Строительно-конструктивные игры, как средство формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста

Автор: Басырова Индира Раильевна

Организация: Вятский государственный университет г. Кирова

Населенный пункт: Кировская область, г. Киров

Ключевые слова: самооценка, старший дошкольный возраст, строительно-конструктивные игры, формирование самооценки.

CONSTRUCTION AND CONSTRUCTIVE GAMES AS A MEANS OF FORMING SELF-ESTEEM OF OLDER PRESCHOOL CHILDREN

 

Annotation. The article is devoted to the study of the actual problem of preschool pedagogy at the present stage – the formation of self-esteem as a personal quality of an older preschooler. The analysis and generalization of approaches and concepts to the study of the problem of preschool children's self-esteem indicates that the senior preschool age is favorable for the formation of a child's self-esteem and acts as an important prerequisite for the emergence of its adequacy. Based on the analysis of psychological and pedagogical literature and the results of experimental work, the importance of construction and constructive games in the development of self-esteem of older preschool children is emphasized.

Keywords: self-assessment, senior preschool age, construction and constructive games, formation of self-esteem.

Актуальность проблемы. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит на протяжении всей жизни человека.

Именно старший дошкольный возраст исследователи считают периодом интенсивного формирования самооценки ребенка, объясняя это существенным расширением круга его общения и включением в новую общественно значимую деятельность, подлежащую оценке со стороны окружающих. Также считается, что самооценка, сформированная у ребенка в дошкольном возрасте, играет весомую роль в освоении учебной деятельностью уже в школьные годы, а также в построении дружеских отношений с одноклассниками, в успешной реализации своих возможностей и способностей.

Недостаточная сформированность таких умений ребенка, как адекватная оценка результатов собственной деятельности, поведения и своей личности в целом, умение осуществить элементарный выбор и принять собственное решение, способность проявлять свои чувства в полную силу, способность видеть свои положительные и отрицательные качества, уже в дошкольном возрасте приводит к возникновению ряда проблем в становлении личности ребенка на следующем этапе его развития.

Цель статьи заключается в выявлении психологических особенностей формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста и обосновании возможностей строительно-конструктивных игр в формировании самооценки детей 6-7 лет.

Изложение основного материала. В психологической литературе, как в отечественной, так и зарубежной самооценке уделено большое внимание. Проблема развития самооценки, структуры, функций, обсуждаются в работах Л. И. Божович, И. С. Кона, М. И. Лисина, А. И. Липкиной, Э. Эриксона, К. Роджерса и других психологов. Закономерности формирования самооценки в детском возрасте были исследованы А.А. Белобрыкиной, Л.И. Божович, В.А. Горбачевой, А.В.Захаровой, А.Х. Липкиной, М.И. Лисиной и другие. Вместе с тем, возможности строительно-конструктивных игр в формировании самооценки детей 6-7 лет изучены еще не достаточно.

Самооценка интерпретируется как личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражает своеобразие ее внутреннего мира [4].

Принимая во внимание позиции отечественных ученых, можем отметить, что наиболее негативное влияние на развитие личности дошкольника осуществляет неадекватно заниженная или адекватная самооценка, приближенная к заниженной самооценка, поскольку тормозит активность, продуцирует развитие неуверенности в себе, неумении ставить перед собой трудные цели и достигать их.

Изучая проблему генезиса самооценки, исследователи утверждают, что самооценка начинает образовываться на рубеже раннего и дошкольного возраста в процессе развития конкретных видов деятельности и постепенно совершенствуется в направлении роста адекватности и реалистичности. Самооценка выступает результатом двух основных психологических образований: общей самооценки и конкретной самооценки. Общая самооценка возникает в процессе общения со взрослым, а конкретная самооценка зарождается в процессе развития конкретных видов деятельности [3].

Развитие психики в онтогенезе связано с организацией конкретных форм деятельности. Это является свидетельством того, что на формирование самооценки в каждом возрастном периоде преимущественное влияние имеет соответствующий данному периоду ведущий вид деятельности.

По данным М.И. Клоповой формирование самооценки дошкольников связывал с игровой деятельностью, а именно с коллективными играми с элементами соревнований, характеризующимися наличием разнообразных оценочных ситуаций [2].

Н.Ю. Москвитина, Е.П. Хорошилова, исследуя формирование самооценки в игровой деятельности, отмечают, что самооценка детей старшего дошкольного возраста опосредована оценкой группы и зависит от степени соответствия данной оценке. Обогащение содержания самооценки на моральной основе, рост ее реалистичности и рефлективности, выступает как предвестник повышения степени соответствия самооценки ребенка оценке ее игровой группой и одновременно как показатель сформированности свойств самооценки, благодаря которым она становится фактором совершенствования самого процесса игры и игровых отношений [3].

На основе проведенного нами теоретического анализа психологической литературы, отметим, что большую роль в развитии самооценки детей старшего дошкольного возраста играют строительно-конструктивные игры.

Строительно-конструктивные игры – разновидность творческих игр, в которых дети отображают окружающий предметный мир, самостоятельно возводят сооружения, возводят здания, сооружения, но в весьма обобщенном и схематизированном виде [1].

Исследователями (И.П. Какуева, Н.Е. Малахова, Е.А. Некрасова, О.Л.Баскакова, И.Г. Гранкина) подчеркивается, что во время строительно-конструктивных игр развивается умение доводить начатое до конца, формируется целеустремленность и инициативность, желание преодолевать трудности для достижения поставленной игровой задачи, самооценка. Игра способствует развитию творчества, самостоятельности, активности. В игре ребенок может реализовать свои намерения, желания, выбрать направление деятельности, которое ему нравится, проявить свою индивидуальность [5].

С целью выявления особенностей самооценки детей 6-7 лет нами было проведено эмпирическое исследование. Для определения особенностей самооценки старших дошкольников были использованы следующие критерии: представление о себе и собственных возможностях; самоуважение; адекватное оценивание своих возможностей и результатов. На основе скомпонованной методики были определены уровни самооценки детей 6 -7 лет и выяснены характеристики поведения старших дошкольников с соответствующими показателями ее сформированности: достаточным, удовлетворительным и низким. Так, подавляющее большинство дошкольников имеют удовлетворительный уровень сформированности самооценки (50%); достаточный уровень характерен лишь для 25 % детей, на низком уровне находятся 25 % дошкольников. В частности дети 6 -7 лет с достаточным уровнем адекватной самооценки способны правильно соотносить свои возможности и достижения, критически относятся к себе, ставят перед собой достижимые цели, которых можно достичь; проявляют инициативу, уверенность, обладают способностью рефлексировать относительно выбранных действий, способов поведения и их результативности в сравнении с другими, с удовлетворительным уровнем – не всегда адекватно оценивают свои качества и возможности, не владеют умением осознавать себя, учета мнений сверстников, взрослых, способны как к переоценке, так и излишней критичности относительно своего общения, поведения в деятельности, не достаточно могут рефлексировать в отношении избранных действий, способов поведения и их результативности, с низким уровнем – не владеют навыками адекватно осознавать себя как индивидуальную личность, что проявляется в слишком большой переоценке, или излишней критичности относительно своего общения, поведения, деятельности, переживаний; инициативу в деятельности возлагают на других лиц, уверенность почти не проявляется.

По итогам полученных результатов нами была проведена опытно-экспериментальная работа по формированию адекватной самооценки детей в возрасте 6-7 лет, в основу которой были заложены следующие педагогические условия: организация в образовательном процессе строительно-конструктивных игр, способствующих развитию умения ставить цель, планировать дей­ствия, договариваться со сверстником, достигать результата; создание в развивающей предметно-пространственной среде группе цен­тра строительно-конструктивных игр, включающего педагогическую поддержку развития самооценки детей; разработка методического сопровождения педагогов и родителей, направ­ленного на развитие у них компетентности по проблеме формирования самооценки у старших дошкольников.

Внедрение в образовательный процесс методов эффективного воспитания у детей 6-7 лет адекватной самооценки предполагало обогащение их когнитивного и эмоционального опыта, умение критически анализировать собственную деятельность, объективно оценивать собственные возможности ее осуществления.

По результатам контрольного эксперимента было отмечено рост количества детей с высоким уровнем адекватной самооценки и уменьшение количества детей с заниженной самооценкой.

Полученные результаты подтвердили эффективность строительно-конструктивных игр в формировании самооценки детей 6-7 лет.

Выводы. Итак, анализ и обобщение подходов и концепций к изучению проблемы самооценки детей 6-7 лет свидетельствует, что очерченная проблематика особенно актуальна в условиях трансформационного общества и модернизации отечественного образовательного пространства. Старший дошкольный возраст, для которого характерны динамические изменения самосознания, является благоприятным для формирования самооценки ребенка и выступает важной предпосылкой зарождения его адекватности. Особенности социальной ситуации развития дошкольников выражаются в характерных для них видах деятельности, прежде всего, в строительно-конструктивных играх, которая создает благоприятные условия для доступного в этом возрасте освоение внешнего мира.

Список литературы

1. Какуева, И.П. Строительно-конструктивная игра – один из элементов развития ребенка [Текст] / И.П. Какуева, Н.Е. Малахова, Е.А. Некрасова, О.Л. Баскакова, И.Г. Гранкина // Вестник научных конференций. – 2020. – № 9-3 (61). – С. 54-55.
2. Клопова, М.И. Психолого-педагогические условия развития самооценки в старшем дошкольном возрасте [Текст] / М.И. Клопова // В сборнике: Наука молодых. – 2020. – С. 689-692.
3. Москвитина, Н.Ю. Педагогические условия формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н.Ю. Москвитина, Е.П. Хорошилова // В сборнике: Новая наука: новые перспективы. – 2020. – С. 45-49.
4. Пенушкина, Л.Р. Формирование самооценки у детей дошкольного возраста [Текст] / Л.Р. Пенушкина // В сборнике: Наука и молодежь – 2021: взгляд в будущее. – 2021. – С. 142-146.
5. Труханова, В.В. Формирование положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры [Текст] / В.В. Труханова // Студенческий. – 2021. – № 20-4 (148). – С. 12-13.

1. file0.doc.. 92,5 КБ

Опубликовано: 12.04.2022