Связь обучения аудированию с развитием умений говорения на уроках русского языка в 5-6 классах

Автор: Перевозчикова Людмила владимировна

Организация: МБОУ «Острожская СОШ»

Населенный пункт: Пермский край, Оханский район, с. Беляевка

Аннотация

В статье рассматриваются вопросы обучения аудированию и говорению в учебной деятельности. Показана связь аудирования с развитием умений говорения на материале аудиоупражнений учебников русского языка в 5-6 классах под редакцией А.Д Шмелева.

Одним из главных условий эффективности учебного процесса является четкое осознание целей обучения. Цели обучения русскому языку определяются коммуникативными потребностями обучающихся, поэтому одной из основных признаётся цель обучения общению.

Общение осуществляется в виде речевых действий в устной и письменной форме, в связи с чем главным компонентом содержания обучения следует признать формирование, развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности. Остановимся особо на обучении аудированию и говорению – двум видам речевой деятельности, неразрывно связанным между собой.

Аудирование – рецептивный вид речевой деятель­ности, направленный на смысловое восприятие звучащих текстов [5, с. 217]. Т.А.Ладыженская указывает на необходимость проводить обучение слуша­нию в связи с развитием устной речи (говорения), в частности с развити­ем речевого слуха. Задачу «научить слушать» она определяет, как состав­ную часть задачи «помочь детям осмыслить их речевую практику, то, что представляет собой речь, речевую деятельность, в процессе которой вос­принимается или создается текст» [4, с. 57].

Говорение – это процесс, обратный аудированию. Говорение, как продуктивный вид речевой деятельности, является способом выражения собственных мыслей говорящего, представляет собой творческий процесс – создание нового речевого высказывания. Если в аудировании реципиент движется от восприятия формы к осмыслению, то при говорении движение осуществляется от содержания к форме. Связь слушания с говорением является наиболее естественной. В этом случае говорение может выступать как исходный момент для восприятия речи и как заключительное звено процесса слушания (говорение —> слушание —> го­ворение) [6, с.143]. Рассмотрение говорения как результата восприятия устной речи поможет учителю сформулировать установки для учащихся:

1. 1. слушай, чтобы понять и при необходимости задать вопросы;
   2. слушай, чтобы пересказать;
   3. слушай, чтобы проанализировать;
   4. слушай, чтобы оценить и т. п. [2, с.10]

Говорение как компонент устного речевого общения реализуется в двух формах устной речи – диалогической и монологической, поэтому содержание обучения говорению предполагает обучение диалогу и монологу. Диалог – процесс общения, который состоит из непосредственного обмена высказываниями между двумя или несколькими лицами. Условия протекания диалога определяют ряд его особенностей: краткость высказывания, широкое использование неречевых средств общения, роль интонации, наличие разнообразных предложений неполного состава, свободное от строгих форм книжной речи синтаксическое оформление высказывания, неподготовленность речи, преобладание простых предложений.

Монологическая форма общения (монолог) (от греч. monos — один и logos — слово, речь) — это устное или письменное высказывание одного человека. Монолог — это зна­чительный по размеру отрезок речи, состоящий из содержательно и структурно связанных между собой высказываний, имеющих смыс­ловую завершенность. Каждое такое высказывание имеет определенную композиционную фор­му. Монолог обращен не только вовне, но и вовнутрь, т. е. говорящий адресуется не только к партнерам, но и к самому себе, и в связи с этим непременно рассчитывает на словесную реакцию партнеров, поэтому иногда монолог определяют как интраперсональный речевой акт. [5, с. 116]. К умениям монологической речи относятся: описание предмета, лица, явления; сообщение по теме; рассуждение на определённую тему; рассказ о прослушанном, прочитанном и т. д.

Общим для монологической и диалогической форм речи является то, что обе выполняют функцию общения, обмена мыслями, мнениями между людьми. А различным является то, что диалог предназначен для взаимодействия между двумя или несколькими собеседниками, а монолог является способом передачи мысли конкретного человека многим людям.

Говорение, особенно в монологической форме, представляет большую трудность для учащегося, именно аудирование облегчает овладение говорением. Через аудирование идет развитие фонематического слуха, усвоение лексического состава языка и его грамматической структуры. Говорение связано с выбором того, что сказать и как сказать. Развитие умений такого выбора должно происходить с помощью опор, которые могут быть связаны как с содержанием, так и с формой изложения, а также одновременно и с тем и с другим. Опорами для развития навыков говорения на уроках русского языка в 5 – 6 классах служат специальные аудиоупражения, которые предлагает учебник под редакцией А.Д. Шмелева.

- Прослушайте текст один раз. Объясните, что такое «экслибрис» [7, с.24].

- Прослушайте текст. О чем в нем рассказывается? Какова главная мысль этой поучительной истории? В каких значениях употребляется слово «язык»? Подкрепите свой ответ примерами из прослушанного текста [7, с.54].

- Прослушайте беседы. Попробуйте определить, с чем связаны увлечения или профессии участников этих бесед, и выбрать иллюстрации к ним. Можете ли вы пересказать содержание этих бесед? Если нет, то почему? Встречаются ли в речи ваших знакомых и родственников специальные слова, имеющие отношение к профессии? Понимает ли вы значение этих слов? Чем увлекаетесь в свободное время? Есть ли у вас друзья, разделяющие ваше увлечение? Используете ли вы в общении друг с другом специальные слова? [7, с .223].

Рассмотренные аудиоупражнения обеспечивают создание учащимися самостоятельного монологического высказывания. Прослушанный текст требует передачи его основного содержания в нескольких предложениях, включающих, в том числе, и своё отношение к прочитанному. В этом случае учащимися осуществляется самостоятельная работа по выделению главной мысли в воспринятом на слух тексте, отбору языковых средств, необходимых для передачи этой мысли, построению собственного высказывания.

Обучение диалогической речи также может происходить с помощью опоры, в качестве которой выступает диалогический текст и связанная с ним ситуация общения. Основными этапами обучения диалогической речи являются: презентация ситуации с помощью словесного объяснения или технических средств обучения, презентация диалога в звуковой и графической форме, усвоение языкового материала диалога, усвоение способов связи реплик в диалоге, воспроизведение диалога, расширение возможностей диалога-образца за счет компонентов ситуации [3, с.8]. При обучении диалогу варьируются разные формы диалогов и формы работы с ними: диалог-беседа, диалог-инсценировка, беседа учащихся между собой и с учителем, парная и групповая формы работы. В учебниках русского языка для 5 и 6 классов под редакцией А.Д. Шмелева для обучения диалогу предложены следующие аудиоупражнения:

- Работа в паре. Прослушайте диалоги и расскажите о каждой ситуации общения, используя рисунки на стр. 211 и схему на стр.141. Все ли ситуации представлены на рисунках? Прослушайте каждый диалог еще раз. Назовите формулы речевого этикета, употребленные в диалогах. Какое впечатление производят на вас участники диалогов? Хорошо ли они знакомы? Равны ли по возрасту, служебному положению? Чье поведение вам кажется неправильным? Почему? [7, с. 210].

- Прослушайте диалоги и расскажите о каждой речевой ситуации. Подведите итог: сколько вы прослушали диалогов? [8, с. 143].

- Работа в группе. Прослушайте диалоги, в которых говорящие используют каламбуры-шутки, основанные на игре слов. Какой каламбур основан на свойствах паронимов, какой – на свойствах омонимов, а какой – на многозначности слов? [8, с.276].

В процессе выполнения данных аудиоупражнений у школьников формируются умения запроса информации, адекватной реакции на реплики собеседника, употребления речевых клише, комбинирования реплик при построении диалога.

В практике работы с учащимися 5 – 6 классов для взаимосвязанного обучения слушанию и говорению мы используем разнообразные приёмы. Среди них приемы, обучающие пониманию темы и подтемы звучащего текста – пояснение, сравнение, обобщение, уточнение, противопоставление; приемы, обучающие отделению главного от второстепенного; приёмы работы над содержанием текста – прогнозирование содержания сообщения, определение цели сообщения, точки зрения автора на основе понятой части текста, составления плана услышанного текста, пересказа его содержания и т. д.

Приёмы, используемые для обучения говорению во взаимосвязи со слушанием, можно сгруппировать следующим образом:

1) развитие речевого слуха: «Послушайте и повторите те слова, которые начинаются только с гласных звуков» [7, с. 14];

2) вероятностное прогнозирование: «Прослушайте диалоги. Ответьте, какое впечатление производят на вас участники диалогов: хорошо ли они знакомы? Равны ли по возрасту; по служебному положению» [8, с.210]?

3) развитие кратковременной и словесно-логиче­ской памяти: «Прослушайте текст, обращая внимание на интонацию диктора, и решите, какие знаки препинания нужно поставить на месте скобок. Охарактеризуйте предложения в тексте по цели высказывания и эмоциональной окраске» [7, с24 ].

4) развитие словообразовательной и контекстуаль­ной догадки: «Прослушайте ряд существительных, образуйте от них существительные с суффиксом -чик или –щик» [7, с.210]

5) развития умений смысловой переработки и фиксации воспринятой информации: «Прослушайте текст, определите тему, основную мысль текста, озаглавьте его. Составьте план устного пересказа. Перескажите текст. Сделайте аудиозапись своего пересказа и оцените его» [7, с.28].

Выполнение этих заданий учащимися влияет на повышение качества устного монологического или диалогического высказывания.

Таким образом, обучение говорению как продуктивному виду речевой деятельности невозможно без развития умений аудирования. Эти два вида речевой деятельности тесно взаимосвязаны. «Для того чтобы научиться понимать речь, необходимо говорить, и по тому, как будет принята ваша речь, судить о своем понимании. Понимание формируется в процессе говорения, а говорение в процессе понимания» [1, с.234].

Список использованной литературы:

1. Гез Н. И., Ляховицкий М. В., Миролюбова А. А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. —М.: Высш. шк., 1982. – 234 c.
2. Вьюшкова Л.Н. Учим слушать // РЯШ. – 1995. – № 5. – С. 8 – 13.
3. Использование информационных технологий в обучении основным видам речевой деятельности. Говорение как вид речевой деятельности / Студенческая библиотека онлайн. – URL: http://studbooks.net/1948829/pedagogika/govorenie_rechevoy_deyatelnosti (дата обращения: 01.03.2018 г)
4. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. – М.: Педагогика, 1975. – 255 с.
5. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской. – М.: ФЛИНТА - Наука, 1998. – 310 с.
6. Сегова Т.Д. Обучение слушанию как виду речевой деятельности в 5-6 классах: дис. канд. пед. наук: 13. 00. 02. – Екатеринбург, 2006 .- 296 с./ Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat. – URL: http://www.dissercat.com/content/obuchenie-slushaniyu-kak-vidu-rechevoi-deyatelnosti-v-5-6-klassakh#ixzz4P1zHcJwo (дата обращения: 22.10.2016)
7. Шмелев А.Д., Флоренская Э.А., Габович Ф.Е., Савчук Л.О., Шмелёва Е.Я. Русский язык. 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 частях; под ред. Шмелёва А.Д. – М.:Вентана-Граф, 2020. 304 с.
8. Шмелев А.Д., Флоренская Э.А., Габович Ф.Е., Савчук Л.О., Шмелёва Е.Я. Русский язык. 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 частях; под ред. Шмелёва А.Д. – М.:Вентана-Граф, 2020. 288 с.

1. file0.docx.. 24,7 КБ

Опубликовано: 14.11.2023