быть разной формы: квадратная, прямоугольная, круглая, овальная и др. Также цвет карточки и буквы могут быть не только черно-белыми, но и цветными. Для детей с нарушением зрительного восприятия карточка с буквой сначала показывается ребенку, затем проводится предварительная работа по алгоритму. Ребенок отвечает на вопросы:

• какой формы карточка?
• какого цвета карточка?
• какого цвета буква?
• прочитай букву.

Потом карточка разрезается (ребенок видит, как разрезается карточка), и предлагается ребенку соединить части буквы. Далее он называет ее, определяет, какая это буква: гласная или согласная, дает ее характеристику. Собранную букву ребенок наклеивает в рабочей тетради. При затруднениях в написании и запоминании образа буквы ребенок обводит указательным пальцем рабочей руки букву, на «пластилиновой страничке» «пишет» букву горошинами, гречкой, выводит ее в воздухе.

Следующий этап работы - это нахождение среди предложенных картинок тех, названия которых начинаются с полученной буквы. Работа с картинками проходит на начальных этапах логопедических занятий, когда дети не умеют писать. При овладении навыком письма ребенок вспоминает слова, которые начинаются с данной буквы, и записывает их рядом с наклеенной карточкой. С дошкольниками использую карточки только с гласными буквами, которые имеют один звук. Запись выполняется в тетради в клетку следующим образом: ребенок считает количество звуков в слове, подчеркивает столько клеток, сколько звуков, потом определяет место звука в слове и пишет данную букву в клетке, соответственно счету.

Следующее задание - это составление словосочетания. Предлагаю подобрать к написанному слову подходящее по смыслу, чтобы получилось словосочетание. Задание можно усложнить: второе слово начинается на тот же звук. Далее следует составление предложения с данным словосочетанием. Задание можно усложнить: все слова в предложении начинаются на один и тот же звук.

Постепенно дети усваивают правила работы с разрезной буквой, они увлекаются и придумывают юмористические мини-рассказы из слов на один звук. В дальнейшем педагог усложняет задания. Разрезная карточка может быть разрезана без предварительного показа ребенку на 6 и более частей. Как вариант: разрезать две карточки разного цвета с буквами и дать ребенку для составления. Сначала цвет картинок должен быть контрастным, затем постепенно карточки становятся одного цвета, но разного оттенка. Такая же работа проводится с карточками со слогами, короткими словами (дом, кит, сын и т.д.). При работе со слогом ребенок дает характеристику буквам в слоге. При работе со словом ребенок проводит звуко-буквенный разбор. Упражнения с разрезными буквами возможны при групповой и индивидуальной работе с детьми.

Ознакомление детей со звуковой стороной слова – это не просто подготовка к обучению их грамоте, но и важнейшее условие усвоения ими грамматического строя русского языка, морфологической системы, а также предпосылка к развитию чувства рифмы и ритма, восприятия музыкально-ритмического строя речи. Умение вслушиваться в звучащее слово является основой овладения словообразованием, осознания связей между родственными словами, попыток самостоятельно объяснять и толковать значения слов.

В результате логопедической предшкольной подготовки дети узнают о том, что слова бывают разные и похожие по звучанию, что количество звуков в них может не соответствовать количеству букв. Данные занятия способствуют также обогащению и активизации словарного запаса детей, развитию их мышления, памяти, воображения.

При условии использования системы специфических приемов логопедической работы, которая основывается на реализации принципов последовательности, комплексности, индивидуального подхода, доступности материала можно, достичь положительной динамики в развитии слухового восприятия у дошкольников.

Список литературы

Агранович З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. СПб.: «Детство – Пресс»,2000г.

Быкова И.А. Обучаем детей грамоте в игровой форме.- СПб: «Детство – Пресс», 2009г.

Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. Национальный книжный центр. 2021г.

Мартыненко Л.А., Постоева Л. Д. Коррекция речевых нарушений у детей 5-6 лет. 2010г.

Котятова Н.И. Тренажеры-прописи. Графические диктанты. Росмэн. 2021г.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2004 г.

1. file0.docx.. 325,4 КБ

Опубликовано: 04.04.2024