Использование лексико-грамматической игры «Пантомима» в процессе закрепления грамматического материала на уроках английского языка в начальной школе

Автор: Петрякова Александра Михайловна

Организация: МАОУ СОШ №16

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

На начальном этапе овладения иностранным языком очень важно сформировать интерес к предмету. Одним из способов является использование игровых технологий. Несмотря на выход на первый план учебной деятельности в младшем школьном возрасте игровая деятельность также играет определенную роль. В частности, игровые технологии помогают снизить тревожность обучающихся, создать доброжелательную атмосферу.

В начальной школе главной целью изучения грамматического материала является получение базовых практических знаний по построению речи в английском языке. Принимая во внимание тот факт, что грамматика английского языка в значительной степени отличается от грамматики родного языка, у младших школьников наблюдается ряд трудностей:

• нарушение порядка слов по причине построения предложений на основе грамматических конструкций родного языка;
• низкая скорость воспроизведения грамматической единицы, что вызвано ориентированием на родной язык;
• неустойчивость усвоения грамматических структур (младшим школьникам необходимо усвоить большое количество новой информации, что является основой построения высказываний).

В процессе изучения грамматического материала целесообразно обратить внимание на лексико-грамматическую игру «Пантомима.

Рассмотрим цели лексико-грамматической игры «Пантомима». Прежде всего, данная игра направлена на обучение учащихся верно употреблять речевые образцы, то есть добиться некого автоматизма. Применение «Пантомимы» помогает создать реальную ситуацию общения для употребления речевого образца, а также развивает речевую творческую активность учеников.

Как видно из целей, лексико-грамматическая игра «Пантомима» в теории обладает высоким потенциалом применительно к закреплению грамматического материала на уроках английского языка.

Рассмотрим практические результаты применения игры «Пантомима» на уроках английского языка в начальной школе.

В качестве целевой группы выступали ученики 3 класса в количестве 10 человек. Проект реализовывался на протяжении 4 уроков. В качестве методического материала использовались материалы учебника «Rainbow English 4». Промежуточные итоги подводились посредством проверки домашнего задания, а также через наблюдение. Итоговая оценка осуществлялась на основе результатов самостоятельной работы на четвертом уроке.

Характеристика целевой группы:

• ярко выраженная эмоциональность (эмоциональные отклики в виде выкриков, смешков, шуток);
• низкая адаптация к неудачам (отказ от дальнейшего выполнения заданий по причине неверного ответа, который был дан ранее);
• желание быть в центре внимания (конкуренция за внимание учителя / одноклассников).

На первом уроке происходила актуализация ранее изученного грамматического материала по теме Present Continuous. Ученикам был предложен ряд тренировочных заданий, где было необходимо соотнести текст с картинкой, верно определить порядок слов в предложении, выбрать верную грамматическую конструкцию. Домашнее задание № 1 состояло из аналогичных заданий.

В начале второго урока была произведена проверка домашнего задания № 1. Результаты выполнения домашнего задания представлены на диаграмме ниже (Рисунок 1).

Количество правильных Ответов (максимальный балл за каждое задание - 6)

Рисунок 1 – Результаты выполнения домашнего задания № 1

Согласно диаграмме выполнить все задания на высший балл никому не удалось. Наибольшую сложность вызвали упражнения 2 (порядок слов) и 3 (выбор верной грамматической конструкции).

Были выявлены следующие ошибки:

• использование неподходящей формы глагола to be (Jeff and Nick is…, Alice and Fred is…, The boys is…, The cat am… );
• пропуск глагола to be (I _ opening…);
• трудности с подстановкой местоимений для проверки выбранного варианта (Jeff and Nick = They);
• нарушение порядка слов в предложении (Fred not is reading…, She is dancing…?);
• неправильное видоизменение глагола (Mother is makesing…, The cat sleepsing…).

После проверки и разбора допущенных ошибок ученики повторили словосочетания по теме «My day» перед проведением игры «Пантомима». Одному из учеников необходимо было изобразить действие, опираясь на изученную лексику, а другим отгадать это действие, задавая вопросы в Present Continuous. Показывающий ученик также отвечал на вопросы в указанном времени.

Ниже представлен перечень возможных вопросов и ответов:

Ученик 2: Are you watching TV?

Ученик 1: No, I am not. I am not watching TV.

Ученик 3: Are you cooking?

Ученик 1: Yes, I am. I am cooking.

Ученик 2: Is he reading a book?

Ученик 3: No, he isn’t. He isn’t reading a book.

Ученик 3: Is he playing computer games?

Ученик 2: Yes, he is. He is playing computer games.

Как можно заметить игра не заканчивается после утвердительного ответа на вопрос. Ученикам, которые отгадывали действия, было необходимо задать друг другу дополнительный вопрос, используя другое местоимение и форму глагола to be.

В ходе наблюдения за игрой были сделаны следующие выводы:

• у обучающихся повысилась мотивация к формулированию большего числа вопросов за счет соревновательного аспекта;
• скорость порождения речи постепенно увеличивалась;
• начало игры сопровождалось нарушением порядка слов и неправильным видоизменением глагола (к концу ошибки почти отсутствовали).

Третий урок был посвящен обобщению лексики посредством чтения и перевода иноязычного текста, а также проведению игры «Пантомима». После завершения игры была дана самостоятельная работа по пройденному материалу. Самостоятельная работа включала в себя задания схожие с упражнениями из домашней работы № 1: задание на подстановку, определение верного порядка слов в предложении, раскрытие скобок. Результаты выполнения самостоятельной работы представлены на диаграмме ниже (Рисунок 2).

 

Количество правильных Ответов (максимальный балл за каждое задание - 6)

Рисунок 2 – Результаты выполнения самостоятельной работы

Как видно из диаграммы два ученика смогли достичь максимального результата, восемь других учеников улучшили свои показатели. Большую сложность все также вызвало упражнение 3 – раскрытие скобок.

Подводя итог всему выше изложенному можно заключить, что использование лексико-грамматической игры «Пантомима» позволило:

• пробудить и закрепить интерес к предмету, к изучаемому грамматическому явлению;
• легче усвоить материал (лексический, грамматический);
• повысить устойчивость усвоения грамматической структуры;
• увеличить скорость порождения речевого высказывания;
• развивать логику и критическое мышление.

1. file0.docx.. 39,9 КБ

Опубликовано: 04.12.2023