Этапы развития ориентировки в пространстве у детей с интеллектуальными нарушениями

Автор: Бабурина Наталья Владимировна

Организация: ГБОУ НСО «КШИ»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Куйбышев

Аннотация. В данной статье рассматривается актуальность развития пространственных представлений у обучающихся с интеллектуальными нарушениями. В статье обозначены этапы развития пространственных представлений у обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Ключевые слова. Пространственные представления, пространственная ориентировка, дети с ОВЗ, интеллектуальные нарушения.

Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями развитие пространственных представлений приобретает особую актуальность. Овладение навыками пространственной ориентировки делает ребенка самостоятельным, менее зависимым от взрослого. Без развития ориентировки в пространстве у обучающегося будет низкий уровень социальной адаптации, снижена его мобильность и контактность с окружающим миром. На занятиях учителя – дефектолога мы работаем над развитием пространственных представлений. Обучающийся с интеллектуальными нарушениями, умеющий ориентироваться в пространстве, сможет эффективно взаимодействовать с миром, общаться с другими членами общества, сможет восполнить любую свою социальную и базовую потребность.

В норме основы ориентировки в пространстве начинают закладываться в младенческом возрасте. Но, у детей с интеллектуальными нарушениями происходят трудности в формировании пространственных представлений.

Для успешного развития пространственной ориентировки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и достижения конкретных компетенций необходимо использовать такие приёмы, чтобы обучение на занятии учителя-дефектолога носило деятельностный характер.

При обучении детей с ОВЗ важно формировать у них познавательный интерес, желание и привычку думать, стремление узнать что-то новое. При подборе содержания занятия использовать активные формы, методы и приёмы обучения, учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала.

Ориентировка – это выбор направления движения, умение разобраться в окружающей обстановке и составить по воспринимаемым признакам представления о расположении окружающих предметов.

У детей с интеллектуальными нарушениями даже легкой степени при негрубых, функциональных изменениях в теменной, височно-теменно-затылочной, височной областях, отмечаются изменения в процессах восприятия, анализа и переработки информации. Данные изменения приводят к трудностям формирования межанализаторных связей, которые обеспечивают, в частности, такой сложный вид деятельности, как пространственная ориентировка.

Пространственные представления формируются поэтапно.

1.Первоначально дети с ОВЗ начинают овладевать ориентировкой в схеме собственного тела, Первые понятия с которыми мы начинаем их знакомить это «вверху, внизу, впереди, сзади». (Используем дидактические игры «Где носик?», «Расскажи, что изменилось», «Что стоит на полках?»)

2.Далее начинаем формирование представлений о пространственном расположении объектов относительно тела ребенка, введение в их пассивный и активный словарь соответствующих терминов: «справа-слева», закрепление понятий «вверху-внизу», «близко- далеко», «высоко - низко». (Д/и «Расскажи, что далеко, а что близко к тебе», «Что и где стоит?»)

3.Введение в пассивный и активный словарь соответствующих понятий: между, за, перед, после, около, за, из-за, под, из-под, внутри, снаружи; сравнительных характеристик «выше-ниже», «дальше-ближе», «левее-правее». (Д/и «Назови соседей». «Назови, что находится выше носа», «Угадай, какую часть тела я загадала)

4.Закрепление понятий «правая сторона», «левая сторона» применительно к собственному телу ребенка (правая рука, левая нога и т.д.). Определение правой и левой сторон зеркально, на другом человеке. (Д/и «Путаница», «Где у меня правая рука..?).

5.Формирование у детей умения ориентироваться на плоскости, на листе бумаги. Определение сторон и углов (правый верхний угол, левый нижний угол посередине, справа, слева, сбоку, по верхней, по нижней, по боковой стороне справа, по боковой — слева, левый (правый) верхний угол,

левый (правый) нижний угол).

6.Формирование умения отсчитывать нужное количество строк, нужное количество клеточек в заданном направлении - слева направо, справа налево, снизу вверх и сверху вниз, перемещение в заданном направление объектов, проведение линий. (Дидактические игры «Графический диктант», «Нарисуй путь»)

7.Формирование понятия диагональных направлений и умения перемещать объекты по диагонали. Введение в пассивный и активный словарь детей понятия «вправо вверх влево вниз..». Игра «Я еду на машине», «Я лечу на самолете», «Полет в космос». Перед каждым ребенком лист бумаги (А 4) и фишка. Дети передвигают фишку в направлении, заданном педагогом. Например, из центра листа машинка поехала в правый нижний угол, затем вдоль правой стороны в правый верхний угол, затем в левый нижний угол, к середине правой стороны и т.д.

8.Формирование умения пользоваться планом-схемой, графическим рисунком. «Разложи фигуры по образцу», «Клоун» - демонстрационное пособие с кармашками - клеточками, по которым перемещается пчела. Направлено на умение ориентироваться по клеточкам в основных направлениях: вправо, влево, вниз, вверх, отсчитывая при этом количество клеточек, а также на умение вербально обозначать заданные направления.

Таким образом, развитие ориентировки в пространстве имеет важное значение для развития взаимодействия ребенка с ОВЗ с действительностью, социализирует его и является важной составляющей коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога.

ЛИТЕРАТУРА

1.Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно- развивающее обучение и воспитание. –М., 2005. – 272с.

2.Венгер Л.А. , Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение 1989 г.

3.Моргачёва И.Н. Ребёнок в пространстве. Подготовка дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению письму посредством развития пространственных представлений. Методическое пособие. -СПб., «Детство-Пресс», 2009.-212с.

4.Мусейибова Т. Ориентировка в пространстве. // Дошк. Воспитание. - 1988. - № 8-С. 53

5.Репина Г. Математическое моделирование на плоскости со старшими дошкольниками / Г. Репина. - М.: Детство-Пресс,2011.

1. file0.doc.. 45,0 КБ

Опубликовано: 29.03.2024