Роль проектно-исследовательской деятельности в формировании естественно-научной грамотности

Автор: Руднева Татьяна Сергеевна

Организация: ГБОУ Лицей №101

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация

Рассматриваются вопросы формирования у обучающихся исследовательских умений и естественно-научной грамотности путем применения современных образовательных технологий на уроках, таких как STEM-технологии и хакатон.

Ключевые слова: проектная деятельность, исследовательская деятельность, естественно-научная грамотность, STEM-подход, хакатон.

Естественно-научная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанными с естественными науками [1].

Современное общество выдвигает запросы к выпускникам школ: нам нужны люди, которые будут иметь не только качественные знания, но и умеющие свободно, критически мыслить, ставить цели и искать способы их реализации, люди со сформированными исследовательскими умениями, обладающими такими индивидуальными личностными характеристиками как: патриотизм, гуманизм и толерантность.

Преподавая такой предмет как «индивидуальный проект» мы понимаем, что для удовлетворения запросов общества и современного постоянно меняющегося мира, нам необходимо формировать у учеников исследовательские умения, подвергать все критическому мышлению, учить их анализировать и синтезировать. То есть ученики должны обладать умениями, навыками и компетенциями по естественно-научной грамотности: иметь представление о целостности мира и уметь защитить свое мнение о проблеме [2]. Только с таким подходом наши выпускники будут достигать высоких карьерных результатов.

На своих уроках мы используем современные развивающие технологии и методы, которые требует от нас ФГОС, поэтому стараемся ввести все новое, что появляется в педагогической науке.

Поэтому нами было решено внедрить некоторые инновации при организации учебного процесса по предмету «индивидуальный проект» для формирования естественно-научной грамотности обучающихся. При выборе тем проектов учеников мы всегда учитываем их интересы, склонности и возрастные особенности.

Не так давно появились технологии, о которых многие слышали, но еще не все внедряют их в учебном процессе – это STEM-образование и хакатон.

Что же такое STEM-образование? Аббревиатура STEM расшифровывается как Наука, Технологии, Инженерия, Математика и обозначает практико-ориентированный подход в организации учебного процесса [3].

Именно поэтому выбор тем проектов учеников в основном связан с этим подходом, например: создание системы для охраны ОУ, разработка маячков для определения местоположения телефона, создание музыкальной колонки в домашних условиях.

В основе STEM-подхода лежат четыре принципа:

1. Проектная форма организации, т.е. дети объединяются в группы для совместного решения учебных задач;

2. Практический характер, т.е. результаты могут быть применимы для нужд класса, школы, ВУЗа, предприятия, города.

3. Межпредметный характер обучения: т.е. для создания проектов необходимо использовать знания сразу нескольких учебных дисциплин;

4. Охват дисциплин, которые являются ключевыми для подготовки специалиста [4].

Главная цель STEM-подхода — преодолеть свойственную традиционному образованию оторванность от решения практических задач.

Характерными составляющими технологии STEM-обучения в рамках проектной деятельности учащихся являются:

1. Интегрированное обучение по «темам», а не по предметам.

2. Применение научно-технических знаний в реальной жизни.

3. Развитие навыков критического мышления и разрешения проблем.

4. Повышение уверенности к своим силам.

5. Активная коммуникация и командная работа.

6. Развитие интереса к техническим дисциплинам.

7. Креативные и инновационные подходы к проектам.

8. Мост между обучением и карьерой.

9. Подготовка детей к технологическим инновациям жизни.

10. STEM, как дополнение к школьной программе.

Осуществляя свои проекты, одни группы создают продукт (творческие проекты), другие проводят различные исследования для доказательства своей гипотезы (исследовательские проекты), третьи разрабатывают учебные пособия, инструкции, рекомендации (практико–ориентированные). Таким образом, одновременное изучение и применение науки и технологии может создать множество новых инновационных проектов в сфере естественно-научного направления.

Также мы используем при организации проектной и исследовательской деятельности такую форму как хакатоны. Хакатон — это соревнование-марафон, в котором команды создают на время совместные проекты для решения проблемы, с которой столкнулся заказчик [5], а в случае нашей школьной деятельности мы решаем проблемы важные для нашего региона: например, темы экологии, связанные с Балтийским морем, разработка инициативы, чтобы определить на законодательном уровне ответственных за сортировку мусора. В каждой команде мы распределяем роли: кто-то аналитик, кто-то дизайнер, продакт-менеджер, разработчик, юрист, инженер, экономист, архитектор, эколог и т.д. Таким образом, в рамках хакатона учащиеся могут опробовать на себе разные профессии и понять, хотят ли они этим дальше заниматься или нет.

Таким образом, моя инициатива в образовании – это проведение проектных и исследовательских работ учащихся с использованием STEM-подхода и в формате хакатонов для формирования естественно-научной грамотности у обучающихся.

Цель предмета заключается в создании определенных условий для выбора дальнейшей карьеры в процессе обучения. Мы хотим, чтобы на уроках по созданию проектов естественно-научной направленности обучающиеся примерили на себя разные специальности, погрузились в тему своей работы и осознали, с какой профессией они хотят связать свою жизнь. В реализации этого нам как раз помогут инновационные технологии: STEM-подход и хакатон.

Таким образом, использование данных технологий при проведении проектной и исследовательской деятельности повысят естественно-научную компетенцию учеников, которая позволит им быть уверенными в реальной жизни.

Литература

1. Николаев П. И., Сивцева Е. Н., Соломонова А. А. Формирование естественнонаучной грамотности в проектных работах во внеурочной деятельности на уроках географии и биологии //География и краеведение в Якутии и сопредельных территориях Сибири и Дальнего Востока. – 2022. – С. 255-258.

2. Мишина О. С., Завальцева О. А., Иванов Р. Г. Методический инструментарий для формирования естественно-научной грамотности у школьников //Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – №. 71-3. – С. 84-91.

3. Тоноян Н. Ж. STEM-технологии в образовании //Методический сборник:" STEM-технологии в образовательной организации". – 2020. – С. 34-37.

4. Маринюк А. А., Серебренникова Ю. А. Методические рекомендации по подготовке будущих педагогов к освоению stem-технологий //Известия института педагогики и психологии образования. – 2018. – №. 3. – С. 37-41.

5. Пшеничная В. В., Короткевич Э. Р. Хакатон как способ реализации проектного обучения в высшей школе //Образовательные ресурсы и технологии. – 2019. – №. 1 (26). – С. 41-47.

1. file0.docx.. 24,5 КБ
2. file1.pptx.zip.. 3,8 МБ

Опубликовано: 05.09.2023