Здоровье сберегающие технологии на уроках химии

Автор: Татьяна Михайловна Стежко

Организация: ГПОУ «Новокузнецкий транспортно-технологический техникум»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк

По современным представлениям здоровье человека имеет три составляющие: физическое здоровье, психоэмоциональное здоровье, социально-нравственное здоровье.

Как сделать среду обучения органичной, естественной для обучающихся? Как создать единое адаптационное пространство, в котором обучающийся реализует свои индивидуальные способности?

Для формирования, сохранения и укрепления этих составляющих целостного здоровья человека, необходимо внедрение в педагогическую деятельность здоровье сберегающих технологий. Здоровьесберегающая технология обучения – это такая модель педагогической деятельности, в которой раскрываются способы реализации учебных программ и взаимодействие педагога с обучающимися, а также используются разнообразные формы, методы и средства обучения с целью наиболее эффективного достижения обучающимися Федерального государственного образовательного стандарта и достижения оздоровительного эффекта [2, с. 3].

Процессу здоровье сбережения способствуют педагогические технологии: личностно-ориентированного обучения, проектного обучения, уровневой дифференциации обучения, проблемного обучения, игровые технологии в обучении, информационные технологии [1, с. 14].

Среди них можно выделить методы: активные методы (обучающиеся в роли учителя, обучение действием, групповая работа, ролевая игра, дискуссия, семинар); методы, направленные на самопознание и саморазвитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки).

Методологические подходы к здоровье сберегающему обучению на основе жизненных навыков является важной стратегией профилактики заболеваний. Поэтому данный подход ориентирует всех участников образовательного процесса на развитие данных навыков, включая все аспекты здорового образа жизни: физическое, социальное, эмоциональное и нравственное благополучие.

Учитывая вышесказанное, в своей работе, на уроках химии, я придерживаюсь здоровье сберегающей организации учебного процесса.

Мною используется личностно- ориентированный подход к обучению. Он дает возможность учитывать индивидуальные особенности обучающихся, состояние всех аспектов (физический, психический, нравственный, умственный, социальный) здоровья и тип медико-гигиенического поведения обучающегося.

На уроках химии большое внимание уделяю исследовательскому методу и проектной деятельности обучающихся. Данные методики позволяют не только сформировать и углубить знания по наиболее актуальным темам для профессий горного профиля, самостоятельно исследуя дополнительный материал по теме, но и сохранить здоровье в будущей профессиональной деятельности.

Примеры тем для творческо-ислледовательской работы обучающихся: «Стадии переработки коксующегося угля», «Продукты перегонки каменноугольной смолы», «Процессы гидрогенезации угля», «Подземная газификация как один из методов использования угля», «Стадии метаморфизма угля», «Применение метана», «Почему взрываются шахты?» и др.

Проблемное обучение пронизывает весь курс химии. Изучение органической, неорганической и общей химии сопровождается созданием на уроках проблемных ситуаций и постановкой проблемных вопросов.

Например, на уроке по теме “Электролиты и неэлектролиты” после демонстрации опыта по электропроводности растворов формулируется проблема:

- исходя из строения соединений солей и оснований, определить, что у них общего и сделать вывод об электропроводности их растворов.

На этом же уроке проблемный вопрос:

-будет ли электропроводной система, образованная путем смешивания с водой сульфата бария, гидроксида железа (III)?

Образовательный процесс должен носить творческий характер. Включение обучающихся в данный процесс снижает наступление утомления [3, с. 15]. Для этого я применяю на уроках химии всевозможные игровые ситуации (кроссворды, ребусы, шарады, головоломки, загадки), разрабатываю и провожу уроки – игры (викторины, конференции, путешествия, заседания и т.д.). Огромную роль в своей практике отвожу урокам-играм: деловые и ролевые игры, игры-пресс-конференции, заседания, смотры знаний, «круглый стол», урок-суд и др. Для сохранения здоровья обучающихся в будущей профессиональной деятельности, мною разработана и применяется игра-пресс-конференция «Гремучий газ» по теме «Предельные углеводороды. Метан».

Цели данной пресс-конференции: расширить и углубить знания обучающихся о строении и свойствах метана; о причинах и факторах взрыва газа на угольных предприятиях; сформировать представление у обучающихся о метанообильности шахт; о соблюдении правил техники безопасности как одной из составляющей в предупреждении взрыва газа и гибели работающих. Обучающимся присваиваются роли: химика, историка, геолога, почвоведа, начальника научно-технической информации, руководителя шахты, эколога, спасателя; также набирается группа корреспондентов СМИ.

На пресс-конференции обсуждаются вопросы строения метана, физические и химические свойства газа, образование и взрывоопасность газа, техника безопасности на угольных предприятиях, применение газа. Обучающимся демонстрируются видеоролики со взрывами газа, приводится список наиболее метанообильных шахт Кузбасса, вспоминаются трагедии, случившиеся за последнее время.

Обучающиеся приходят к выводу, что необходимо соблюдать технику безопасности, что человеческий фактор играет важную роль в сохранении жизни и здоровья человека.

На уроках химии, я считаю, особенно для горных профессий, где 100% обучающихся составляют юноши, в содержательной части урока должны раскрываться вопросы, связанные со здоровьем, способствующие формированию у обучающихся ценностей здорового образа жизни и потребностей в нем; одним из вопросов является необходимость воспитания трезвого образа жизни подрастающего поколения и борьба с вредными привычками молодежи. На уроках химии по теме «Предельные одноатомные спирты» мною разработан и проводится интегрированный урок по предметам химия-биология-медицина «Трезвость-норма жизни». Целью урока является расширение и углубление представлений обучающихся о вреде употребления алкогольсодержащих напитков и формирование здорового образа жизни подрастающего поколения.

Перед обучающимися ставится одна из проблем 21 века - алкоголизация молодежи. Обучающиеся знакомятся со строением, свойствами и получением спирта. Раскрываются вопросы о влиянии алкоголя на организм человека, о профилактике алкоголизма. Демонстрируются видеоролики о вредных привычках, слайды презентации.

Информационные технологии обучения химии играют большую роль для сохранения здоровья субъектов образовательного процесса.

Лабораторные опыты и практические занятия, которые могут нанести вред здоровью обучающихся (получение газов, работа с кислотами и щелочами, работа с фенолом и анилином, со взрывоопасными, ядовитыми или едкими веществами) можно демонстрировать как видеоопыты или проводить интерактивные лабораторные работы, которые имеют большую ценность, так как обучающиеся могут проводить работу, не соприкасаясь с реактивами, что играет огромную роль в сохранении здоровья обучающихся. На уроках мною проводятся интерактивные лабораторные работы по темам «Получение этилена и его свойства», «Электрохимическая коррозия», «Йодкрахмальные реакции», «Зависимость скорости химических реакций от катализатора», «Зависимость скорости химических реакций от температуры, от концентрации агентов», «Получение метана и его свойства», «Свойства металлов», «Конструирование моделей молекул: алканов, алкенов, фенолов, алкинов, кислот».

Большая роль на уроках химии отводится разминкам и физминуткам, которые влияют на деятельность мозга, активизируют сердечно-сосудистую и дыхательную системы, улучшают кровоснабжения внутренних органов, работоспособность нервной системы.

Благотворно на здоровье и настроение учащихся влияют запахи. На уроках мною используется аромотерапия: для повышения работоспособности обучающихся применим настой из почек тополя, листьев смородины, листьев малины, душицы - заварить кипятком, смоченные салфетки разложить в кабинете; мною используются аромомасла: яблоко, лаванда (успокоительный эффект), грейпфрут, чайное дерево (обеззараживающий эффект).

Использование здоровье сберегающих технологий в учебном процессе позволяет обучающимся успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть творческие способности, сохранить и укрепить здоровье. Если мы научим обучающихся ценить, беречь и укреплять своё здоровье, будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то можно надеяться, что будущее поколение будет здоровым и развитым не только духовно, но и физически.

Список литературы:

1. Митяева, А. М. Здоровьесберегающие педагогические технологии / А.М. Митяева. - М.: Академия, 2012. - 208 c.

2. Морозов, М.А. Здоровый человек и его окружение. Здоровьесберегающие технологии. Учебное пособие / М.А. Морозов. - М.: Лань, 2016. - 278 c.
3. Тихомирова, Л. Ф. Теоретико-методические основы здоровье сберегающей педагогики [Текст]: монография / Л. Ф. Тихомирова. – Ярославль, Изд-во ЯГПУ, 2004. – 240 с.

4. Хрипкова, А. Г., Колесов, Д. В. Гигиена и здоровье школьников [Текст] / А. Г. Хрипкова, Д. В. Колесов. – М.: Просвещение, 1988. – 216 с.

1. file0.doc.. 54,5 КБ

Опубликовано: 12.05.2022