Модель формирования методологической грамотности будущих педагогов

Автор: Вогневая Ирина Александровна

Организация: ГАПОУ НСО «Новосибирский педагогический колледж им А. С. Макаренко №1»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Model of formation of methodological literacy future teachers

Vognevaya Irina Aleksandrovna,

Teacher

GAPOU NSO NPK No. 1 named after A. S. Makarenko

Russia, Novosibirsk

Приоритетным направлением на современном этапе  является обучение студентов способам добывания и переработки информации путем самостоятельной исследовательской практики для их непрерывного образования.

Э.Г. Юдин и др. указывает на неосведомленность, неготовность и неспособность части молодых педагогов-специалистов выделить проблему исследования, обосновать цели и задачи, организовать оформить, обобщить свой опыт и др. В связи с этим актуальным становится формирование методологической  грамотности будущего педагога.

Целью исследования стало разработать и апробировать модель формирования методологической грамотности у будущих педагогов педагогического колледжа.

Изучив труды В.И.Загвязинского, В.В. Краевского  и  др. под понятием  «методологическая  грамотность» понимаем сложное динамическое образование, характеризующее способностью личности к решению значимых проблем методами научного познания.

Для нас важно, что автором описана эскизная модель содержания методологической грамотности, содержащая четыре взаимосвязанных компонента: знание о самой методологической  грамотности; мотивы и ценностные ориентации; исследовательские умения; опыт исследовательской деятельности.

На основании этого нами была разработана модель формирования методологической  грамотности будущих педагогов, в которую вошли компоненты модели формирования методологической грамотности, значимых для нашего исследования. Этими компонентами стали:

1) Цель: сформировать высокий уровень методологической грамотности будущего педагога.

2) Условия реализации данных этапов включают в себя: педагогическая и методологическая грамотность  преподавателя; развитие  у студентов педагогического колледжа внутренней мотивации к формированию методологической грамотности; востребованность методологической грамотности в учебно-исследовательской деятельности студента; наличие и  системное использование методического  обеспечения.

Идея модели основана на последовательном поэтапном формировании  методологической грамотности: от формирования элементарной методологической грамотности к формированию функциональной грамотности, а затем к формированию эвристической методологической  грамотности. 

На первом этапе (этап формирования элементарной методологической грамотности (этап накопления знаний) мы учили таким способам познавательной деятельности как:

• учиться работать с критической литературой, составлять план, делать записи в виде выписок, таблиц, диаграмм, графиков;
• передавать содержание учебного материала в графической форме и других формах свертывания информации; самостоятельно составлять логические схемы типовых отчетов. Уметь обобщать, систематизировать учебный материал в пределах учебной темы;
• сравнивать различные пути решения, учиться оформлять результаты решения в виде описания, правила, формулы, алгоритма.

Когда студенты овладели данными способами, мы продолжили реализацию данного этапа на педагогической практике (умение проводить процедуры диагностирования, обрабатывать его результаты, формулировать выводы по результатам диагностики) и при написании исследовательских работ: доклада, реферата.

Данный этап, достаточно длительный, стал мотивационным, он создал благоприятную почву для дальнейшей работы, однако наблюдения показали, что на этом этапе у некоторых студентов нет осознанности в сформированности методологической грамотности, а ведь именно этот момент является основополагающим в её становлении.

В связи с этим мы перешли на следующий этап – этап формирования функциональной грамотности (применения на практике полученных знаний), где мы поставили перед собой цель: формирование у студентов собственного опыта исследовательской деятельности, базирующихся на основе полученных элементарных методологических знаний. На данном этапе нами были поставлены следующие задачи:

• развить умения анализировать, синтезировать, обобщать и интерпретировать результаты, полученные на педагогической практике;
• развить умения формулировать и обосновывать содержательный запрос на получение недостающей информации;
• сформировать опыт презентации результатов исследовательской деятельности.

На третьем этапе –этапе формирования эвристической грамотности мы ставили следующие задачи:

• осуществлять опытно-практическую работу на педагогической практике;
• строить научное взаимодействие с коллегами, сокурсниками, воспитателями;
• самостоятельно грамотно оформлять результаты теоретического и практического исследования в виде статьи, курсовой работы, ВКР.

Промежуточные диагностические исследования после реализации данной  модели позволили нам увидеть существенные изменения в уровне  методологической грамотности у будущего  педагога: 20% имеют низкий  уровень методологической грамотности (ранее 40%); 60% имеют  средний  уровень (ранее 55%), высокий уровень имеют  20% студентов (ранее 5%).  Результаты в контрольной группе значительно не изменились.

Динамику изменений в уровнях развития методологической  грамотности студентов можно охарактеризовать как движение от жестко контролируемой преподавателями деятельности по формулировке проблемы, темы, задач при отсутствии диагностических и проектировочных умений, несформированности личностных способностей, – к деятельности под частичным контролем преподавателя со средним уровнем необходимых дидактических умений и личностных способностей студентов, а от них – к деятельности, выходящей за пределы программного материала, с высокой степенью самостоятельности, побуждаемой внутренними мотивами.

Литература:

1. Загвязинский, В. И. Учитель как исследователь [Текст]. – М.:Знание, 1980. –96 с.
2. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. – Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. – 244 с.
3. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. – М.: Эдиториал УРСС, 1997. – 444 с.

1. file0.doc.. 61,0 КБ

Опубликовано: 19.09.2023