Разработка учебного материала на тему «Уроки творческой мастерской»

Автор: Елунина Галина Гурьяновна

Организация: ГБОУ СОШ № 276

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург, Красносельский район, г. Красное Село

Технологическая карта урока литературы в 8 классе.

Тема урока: Герои повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» и их прототипы.

Форма проведения урока: творческая мастерская.

Цель работы мастерской: написать сочинение-рассуждение на тему «Проблема чести, достоинства и нравственного выбора в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

Тип урока: урок открытия нового знания.

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий).Формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Содержательная цель: закрепление и коррекция изученных понятий, алгоритмов. Построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ литературных понятий.

Конспект урока

Тема урока: герои повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» и их прототипы.

Форма проведения урока: творческая мастерская.

Цель работы мастерской: написать сочинение-рассуждение «Проблема чести, достоинства и нравственного выбора на примере героев повести».

Тип урока: урок открытия новых знаний.

1.Организационный (мотивационный) этап.

(Каждая группа представляет свой проект)

Индивидуальные проектные задания по группам для создания эвристической ситуации:

1 группа. История офицера Шванвича. Семья героя, служба, ссора с графом Орловым. Переход к Пугачеву. Помилование Екатериной. Составление устного высказывания на основе проделанной работы.

2 группа. Прототипы Гринева. Путь от Шванвича к Гриневу. Составление устного высказывания на основе проделанной работы.

3 группа. Выявление черт прототипа Шванвича и героя повести Швабрина. Заполнение таблицы примерами. Составление устного высказывания на основе проделанной работы.

4 группа. Дуэльный кодекс. Как проходили дуэли.

5 группа. Как давалась работа над романом писателю.

6 группа. Эпоха Екатерины Второй и причины Пугачевского бунта.

Целеполагание.

Ответьте на вопросы.

- Когда был закончен роман А.С. Пушкина «Капитанская дочка»?

- Что сам писатель говорил о своем произведении?

- В чем жанровое своеобразие этого произведения? Объясните, почему мы называем это произведение то романом, то повестью?

- Почему повесть названа «Капитанская дочка»?

3. Актуализация предметных, метапредметных и личностных результатов.

Коллективное, групповое выполнение заданий при консультативной помощи учителя для создания диалоговой ситуации. Реализация общей задачи каждым членом группы, основанная на сопоставлении, сверке, оценке, коррекции индивидуальных качеств каждого участника группы.

(Задание дается каждой группе одно)

Запишите в тетради, что обозначают такие понятия как честь, достоинство, благородство?

( представитель каждой группы зачитывает , что обозначают эти понятия. После этого открывает учитель на доске или на экране: Достоинство – сознание своих человеческих прав, своей моральной ценности, уважение к себе.

Честь – совокупность морально-этических принципов личности.

Благородство – высокие нравственные качества человека, достоинство, красота.)

4. Освоение нового.

Выполнение проектной деятельности, эффективное сотрудничество членов каждой группы, составление алгоритма работы, редактирование текста ответа по заданию.

Проанализируйте, как проявляются те качества, о которых мы говорили, у Гринева и Швабрина в различных эпизодах:

1 группа. Эпизод «Буран»

2 группа. Знакомство со Швабриным. Что послужило причиной, а что поводом к ссоре со Швабриным?

3 группа. Дуэль между Гриневым и Швабриным.

4 группа. Взятие крепости Пугачевым.

5 группа . Отношение Пугачева к Гриневу и Швабрину. Поведение Гринева и Швабрина после взятия крепости.

6 группа. Поведение этих героев после ареста.

( представитель от каждой группы отчитывается о проделанной работе)

 

5. Закрепление знаний.

Фиксация предметных, метапредметных и личностных результатов.

- Слово учителя.

Итак, ребята, роман Пушкина внешне очень прост – как наша жизнь. Но писатель помогает понять за внешним, бытовым лицом жизни – человечную, мудрую суть происходящих событий, разгадать жизненные загадки. ( учитель обращается к каждой группе с вопросами)

- Можно ли назвать это произведение

- бытовым романом?

- нравоучительным романом?

- историческим романом?

- Кому книга показалась сложной?

- простой?

- Все ли так просто в романе, как кажется на первый взгляд?

- Почему роман называется все-таки «Капитанская дочка», хотя Маша Миронова не является главной героиней_

- Попробуйте сделать вывод по той работе, что была у нас на уроке, каковы же основные проблемы раскрываются в романе?

- Как соотносится напутствие отца Петра Гринева : «Береги платье снову, а честь смолоду» - с теми понятиями, о которых мы говорили на уроке, честь, достоинство, благородство?

 

6. Диагностика и рефлексия предметных, метапредметных и личностных результатов.

- Как понимает честь Петр Гринев?

- Как он выходит из всех жизненных испытаний?

- Как отношение к чести и долгу развело двух русских офицеров Гринева и Швабрина?

- По вашему мнению, зависит ли судьба человека от того времени, в котором он живет, от истории?

- Что же для вас было сложным сегодня на уроке? Что нового каждый узнал? Что вас привлекает в такой форме урока?

7. Проектирование дифференцированного домашнего задания.

Напишите сочинение на тему «Проблема чести, достоинства и нравственного выбора в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»

 

Приложение к уроку литературы 8 класс

Задания к 1 этапу урока:

1 группа. История офицера Шванвича.

«Роман мой основан на предании, некогда слышанном мной, будто бы один из офицеров, изменивших своему долгу и перешедших в шайки  Пугачевские,   был помилован императрицей по просьбе престарелого отца, кинувшегося ей в ноги»,- так писал о замысле своего произведения А.С Пушкин.

Писатель имел в виду историю офицера Шванвича. Отец этого офицера еще во времена Петра Третьего во время ссоры разрубил щёку графу Алексею Орлову, любимцу Екатерины Второй. Когда Екатерина стала императрицей, Шванвич ожидал мести от Орлова, но тот не стал мстить, а остался приятелем. Через много лет сын Шванвича  примкнул к Пугачеву и стал ему служить в качестве секретаря в его штабе. Рассказывали, что именно Орлов, фаворит императрицы,  просил о помиловании Шванвича.

После разгрома  Пугачева под  крепостью Татищевой  Шванвич бежал и пытался скрыться в Оренбурге. Был пойман, арестован. Его лишили чина, дворянства, сослали в Сибирь. На самом деле помилования царицы не было, как не было и сцены с бросившимся ей в ноги престарелым отцом.

2 группа.

Существовало несколько вариантов черновиков романа. Первоначально главным героем должен был стать Шванвич.  Вначале писатель наделил этого героя  буйным характером, строптивостью, за что и был выслан из в отдаленную крепость. По первоначальному замыслу Шванвич сам перешел на сторону Пугачева и даже командовал одним из его отрядов. Но потом он отказывается от этого замысла и наделяет этими качествами отрицательного героя Швабрина.

Правительство осуждало пугачевский бунт,  Пугачев был объявлен государственным преступником. Цензура не  пропустила бы в печать произведение , в котором Пугачев был бы выставлен как положительный персонаж.

На смену Шванвичу у писателя появляется новый персонаж  -  капитан Башарин.  Перейдя к этому образу, Пушкин  использует  исторические факты  о казни офицеров крепости Ильинской, отказавшихся присягать Пугачеву:  «Ты нам не государь, а ты вор и самозванец…». В первоначальном варианте  романа за капитана Башарина заступились солдаты  крепости. Пушкин пишет в черновике: «Коли он был  до вас  добр, то я его прощаю…». Потом Пушкин расстается с этим персонажем. Ему на смену приходит Буланин,  а  Гриневым он называет того героя, который лихо обыграл Буланина в карты.  Пушкин отказывается и от этого варианта. Он называет главного героя Гриневым, наделяя его качествами положительного героя. Эта фамилия была взята из архивных источников. Пушкин отказывается от перехода героя к восставшим. В первоначальном варианте Башарин переходил на сторону Пугачева добровольно, активно действовал на его стороне, а потом явился к коменданту Оренбурга Михельсону и был вновь принят в гвардию.  Все это не слишком лестно характеризовало героя, его образ стал двоиться. Пушкин , чувствуя это, окончательно отказывается от этого варианта повести.

У Гринева был и еще один прототип  -  это живой современник писателя некто Валуев. Во времена восстания ему было 19 лет, он был женихом дочери  друга поэта Вяземского.

Сохранилось  шесть планов «Капитанской дочки». Это произведение было написано в последние годы жизни писателя. В своей работе он вырастал. О чем рассказать в романе? Что сказать читателю этим романом? Обе эти задачи  разрешались только в единстве. «Показания некоторых историков , утверждающих, что ни один дворянин не был замешен в пугачевском бунте , совершенно несправедливо», - писал Пушкин.

 

 

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

ПРЕДМЕТ:    литература

КЛАСС:  5 «а»

ТЕМА  УРОКА:  «Кавказский пленник» Л.Н. Толстого. Протест против национальной вражды.

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА:  творческая мастерская

ЦЕЛЬ работы мастерской:  написать письмо матери от имени  Жилина.

ТИП УРОКА : урок общеметодологической направленности.

Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей, умение структурировать и систематизировать изучаемый материал.

Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов.

 КОНСПЕКТ УРОКА

 

  1. Организационный (мотивационный ) этап

Индивидуальные задания по группам для создания эвристической ситуации.

Первая группа : рассказ о семье Л.Н. Толстого, о воспитании, которое он получил, о потере родителей.

Вторая группа: рассказ о службе писателя на Кавказе, о военных действиях, в которых он принимал участие.

Третья группа : рассказ об истории создания рассказа «Кавказский пленник».

  1. Основываясь на  информацию, полученную от учащихся, ответьте на вопросы.

- Как вы думаете, почему свой рассказ «Кавказский пленник» писатель поместил в свою «Азбуку»?

- Чему с помощью этого произведения намеревался научить своих учеников писатель?

-Согласны ли вы с тем, что этот рассказ носит  поучительный характер?

- В чем, по вашему мнению, занимательность сюжета?

3. Целеполагание.

Четвертая группа представляет рассказ о дружбе будущего писателя с чеченцем Садо.

Диалог с классом.

Основываясь на данной информации, ответьте на вопросы:

- Что такое быль? Случайно ли этот рассказ был назван писателем Л.Н. Толстым былью?

-Как вы оцениваете поступок Л.Н. Толстого, не оставившего товарища в беде?

- Как вы думаете, важна ли в дружбе национальность?

4. Актуализация предметных, метапредметных и личностных результатов.

Задания по группам: найдите в рассказе пейзажные зарисовки, определите их роль в  повествовании, как эти зарисовки помогают понять состояние героя.

Первая группа - из 4 главы.

Вторая группа – из 6 главы

Третья группа – зачитывает отрывок из дневниковых записей писателя.

Диалог по представленным пейзажным зарисовкам:

- Какую роль при создании рассказа сыграли личные воспоминания о природе Кавказа?

Вспомните описание той ночи, когда Жилин вторично бежит из плена. Почему в этом описании  все движется: месяц, свет от  него, тени, бегущие по склонам гор, речка, журчащая под горой?

Задания для возникновения процесса художественного мышления.

Четвертая группа представляет высказывание В.М. Сотникова о рассказе Л.Н. Толстого «Кавказский пленник».

Диалог по содержанию рассказа.

- Почему жители  аула со страхом смотрели на пленного  русского офицера?

- За что старик-горец чуть не убил Жилина?

- Почему горцы быстро привыкли к пленнику, за что его стали ценить в ауле?

- Расскажите о дружбе Жилина с Диной.

- Почему Дина, рискуя своей жизнью, спасает Жилина?

- Какова основная мысль этого рассказа, по вашему мнению?

Задания по группам: представьте портретные зарисовки героев.

Первая группа  - портрет Жилина.

Вторая группа – портрет Костылина.

Третья – портрет Дины.

Четвертая группа – хозяина Жилина, рыжего татарина.

Диалог по содержанию рассказа .

- О чем говорят фамилии Жилина и Костылина?

- Почему, по вашему мнению, Толстой назвал свой рассказ «Кавказский пленник», хотя героев пленников два?

 -Какой прием использует автор, рисуя своих героев. Сравните описание внешности и поступки героев, их характеры.

- Какими деталями вам запомнились портреты Жилина, Костылина, Дины, красного татарина?

- В каких портретных зарисовках выразилась симпатия писателя к своему герою?

- Чему учит нас, современных жителей России, этот рассказ? Будет ли он современен в наши дни?

5. Диагностика ( самодиагностика ) и рефлексия предметных, межпредметных и личностных результатов.

Коллективное выполнение задания: пофантазируйте и опишите дальнейшую судьбу Жилина и Костылина после событий, описанных в рассказе.

Каждая группа представляет свой рассказ.

6. Рефлексия.

Что вам удалось узнать нового на уроке?

Что  у вас  вызвало затруднение в выполнении заданий?

Что нового вы узнали на уроке?

7. Дифференцированное домашнее задание

1) Пофантазируйте и расскажите о том, что случилось с Диной после побега Жилина.

2) Напишите письмо от имени Жилина к своей матери, продумайте форму обращения, уместные для того времени, слова и выражения в письме, характерные для 19 века.

 

 

Приложение к уроку по теме «Кавказский пленник»

«Кавказский пленник» написан Л.Н. Толстым для «Азбуки», которую писатель выпустил в 1872 году. Л.Н. Толстой был не только писателем, но и педагогом. В 1859 году он открыл в Ясной поляне школу для крестьянских детей. А позднее еще 23 школы в Тульской губернии. «Я хочу образования для народа», - заявлял он. Писатель понимал, что нужны хорошие учебники, хорошие книги для детей. «Азбука» Толстого включала в себя много поучительного и познавательного. Он заботился, чтобы в его «Азбуке» все было красиво, коротко, просто и ,главное, ясно.

События, описанные Л.Н. Толстым в рассказе «Кавказский пленник», происходили больше ста пятидесяти лет. На Кавказе шла тяжелая кровопролитная война. Царь Николай Первый послал свои войска завоевывать кавказские земли. Жившие там горские народы  оказывали упорное сопротивление царским войскам. На крутых горных дорогах, в лесах и ущельях горцы устраивали засады, брали русских офицеров и солдат в плен, сажали их в каменные мешки.

Лев Николаевич Толстой в ту пору был на военной службе в Кавказской армии, участвовал в боевых действиях. Однажды , далеко отъехав от своего отряда, он чуть не попал в плен. Выручил его друг, чеченец Садо. Вот как это было.

Став большими друзьями, Толстой и Садо по кавказскому обычаю поменялись лошадями. Однажды их стали настигать чеченцы. Толстой на своем скакуне легко мог уйти от погони, но он ни за что не мог бросить товарища. У Садо было ружье, но оно оказалось не заряженным. Садо не растерялся. Он грозно целился из своего ружья в горцев и громко кричал. А те хотели взять пленников живыми и поэтому не стреляли. Особенно они были злы на Садо, дружившего с русскими офицерами.

Преследуемые горцами, Толстой и Садо приблизилися к крепости Грозной. Их погоню увидел часовой и поднял тревогу. Из крепости вышло подкрепление, а  чеченцы отступили и умчались в горы. В память об этом случае Садо подарил Толстому свою саблю. Она и теперь хранится в Московском музее Л.Н. Толстого.

Сейчас я лежал за лагерем. Чудная ночь! Луна только что выбиралась из-за бугра и освещала две маленькие, тонкие, низкие тучки; за мной свистел свою заунывную, непрерывную песнь сверчок; вдали слышна лягушка и около аула раздастся то крик татар, то лай собаки; и опять всё затихнет, и опять слышен только свист сверчка и катится легенькая, прозрачная тучка мимо дальних и ближних  звёзд.  Так в своих дневниковых записях описывал Л.Н. Толстой  свои впечатления о летней кавказской ночи.

Лев Николаевич Толстой сурово осуждает царское правительство за жестокость, с которой оно вело войну за присоединение Кавказа. Русская армия порой разоряла и сжигала аулы, всё это вызывало ненависть горцев к русским солдатам и офицерам. Писатель выступает против  национальной розни, против тех, кто натравливал один народ на другой.

Чувство жалости и любви к хорошему, ни в чем не повинному человеку помогло Дине преодолеть страх. Рискуя своей жизнью. Она освобождает Жилина из неволи. Жилин дает девочки то, что не давали ей родные.

В горских племенах к девочкам было принято относиться как  к рабочей силе. Когда они вырастали, их выдавали замуж, они уходили в чужую семью, и там женщина должна была прислуживать мужчинам, не имея своего слова, своей воли.

Сравнивая поступки Жилина и Костылина, их поведение в трудные минуты, их характер и даже внешний облик, мы видим, что все симпатии писателя на стороне Жилина – простого, честного, храброго и стойкого в беде человека, смело идущего навстречу опасности.

 

 

Письмо Жилина к матери.

1 Обращение к матери.

2 Выразить благодарность матери за приглашение в гости. Спросить о здоровье, о положении в имении, о её делах.

3 Рассказать о своей службе, о том, приедет ли он навестить мать при случае. Дадут ли ему отпуск в ближайшее время.

4 Прощание. Пожелание здоровья, всех благ.

 

Приложение к уроку литературы 5 класс

                   Письмо Жилина к матери.

Образец письма

Образцы выражений, характерных для того времени

 

1 Обращение к матери:

Дорогая матушка!

2 Выразить благодарность за приглашение в гости. Спросить о здоровье, о положении в имении, о её делах.

Благодарю покорнейше вас за  …….. . Дела мои таковы, что         ………….. . Спешу уведомить вас, что ……………  .

3 Рассказать о своей службе, о том, приедет ли он в ближайшее время навестить мать. Дадут ли ему отпуск.

4. Прощание.

Бесценная, драгоценная, дражайшая, любезная, уважаемая, любезнейшая.

Матушка, маменька, мамочка.

Покорно благодарю, покорнейше благодарю.

Тебя, вас.

Покорно благодарю, дражайше благодарю.

Обязываюсь приехать при случае.

 

 

 

Низко кланяюсь, ваш      …….

Сто раз целую….

Обнимаю крепко-крепко….

Прощайте покудова…..

 Передайте мой поклон…

Опубликовано: 08.11.2020