Психологическое сопровождение процесса адаптации воспитанников кадетского училища

Автор: Иванова Светлана Анатольевна

Организация: ФГКОУ «Тюменское президентское кадетское училище»

Населенный пункт: Тюменская область, г. Тюмень

В последние годы в нашей стране активно развивается новый вид общеобразовательного учреждения – кадетские школы и кадетские училища. Основными задачами кадетского учреждения являются интеллектуальное, культурное, физическое и нравственное развитие обучающихся, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для подготовки несовершеннолетних граждан к служению Отечеству. Во многих случаях кадетские образовательные учреждения выполняют важную профилактическую функцию, обеспечивая возможность для воспитания и обучения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Поступление воспитанника в закрытое учебное заведение приводит к существенным изменениям в его социальной ситуации развития, что связано с трансформацией прежних форм взаимодействия с окружающим миром и качественными изменениями в структуре личности. Недостаточность привычного поведения в новых условиях компенсирует адаптация. Благодаря успешности адаптации создаются возможности оптимального функционирования личности в новой обстановке. Если же процесс адаптации осложняется, личность испытывает затруднения в освоении нового предмета и условий деятельности. В таком случае возникает дезадаптация, которая проявляется в виде нарушений учебной деятельности, поведения, личностного развития и т.д.

В широком смысле адаптация трактуется как процесс приспособления индивидуальных и личностных качеств человека к жизнедеятельности в изменившихся условиях существования;

- как процесс активного взаимодействия личности со средой, ведущий, в зависимости от степени активности личности, к преобразованию среды в соответствии с потребностями, ценностями и идеалами личности или к преобладанию зависимости личности от среды.

Адаптация связана с перестройкой функционирования тех или иных органов, механизмов, с выработкой новых навыков, привычек, качеств, что приводит в соответствие личность и её организм со средой. Следует заметить, что адаптация выражается не только в приспособлении организма к новым условиям, но, главным образом, в выработке фиксированных способов поведения, позволяющих справляться с трудностями [Урбанович А.А., 2003].

Подросток, поступив в учебное заведение закрытого типа, оказывается перед необходимостью адаптации к новому режиму жизни, к более сложным интеллектуальным нагрузкам, к новому коллективу и к новому статусу. Признаками его дезадаптации соответственно выступают: повышенная утомляемость, частые заболевания, неуспеваемость, деструктивность во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, непринятие себя в новом статусе.

Традиционно в научной литературе в качестве причин и факторов, определяющих успешность или неуспешность адаптации, называют: личностные особенности (в первую очередь, самооценку и самоотношение индивида), уровень его тревожности, коммуникативный потенциал человека как субъекта общения; наличие интеллектуально-волевого комплекса, в центре которого обучаемость, критичность мышления, готовность к изменению хода индивидуального развития, целеустремленность, настойчивость, ответственность, дисциплинированность, самоконтроль, устойчивость к нервно-психическим перегрузкам, саморегуляция, уровень трудоспособности и жизнеспособности. Из объективных причин наиболее значимыми являются состояние его здоровья, социальный опыт, социальный статус, стиль семейного воспитания [Логинова И.Б.,1991, Соловьёва Н.Г.,1998; Дубровина И.В., 1987 и др.].

В комплексе своего воздействия объективные и субъективные факторы формируют индивидуальный социальный опыт ребенка, выступающий как единство различных знаний, способов мышления, умений и навыков, норм и стереотипов поведения, усвоенных и выработанных способов взаимодействия [Мудрик А.В., Голованова С.В., 1992]. Усвоенные в микросоциуме (семья, детский дом, интернат) ценности определяют отношение ребенка к учению, к себе и к окружающим. Определяемые стилем воспитания самооценка и коммуникативные навыки влияют на его взаимодействие с окружающими и определяют его социометрический статус в группе. Навыки самообслуживания, полученные в микросоциуме, саморегуляция и организованность влияют на его адаптацию к режимным моментам и опосредованно так же сказываются на характере его взаимоотношений с окружающими.

Анализ причин и факторов, определяющих успешность адаптации, а также влияние социального опыта на адаптивный процесс, позволил нам определить интегративные показатели успешности адаптации. Адаптационный потенциал воспитанника включает в себя усвоение социальных норм (социальная зрелость), коммуникативные навыки, позитивное отношение к себе и к окружающим. Формальным показателем адаптированности выступает социометрический статус. Референтными показателями адаптированности личности являются эмоциональные состояния.

Данные показатели легли в основу диагностики адаптированности воспитанников кадетского училища к условиям учебного заведения закрытого типа. Все воспитанники были продиагностированы на предмет определения уровня тревожности, эмоциональной устойчивости и социометрического статуса. Физиологическая и интеллектуальная адаптация проверялась методом экспертной оценки. По результатам диагностики были выделены 3 группы детей: с высоким уровнем адаптации, низким уровнем адаптации и соответствующие норме. Следует отметить, что воспитанников с дезадаптацией по всем ее видам нет. Преобладает частичная дезадаптация и основными видами дезадаптации является социально-психологическая и физиологическая. По мнению Е.В.Труве, Н.В.Помазкова (1996), ведущей, определяющей успешность адаптации по всем видам (интеллектуальная, эмоциональная, физиологическая) в подростковом возрасте является социально-психологическая адаптация, что обусловлено спецификой возраста: ведущей деятельностью, новообразованиями, особенностями развития самосознания. Высокая субъективная значимость взаимоотношений с группой сверстников влияет на систему ценностей детей, а вслед за ней и на структуру их самооценки, в которой приоритетными становятся референтные для данной группы личностные качества.

В группу хорошо адаптированных детей попали воспитанники, имеющие личностные качества, соответствующие детским нормам, т.е., принятые в коллективе. Референтными для воспитанников выступили качества: физическая сила, отсутствие жадности, позитивный эмоциональный настрой. Обнаружилась зависимость между степенью развития волевых качеств и популярностью в коллективе: высокое развитие волевых качеств, связано с высоким статусом, низкое, соответственно, с низким социометрическим статусом. Дополнительная диагностика показала, что одной из причин социальной дезадаптации выступает несформированность навыков самообслуживания (личная гигиена, уборка комнаты, заправка кровати, и т.д.), которая нашла свое опосредованное отражение во взаимоотношениях кадет. Дети, прибывшие из домов интернатного типа, по данному показателю оказались более адаптивными и принятыми в среде сверстников.

Изучение эмоционального фона воспитанников, как основы эмоциональной комфортности, а, следовательно, и адаптированности показало, что воспитанники 5-х классов в силу возрастных особенностей сложнее адаптируются к условиям учебного заведения закрытого типа и к отрыву от привычной семейной среды. Для данных воспитанников характерны проявления агрессии, повышенная тревожность и слезливость, заниженная или очень высокая самооценка. Среди неадаптированных оказались и воспитанники с трудностями в общении. Наблюдение за поведенческими реакциями воспитанников, консультативные беседы с подростками и их родителями позволили установить причину несформированности конструктивных способов взаимодействия, в качестве таковых выступили особенности стиля воспитания и отношения в семье. В данную группу риска попали подростки из семей с преобладанием доминантного стиля общения.

Соотнесение показателей адаптированности с характеристиками социального опыта воспитанников позволили выделить наиболее значимые из них, к которым были отнесены: стиль воспитания в семье, усвоение социальных норм, сформированность коммуникативных навыков. Следовательно, психологическое сопровождение процесса адаптации воспитанников должно носить комплексный характер и воздействовать на данные параметры социального опыта ребенка.

Средой адаптации воспитанников выступает образовательная система учебного заведения в целом, которая характеризуется как структурными, так и функциональными компонентами. В роли адаптирующих элементов выступают педагоги, воспитатели, коллектив воспитанников, детские микрогруппы. Одним из условий целенаправленного управления адаптивным процессом является система психологического сопровождения.

Под психологическим сопровождением мы понимаем систему мероприятий, включающую в себя психологическое просвещение, диагностику, консультирование, психопрофилактику, формирование и развитие качеств, необходимых для успешного вхождения в социум [Пахальян В.Э., 2003].

Системная работа по психологическому сопровождению адаптации воспитанников кадетского училища включает в себя все эти виды и предполагает реализацию в рамках определённого времени.

Стратегической линией психологического сопровождения выступает ориентация на восстановление утраченного чувства личностной ценности, формирование навыков конструктивного взаимодействия с окружающими. Условием эффективности психологического сопровождения адаптации воспитанников кадетского училища выступает организация профессионального взаимодействия психологов, воспитателей, педагогов, в основе которого лежит интеграция усилий, четкое распределение функций, комплексность характера проводимых мероприятий и учет особенностей индивидуального социального опыта воспитанников.

В системе психологического сопровождения выделяются следующие направления: работа с детьми, с воспитателями, педагогами, родителями (законными представителями) и администрацией учреждения.

В работе с детьми приоритетным направлением выступает психопрофилактика, объединяющая в себе все виды деятельности и охватывающая все группы детей с разным уровнем адаптации. В качестве форм психопрофилактической работы используются развивающие занятия, консультации, релаксация эмоциональных состояний, психогимнастика. Оптимальной формой работы с подростками выступает тренинг, воздействующий на когнитивную, эмоциональную и поведенческую сферы. В связи с тем, что наиболее значимой для эмоциональной комфортности подростков является социально-психологическая адаптация, проводимый с подростками тренинг направлен на формирование навыков конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. В содержательном плане предполагает ознакомление с новыми нормами и правилами поведения в кадетском училище, принятие нового статуса, развитие рефлексивных способностей с опорой на внутренний ресурс воспитанника. Состав тренинговых групп определялся по результатам диагностики индивидуальных особенностей воспитанников, уровень адаптированности, в данном случае, не являлся определяющим критерием. Тренинговой работой были охвачены все подгруппы воспитанников. Кроме этого, воспитанникам оказывалась посттренинговая индивидуальная консультативная помощь по запросу.

В связи с тем, что самопринятие всегда тесно связано с наличием эмоциональной включенности в контакты со значимыми людьми, важным направлением деятельности является работа с родителями (законными представителями) кадет. В условиях учреждения закрытого типа консультирование родителей проводится по их запросу как в очной форме, так и в заочной (по телефону).

Анализ причин дезадаптации кадет и распределение функций по профилактике дезадаптивных процессов между субъектами взаимодействия происходит в рамках консилиума. В данном случае мы ориентируемся на классическую форму проведения консилиума.

Вопросы профилактики дезадаптации, связанные с формированием навыков самообслуживания, физиологическим состоянием воспитанников решаются с воспитателями училища в консультативном порядке и с использованием процедур решения педагогических ситуаций. Воспитатели осуществляют наблюдение за поведением воспитанников по разработанным схемам и оказывают помощь в развитии навыков самообслуживания. Сформированность навыков самообслуживания в условиях организованного соревнования между кадетами является дополнительным фактором, определяющим их социометрический статус.

Коррекция и профилактика интеллектуальной дезадаптации выстроена следующим образом. Углубленная диагностика направлена на изучение мотивации (содержательных и динамических характеристик), сформированности компонентов учебной деятельности. По результатам диагностики проводится групповая консультация для педагогов, работающих в данной параллели. Педагоги училища проводят дополнительные занятия, имеющие развивающую направленность. Следует отметить, что каждый из педагогов организует исследовательскую работу воспитанников, что оказывает, по мнению самих воспитанников, сильное мотивирующее воздействие. В дальнейшем планируется использовать в практике деятельности педагогов критериально-ориентированные задания, построенные на предметном материале, как для диагностики причин не успешности в учении, так и для ее коррекции. В качестве оперативных форм консультирования педагогов по поводу конфликтных ситуаций между детьми, возникающих в адаптационный период, используются веб-консультации, с целью развития умений педагогов взаимодействовать с подростками в конфликтных ситуациях проводятся оргдеятельностные семинары.

Таким образом, из содержания работы по профилактике дезадаптации видно, что охватываются все группы детей с различными видами и уровнями дезадаптации. В профилактике социально-психологической дезадаптации преимущественно используются непосредственные формы работы с детьми, в профилактике интеллектуальной и физиологической дезадаптации доминируют опосредованные формы работы.

Система работы по профилактике дезадаптации кадет на данный момент проходит свою апробацию и обогащается новыми современными формами работы.

В ходе психологического сопровождения адаптации воспитанников к условиям новой социально-образовательной ситуации психолог осуществляет измеряемое вмешательство в педагогический процесс и психическое развитие подростка по всем направлениям его адаптации, выступая в роли координатора и организатора профессионального взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.

 

 

Литература:

  1. Аралова М.П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школы-интерната. М.: Педагогика, 1991. – 223 с.
  2. Битянова М.Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, поддержка. – М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. – 112с.
  3. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998. – 298 с.
  4. Галагузова Л.Н., Мещерякова Ю., Царегородцева Л.М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах.// Вопр. психологии, 1990. С. 17-25.
  5. Диагностика школьной дезадаптации./под ред.С.А.Беличевой. Научно-методическое пособие для учителей начальных классов М.,1992. – 204 с.
  6. Изотова Е.И, Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка. – М. 2004. – 302 с.
  7. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии) – Ереван,1988. – 205 с.
  8. Пахальян В.Э. Психопрофилактика в практической психологии образования: Учебное пособие. – М.: ПЕР СЭ, 2003. –208 с.
  9. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. Учебно-методическое пособие. – М.: 2001. – 96 с.

 

 

Опубликовано: 03.07.2020