Инновационные формы наставничества в образовательной организации

Автор: Шаповалова Елена Николаевна

Организация: МБОУ «Специализированная физико-математическая школа №17 города Донецка»

Населенный пункт: Донецкая народная республика, г. Донецк

«Леча больного, доктор только помогает природе; точно так же и наставник должен только помогать воспитаннику бороться с трудностями постижения того или другого предмета; не учить, а только помогать учиться»

К.Д. Ушинский

Аннотация. В статье представлены результаты социологического опроса по целесообразности программы обратного наставничества. Программа была хорошо принята как младшими, так и старшими педагогами как способ расширить возможности молодых учителей, развивая новые навыки. Большая часть опытных учителей хотели бы заниматься с младшими сотрудниками, чтобы получить новые навыки и опыт от следующего развивающегося поколения. Но, следует отметить, что были и те представители, которые без особого энтузиазма восприняли предложенную идею.

В работе раскрыто понятие «реверсивное наставничество», направленное на решение проблем, связанных с недостаточным уровнем владения опытными педагогами цифровыми и дистанционными технологиями.

Ключевые слова: обратное наставничество, дистанционное обучение, разрыв поколений, «цифровые аборигены» и «цифровые иммигранты».

Актуальность темы. Наставничество в настоящее время выступает одним из трендов, а в нашей стране стало актуальным ещё и после объявления Владимиром Владимировичем Путиным 2023 года Годом педагога и наставника - «в честь педагогов из всех регионов нашей большой страны, сотен тысяч замечательных, преданных своему делу людей, причём разных поколений», потому важно донести до педагогической общественности значимость и результативность данной меры поддержки.

Цель статьи: привлечь внимание к вопросу работы по подготовке максимального уменьшения разрыва между взглядами поколений при помощи обучения старших и умудренных опытом людей у молодых и обладающих свежими взглядами. Обратить внимание на то, что опытным учителям необходимо не только отдавать, но и получать знания.

Мои ученики часто задают вопрос, за что я люблю работу в школе. А я отвечаю, что, благодаря работе с детьми и молодёжью, я постоянно иду в ногу со временем - имею возможность учиться у них и совершенствоваться.

Во всём мире система образования перешла на дистанционное обучение, что повлекло за собой массу проблем, связанных с недостаточным уровнем владения педагогами цифровыми и дистанционными технологиями. Эффективным инструментом решения выявленных проблем выступает институт наставничества, требования к которому в последние годы существенно изменились.

Анализ научно-педагогических источников свидетельствует, что вопрос профессионального становления учителя привлекал внимание известных педагогов ещё в XIX веке (Н.А. Корф, С.А. Рачинский, К.Д. Ушинский и др.)

Наставничество как элемент системы непрерывного педагогического образования рассматривали И.Ф.Исаев, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластёнин и др.

Сущность понятия «наставничество» раскрыта в трудах С.Я. Батышева, В.Г. Сухобской и др.

Традиционно наставничество: помощь опытного специалиста в овладении молодым работником азами профессии. Как правило, основная цель наставничества состоит в том, чтобы закрепить молодого специалиста в организации, в профессии, а для этого к нему нужно прикрепить наставника. Мы слышим слово «наставник», и в голове прорисовывается особый облик – маститый, почтенного возраста Учитель, с мудрыми глазами и правильной речью, владеющий недоступными для большинства познаниями. Можно привести немало примеров, когда взрослый опытный человек берёт под своё крыло юное дарование и создаёт из него истинную звезду - такого же виртуоза своего дела. Издавна в обществе присутствует некий стандарт: чем человек старше, тем он мудрее, и наоборот – чем человек младше, тем меньшим багажом знаний, в силу небольшого жизненного опыта, он обладает. А что, если всё с точностью до наоборот? А если возраст не является таким значимым и не несёт достаточно информации о своём носителе? «Возраст - это всего лишь цифра, она не определяет ни ум человека, ни его взгляды на жизнь. Всё зависит не от прожитых лет, а от пережитых обстоятельств в жизни…» – говорит герой книги Дафны дю Морье.

В нынешнем прогрессирующем обществе большинство придерживается аналогичных взглядов, отчего и появилась такая методика как реверсивное наставничество. Реверсивное (обратное) наставничество – это когда педагог младшего возраста, глубоко овладевший современными технологиями, назначается наставником работника с опытом и многолетним стажем по вопросам новых тенденций, а знающий преподаватель становится инструктором молодого педагога в вопросах методики и организации учебно-воспитательного процесса. Из названия мы видим, что суть обратного наставничества заключается в том, чтобы максимально уменьшить разрыв между взглядами поколений при помощи обучения старших и умудренных опытом людей у молодых и обладающих свежими взглядами. Ведь в нынешнее время уже стало ясно, что в сферу обучения пришла новая цифровая эра, к реалиям которой нужно приобщаться, знать и понимать сотрудникам всех возрастов. Обратное наставничество – это инновационная методика, которая может принести немалую пользу в систему образования [1].

Действительно ли реверсивное наставничество – это такая практичная вещь, как нам может показаться? Может ли молодой специалист быть наставником? И чему может научить молодое поколение? Безусловно, прежде всего, это цифровые технологии – работа с образовательными платформами, создание учебных групп в мессенджерах, разработка сайтов, блогов, обучающих страничек в социальных сетях, создание презентаций и монтирование видеоматериала и многое другое. Молодой педагог может поделиться новыми идеями и знаниями в области информационных технологий и помочь старшим коллегам освоить программы, внести «свежее дыхание» в творчество и в работу, познакомить с актуальными методами обучения, которые помогут учащимся заниматься более эффективно и с глубоким интересом.

Для представления разрыва разных поколений в понимании современных гаджетов ввели термины «цифровые аборигены» и «цифровые иммигранты». Цифровые аборигены (или же зумеры) – это люди, рожденные после 1980-х годов и выросшие с использованием цифровых технологий. Цифровые иммигранты (бумеры) – это люди, рожденные до 1980-х годов, не имеющие контакт с цифровыми технологиями в раннем возрасте [3]. Соответственно, им приходится навёрстывать умение пользоваться гаджетами в течение жизни. При общении со своими коллегами преклонного возраста (относящимися к бумерам) я заметила, что они боятся перемен и рисков, новых слов и понятий, склонны «прирастать корнями» к тому, что уже есть и не смотреть вперёд. В то время как мои ученики и молодые коллеги (относящиеся к зумерам) готовы к переменам и новаторствам. Цифровые аборигены непрерывно стремятся к созданию всё более и более комфортных для себя условий [2]. Я считаю, что тяга к переменам, а, следовательно, к развитию себя и своего уровня жизни – это определенно положительная черта, которой, возможно, недостаёт у поколения бумеров.

И тут имеет смысл задаться вопросом, а будет ли работать эта форма обучения на практике? Мною в коллективе школы был проведён социологический опрос по целесообразности программы обратного наставничества. Программа была хорошо принята как младшими, так и старшими педагогами как способ расширить возможности молодых учителей, развивая новые навыки. Результаты были неожиданными. При опросе 68% опрашиваемых – опытных учителей – хотели бы заниматься с младшими сотрудниками, чтобы получить новые навыки и опыт от следующего развивающегося поколения. Но, следует отметить, что были и те представители, которые без особого энтузиазма восприняли предложенную идею.

Из чего можно сделать вывод: обратное наставничество несёт в себе не только положительные моменты (возможность «выйти за рамки» и попробовать что-то необычное; сплочение поколений и стирание возрастных границ; старшие сотрудники обучаются новым технологиям под грамотным «присмотром», что позволит наиболее компетентно усвоить материал; развитие лидерских качеств в молодых учителях; образовательное учреждение становится более конкурентоспособным), но и некоторые недостатки:

• многие старшие учителя воспринимают эту практику, как неуважение к себе, своим знаниям и труду. Всё-таки они уже долгое время развиваются в данной сфере, а тут приходит «зелёный юнец» и пытается обучать их - профессионалов с многолетним стажем. А кто-то просто считает, что глубокое увлечение технологией может наложить негативный отпечаток на жизнь и личность человека. «Опасность не в том, что компьютер однажды начнет мыслить, как человек, а в том, что человек однажды начнет мыслить, как компьютер», – выразился журналист Сидни Харрис;
• не каждый молодой наставник сумеет побороть в себе установку, что учить должен он, а не его. Ведь еще недавно нынешний специалист проходил обучение в школе и университете;
• это нетрадиционно и может восприниматься как самодеятельность руководителя образовательной организации, и вынуждает ставить под сомнение эффективность такой практики [2].

Так что же делать? На мой взгляд, техникой обратного наставничества ни в коем случае нельзя пренебрегать, но нужно грамотно организовать её процесс. Для начала, стоит подобрать такого учителя и ученика, чтобы каждый из них был готов к передаче и получению знаний и был свободен от предрассудков, описанных мною выше.

А ещё я на собственном опыте столкнулась с не совсем справедливым отношением к возрастным педагогам - большинство форумов и семинаров ограничивают возраст участников до 35 лет. И тут напрашивается вопрос: почему я в свои 43 года не могу развивать профессиональные навыки, находить единомышленников со всех концов страны, обмениваться практическим опытом, делиться интересными находками, учиться у молодых специалистов? Тем более, когда есть желание… Которое присуще не каждому молодому педагогу.

С  считаю, что процессы обучения/наставничества всегда взаимные: и опытным учителям необходимо не только отдавать, но и получать. Ведь это так важно - не запирать в школе знающего педагога, и не дать закрыться самому в кабинете. Важно для квалифицированных учителей, как и для молодых, организовывать форумы, семинары, слёты, стажировочные площадки.

Вывод. Ключевой фигурой в системе образования всегда был и остаётся учитель. Однако современная педагогическая действительность характеризуется высоким темпом изменений, усложнением содержания профессиональной роли педагога, требований к его деятельности и личности. Поэтому учитель должен быть способен гибко реагировать на изменение образовательной ситуации, учитывать специфику существующих педагогических систем, в максимально короткие сроки адаптироваться к новым условиям профессиональной деятельности, для того чтобы реализовать свой профессиональный и личностный потенциал. И тут нашло бы место идеальное сочетание многолетнего опыта и свободной адаптации в современном мире.

Невольно напрашивается вывод о том, что обратное наставничество – это очень полезная вещь. Если знать все его тонкости, то обучение младшими старших может дать просто невероятные результаты. Обратное наставничество действительно несёт в себе значительную выгоду и пользу. Более того, в некоторых вопросах моими наставниками могут выступать даже дети, и мудр тот педагог, который признаёт, что обучение – это двухсторонний процесс! И как в своё время высказался Максим Горький: «Учить детей – дело необходимое, но следует понять, что весьма полезно и нам учиться у детей».

Список литературы:

1. Зюликова, А. О. Обратное наставничество: необходимость или потакание моде? /А. О. Зюликова, О. А. Зюликов//Юный ученый. - 2022. — № 7 (59). — С. 49-52.
2. Кузнецова В. Выйти за обычные рамки/ В.И. Кузнецова//Современные технологии управления персоналом. – 2019. - №10. – С. 7-10
3. Симакова А. Обратное наставничество: чему миллениалы могут научить своих опытных коллег и как это поможет развитию бизнеса/ А.О. Симакова//Businessman.ru. – 2019. - №6. – С. 23-26

1. file1.docx.. 21,8 КБ

Опубликовано: 10.11.2023