Индивидуальные образовательные маршруты педагогов в условиях реализации инклюзивного образования

Автор: Брызгалина Елена Сергеевна

Организация: МАОУ «СОШ №133»

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

На современном этапе развития образования говорится о том, что для обучающихся с ограниченными возможностями в развитии необходимо создать условия для получения ими образования, коррекции нарушения развития и социальной адаптации. В связи с этим возникает необходимость теоретической, практической подготовки и переподготовки управленческих и педагогических кадров всех уровней образования. Именно состояние кадрового потенциала является важным фактором, влияющим на распространение современных технологий инклюзивного образования, методов воспитания, обучения и развития всех детей, включая детей с ограниченными возможностями развития (ОВР). Однако многие руководители и педагоги образовательных организаций испытывают сложности при практической реализации инклюзии в своем учреждении, хотя и регулярно повышают свою квалификацию на курсах, семинарах и др. В связи с этим получает свое развитие имитация инклюзии ‒ попытки воспроизводства внешней формы без понимания сути и смыслов инклюзивного образования. Зачастую это обусловлено тем, что основная подготовка специалистов на курсах повышения квалификации проводится в теоретическом плане, а конкретные практические вопросы остаются не до конца освещенными. В беседе с педагогами выясняется, что их интересуют технологии решения таких вопросов: какие изменения необходимо вносить в режим дня для ребенка с ОВР, как организовывать совместную деятельность учащихся с «особым» ребенком, кто и когда помогает учителю, как и на каких основаниях договариваться с родителями, как разработать или адаптировать программу, какова роль специалистов при реализации инклюзии и т. д.

Все эти вопросы можно задать опытным специалистам, работающим в режиме инклюзии много лет и получить подробные ответы и рекомендации. Однако воплотить их в жизнь в школе бывает достаточно сложно, т. к. советы, как правило, учитывают особенности конкретного ребенка в условиях конкретного учреждения. Поэтому педагогам нужно не просто «предлагать рецепт», как действовать в условиях той или иной ситуации, а развивать у них способности к проектированию собственной профессиональной деятельности при работе с детьми с ОВР.

Данная практика стала наиболее актуальной в результате увеличения количества обучающихся с особыми возможностями развития. В рамках работы школ, в которых имеется данная категория учащихся, создаются условия для развития профессиональной позиции педагогов, их профессионального самоопределения, расширения спектра профессиональных методов и средств, необходимых для реализации инклюзии условия:

• регламентированное нормативно-правовыми документами финансовое и юридическое обеспечение образовательного процесса;
• специально подготовленные для работы с "особыми" детьми педагоги и специалисты. При этом равные возможности в получении медицинской, коррекционной и психологической поддержки в школе должны быть созданы для всех обучающихся без исключения, что обычно приветствуется как родителями "особых", так и обычных детей;
• материально-техническое оснащение для создания безбарьерной среды (пандусы, подъемники, специально оборудованные туалеты, кабинеты лечебной физкультуры, психомоторной коррекции, комнаты для логопедических и коррекционных занятий с дефектологами и психологами, медицинский кабинет, спортивный зал и пр.);
• адаптированные образовательные программы, составление специалистами, педагогами и родителями индивидуальных планов занятий;
• необходимый раздаточный и дидактический материал для занятий с детьми.

Необходимостью становится создание индивидуальных маршрутов педагогов для сопровождения внедрения инклюзивного образования.

Цель сопровождения – обеспечение оптимального развития ребёнка с ограниченными возможностями развития (ОВР), получения качественного образования детьми в условиях общеобразовательного учреждения.

Задачи:

- координация деятельности педагогов и специалистов школ при организации образовательного процесса детей с ОВР;

- психолого-педагогическая поддержка всех участников инклюзивного обучения (детей с ОВР и их сверстников, родителей и педагогов);

- создание оптимального уровня психологического комфорта в школах через развитие толерантности детей, педагогов, родителей.

Для организации работы педагогов по сопровождению инклюзивного обучения разрабатывается план, на основе которого в образовательных учреждениях составлен и утверждён план мероприятий в рамках работы с детьми с ОВР, который включает взаимодействие со школами, родителями и организациями дополнительного образования.

ПЛАН РАБОТЫ

Содержание работы

Сроки

Исполнители, ответственные

Форма представления результата

В рамках проведения запланированных мероприятий с педагогами школ необходимо изучить нормативно-правовую базу по инклюзивному обучению, провести диагностику учащихся по выявлению детей с ОВР, изучить затруднения и потребности учителей при работе с детьми с ОВР, подобрать и оформить методические рекомендации по сопровождению обучения детей с ограниченными возможностями развития в условиях общеобразовательных учреждений.

Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования должно осуществляться в реализации различных видов деятельности специалистов учреждения по сопровождению обучения детей с ограниченными возможностями развития:

• диагностика уровня психического, физического развития и отклонений в поведении обучающихся;
• определение индивидуального образовательного маршрута;
• психолого-педагогическое консультирование и просвещение обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
• проведение комплекса реабилитационных и лечебно-оздоровительных мероприятий.

При этом преподаватели опорных школ оказывают методическую помощь коллегам из общеобразовательных школ. Сотрудничество педагогов делает модель инклюзивного образования жизнеспособной и результативной, т. к. налаженное взаимодействие учителей способствует лучшему пониманию проблем детского отклоняющегося развития.

При внедрении инклюзивного образования руководителям школ необходимо учитывать:

• принципы формирования классов;

- количество обучающихся с ОВЗ устанавливается из расчета не более 3 обучающихся при получении образования совместно с другими учащимися.

- педагоги, работающие в данном классе, должны иметь соответствующую подготовку и заранее ознакомиться с особенностями развития всех детей;

- списочный состав класса может комплектоваться также и с учетом разной возрастной категории.

• распределение нагрузки педагогов и специалистов;

- работа специалистов (психологов, логопедов и дефектологов);

- учебное расписание составлено таким образом, чтобы специалисты имели возможность посещать основные занятия. При необходимости специалисты проводят с "особыми" детьми дополнительные индивидуальные занятия;

- педагоги и специалисты школ имеют возможность постоянно повышать свой профессионализм, обмениваться опытом, проводить междисциплинарные консилиумы и оказывать консультационную помощь семьям.

• организацию дополнительного пространства обучения и развития.

Дополнительное пространство обучения и развития (при необходимости специально оборудованное) включает в себя: комнаты релаксации, тренировочные центры, комнаты персональных занятий и т. п. на базе школы.

Что касается работы учителей в системе инклюзивного образования, то каждый из них планирует свою деятельность самостоятельно:

• выбирает интересное, доступное, личностно и практико-ориентированное содержание;
• использует различные пособия, технические средства для достижения целей;
• организует разнообразную деятельность детей, в т. ч. проектную и творческую, связанную с различными видами искусства, экскурсии, дидактические игры и т. п.

В программах по общеобразовательным предметам педагогу необходимо научиться дифференцировать разноуровневые требования к усвоению содержания учебного материала: базовые и минимально необходимые (сниженные). Это дает возможность индивидуализировать работу с детьми с особенностями развития.

В тех случаях, когда дети не усваивают минимально необходимый уровень знаний, педагог вправе самостоятельно определить индивидуальную программу обучения. Соблюдение этого гуманного принципа, определяющего структуру и содержание обучения, является для детей всесторонней педагогической и психологической поддержкой.

Для успешной работы педагогов предусмотрено ведение ими следующей документации:

1. Список класса с описанием особенностей каждого ребенка.
2. Рекомендации специалистов для работы с "особыми" детьми.
3. Дневник наблюдений за "особым" ребенком (табл. 1).

Таблица 1

Дневник наблюдений

Дата	№ урока	Самочувствие ребенка	Действия учителя	Результат	Комментарии психолога

 

4. Индивидуальные планы работы для детей с особыми образовательными потребностями, которые основываются на возможностях, сильных сторонах развития и интересах учащихся. Учитель составляет планы в совместном диалоге с родителями и специалистами (табл. 2).

Таблица 2

Индивидуальный учебный план

Цели работы	Используемые учителем методы	Вспомогательные материалы (пособия, дидактические материалы)	Форма организации работы (индивидуальная, групповая)	Оценка результата
Академические: 1. 2. 3.
Коммуникативные: 1. 2. 3.
Социальные: 1. 2. 3.

План составляется максимум на полгода. На его основе учитель составляет и еженедельный, и ежедневные планы.

5. Планы занятий с указанием для "особых" детей целей урока, задания для выполнения, организации их деятельности с обязательным включением в групповую работу.

6. Отчет о результатах работы.

В конце каждого полугодия учитель составляет отчет для "особого" ребенка, в котором соотносятся поставленные педагогом цели с результатами достижений.

Письменный отчет – это своего рода содержательная оценка результата совместной деятельности ребенка, учителя, помощника, специальных педагогов, родителей. Главное в отчете – выявить индивидуальные положительные особенности в каждом ученике, зафиксировать его умения, приобретенные за определенное время, наметить возможные ближайшие перспективы совершенствования приобретенных навыков и умений.

Осуществлять учебные цели педагогу помогает тьютор, который должен быть у каждого "особого" ребенка. Учитель прописывает индивидуальные упражнения и задания для ребенка, т. е. некоторую инструкцию, а тьютор, действуя по ней, помогает осуществить задуманное учителем. Помощником учителя (тьютором) может быть человек без специального образования, являющийся сотрудником школы (если позволяет финансирование), или родственник "особого" ребенка. В круг обязанностей тьютора входит сопровождение ребенка при необходимости и оказание помощи в плане организации его деятельности. Есть риски того, что тьютор может проявлять гиперопеку или, наоборот, недостаточно помогать учителю или даже мешать ему. Задача руководителя ОУ наладить взаимодействие между основными участниками образовательного процесса и правильно распределить функциональные обязанности каждого из них.

В конце дня учитель и его ассистент фиксируют в дневнике наблюдений за ребенком его достижения, описывают, что случилось с ним за день, какие задания и с каким результатом он выполнял. С записями дневника ежедневно имеют право знакомиться родители детей.

Одновременно с педагогами специалисты школы решают диагностическую и коррекционную работу. Заполняют диагностическую карту (приложение 2) и карту комплексной коррекции (приложение 3).

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

Ф.И.О. ученика ______________________________________ класс ____________

учебный год ____________________________ четверть ______________________

 

Дата	Данные наблюдения психолога	Данные логопедического обследования	Данные социально-педагогического обследования	Данные медицинского обследования

 

КАРТА КОМПЛЕКСНОЙ КОРРЕКЦИИ

Ф.И.О. ученика ______________________________________ класс ____________

 

Вид коррекционного воздействия, режим, исполнитель	Содержание коррекционного воздействия
	педагогического	логопедического	психологического	социального

 

Процесс обучения должен приспосабливаться к каждому ученику, поэтому важно сознательное и точное определение индивидуальных целей для каждого ребенка.

Формирование общего взгляда на цели, задачи и методы развития ребенка и распределение ролей родителей и педагогов в этом процессе, формы и методы взаимодействия с родителями воспитанников является залогом успешной реализации инклюзии.

Необходимо отметить, что при правильном планировании работы стажерских площадок происходит формирование понимания и видения инклюзии, обогащает арсенал педагогов новыми профессиональными способами и средствами и позволяет им в дальнейшем разработать и реализовать свою образовательную практику и избежать имитации деятельности.

Кроме того, развертывание сети таких стажировочных площадок на базах учреждений позволяет распространить опыт в сфере реализации инклюзивной практики в образовании, чем будут обеспечены доступные и качественные образовательные услуги всем детям, а это является одной из самых актуальных задач, стоящих на сегодняшний день перед казахстанским образованием.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Алехина С. В., Федорова Л. И. Организация образовательного процесса в дошкольной образовательной организации, реализующей инклюзивную практику: Программа стажировки. М.: МГППУ, 2013. [Электронный документ]. URL: http://www.inclusive-edu.ru/stajirovka/.
2. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
3. Рябцев В. К., Ряшина В. В. Проектирование программ профессионального развития специалистов образовательных учреждений, ориентированных на становление системы проектной деятельности в развивающем и развивающемся образовании // Ученическое проектирование и деятельностное содержание образования – стратегическое направление развития образования: Практическое руководство («философско-методические рекомендации»). Под научн. ред. Е. В. Хижняковой. М., Пушкинский институт, 2008. С.117‒126.
4. Слободчиков В. И. Очерки психологии образования. Биробиджан.: БГПИ, 2005. 272 с.

1. file0.doc.. 81,0 КБ

Опубликовано: 11.04.2024