Типология уроков деятельностной направленности

Автор: Курдюкова Виктория Викторовна

Организация: МАОУ «Обдорская гимназия»

Населенный пункт: Ямало-Ненецкий автономный округ, г. Салехард

В настоящее время стремительно возрастает объем информации, которая используется для практической жизни и научных исследо­ваний. В этих условиях необходим человек, обладающий не только некоторой фиксированной суммой знаний, умений и навыков, но, главное, умеющий ориентироваться в информационном пространс­тве, способный ставить перед собой цель, достигать ее, умеющий адекватно себя оценивать и прогнозировать развитие дальнейших событий. Современная сфера образования переживает период перехода от обучения, ориентированного, прежде всего, на «усвоение всей, суммы знаний, которые выработало человечество», к обучению, в процессе которого формируется человек, способный к самоопределению и са­мореализации. Подготовка и проведение уроков деятельностной направленнос­ти является на сегодняшний день для педагогов одной из наиболее актуальных проблем. Как построить и провести урок, чтобы ученик стал субъектом учебной деятельности? Как организовать процесс обучения, чтобы ученик в результате своей деятельности достиг желаемых целей и результатов? Одной из важнейших причин указанного затруднения является отсутствие единой типологизации уроков деятельностной направленности и структуры урока каждого типа, что усложняет процесс подготовки и проведения таких уроков. Существуют разные подходы к типологизации уроков. Я познакомлю вас с типологией уроков деятельностной направленности, выработанной Центром системно-деятельностной педагогики образовательной системы «Школа 2100».

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:

1) уроки «открытия» нового знания;

2) уроки рефлексии;

3) уроки общеметодологической направленности;

4) уроки развивающего контроля.

Сформулируем основные цели урока каждого типа.

Урок развивающего контроля

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.

Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритмов и т.д.

Механизм деятельнос­ти по контролю предполагает:

1) предъявление контролируемого варианта (вариант контрольной работы)

2) наличие эталона, а не субъективной версии;

3) сопоставление проверяемого варианта с эталоном по огово­ренному механизму;

4) оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

1) написание учащимися варианта контрольной работы;

2) сопоставление с объективно обоснованным эталоном выпол­нения этой работы;

3) оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Отмечу, что в педагогической практике часто проводятся контрольные уроки, не связанные с развитием у учащихся способ­ностей к контролю и самоконтролю, например административный контроль или традиционная контрольная работа. Эти уроки следует отличать от уроков деятельностной направленности, поскольку они реализуют иные, а не деятельностные цели образования и, таким образом, не продвигают учащихся вперед в развитии у них необхо­димых деятельностных качеств.

2. Урок общеметодологической направленности

Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и системати­зации изучаемого предметного содержания.

Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-ме­тодических линий курсов.

Уроки общеметодологической направленности призваны, во-первых, формировать у учащихся представления о методах, свя­зывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятель­ности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.

 

3. Урок рефлексии

Деятельностная цель: формирование у учащихся способнос­тей к рефлексии , а именно: фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация про­екта выхода из затруднения, т.е. не контроль усвоения знаний, а самостоятельная коррекция своих затруднений на основе выявления их причин и правильного применения изученных знаний.

Содержательная цель: закрепление и при необходимости кор­рекция изученных понятий, алгоритмов и т.д.

Уроки рефлексии имеют следующую структуру:

1) этап моти­вации (самоопределения) к коррекционной деятельности;

2) этап актуализации и фиксации затруднений в индивидуальной деятель­ности;

3) этап локализации индивидуальных затруднений;

4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

5) этап реализации построенного проекта;

6) этап обобщения затруднений во внешней речи;

7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8) этап включения в систему знаний и повторения;

9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

 

Основные требования к каждому этапу урока рефлексии.

1. Основной целью этапа мотивации (самоопределения) является выработка внутренней готовности к реализации требований учебной деятельности. На данном этапе учащиеся формулируют основную цель урока, которая в процессе урока конкретизируется и уточняется. Продолжительность этапа мотивации к учебной деятельности составляет 1-2 минуты.

2. Основной целью этапа актуализации и фиксации затруд­нений в индивидуальной деятельности является осознание учащимися потребности к выявлению причин затруднений. Данный этап завершается фиксацией затрудне­ний, возникших при решении самостоятельной работы и мотивацией к рефлексивному анализу своей деятельности.

Продолжительность данного этапа составляет 8-12 минут.

3. Основной целью этапа локализации индивидуальных за­труднений является осознание места и причины собственных за­труднений при выполнении заданий на изученные способы действий, правила и т.д. Продолжительность этапа локализации индивидуальных за­труднений составляет 6-7 минут. В результате этого этапа ученик может зафиксировать в своей таблице выявленные способы действий, правила, алгоритмы и т.д., в которых он допустил ошибку.
4. Основной целью этапа построения проекта коррекции выявленных затруднений является постановка целей коррекционной деятельности, и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

1) сформулировали, какие именно поня­тия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять;

2) выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?), то есть установили, какие шаги им необходимо для этого сделать (в соответствии с алгоритмом исправления ошибок) и какими сред­ствами они будут пользоваться (используя эталоны, учебник и др.).

Продолжительность данного этапа составляет 2—3 минуты.

5. Основной целью следующего этапа является осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в само­стоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий. Продолжительность данного этапа составляет 4-5 минут.

В конце данного этапа учащиеся могут зафиксировать его ре­зультаты в индивидуальной таблице.

6. Основной целью этапа обобщения затруднений во внешней речи является закрепление способов действий, вызвавших затруд­нение.

Для реализации этой цели:

1) организуется обсуждение типовых затруднений;

2) проговариваются формулировки способов действий, правил и т.д., которые вызвали затруднения.

Продолжительность данного этапа составляет 2-3 минуты. На данном этапе целесообразно организовать коммуникативное взаимо­действие с опорой на вербальную и знаковую фиксацию.

Особое внимание здесь следует уделить тем учащимся, у кото­рых возникли затруднения, - лучше, чтобы именно они прогово­рили вслух правильные формулировки правил, способов действий и т.д.

7. Основной целью этапа самостоятельной работы с само­проверкой по эталону является применение способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха.

Для реализации этой цели учащиеся, допустившие ошибки:

1) выполняют самостоятельную работу, аналогичную первой, при этом выбирают только те задания, в которых были допущены ошибки;

2) проводят самопроверку своих работ по эталону для самопро­верки и знаково фиксируют результаты.

Продолжительность данного этапа составляет 4-5 минут

8. Основной целью этапа включения в систему знаний и пов­торения является применение способов действий, вызвавших затруд­нения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

Для этого учащиеся при положительном результате предыду­щего этапа:

1) выполняют задания, в которых рассматриваемые знания связываются с ранее изученными и между собой;

2) выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем. При отрицательном результате учащиеся могут повторить

предыдущий этап для другого варианта.

Продолжительность данного этапа составляет 5-6 минут.

9. Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной деятельности.

Продолжительность данного этапа составляет 3-4 минуты.

Уроки рефлексии, несмотря на достаточно боль­шую подготовку к ним со стороны учителя, являются наиболее интересными как для учителей, так и для детей. Дети на этих уроках не просто тренируются в решении задач - они осваивают метод коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих действий. После этого заметно по­вышается качество усвоения учащимися учебного содержания при уменьшении затраченного времени, но не только.

Дети легко переносят накопленный на этих уроках опыт ра­боты над ошибками на любой учебный предмет и на внеурочную деятельность.

Следует также подчеркнуть, что уроки рефлексии гораздо проще осваиваются учителями, чем уроки «открытия» нового знания, так как при переходе к ним не происходит изменения самого метода работы.

4. Следующий тип урока - Урок «открытия» нового знания

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.).

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Уроки «открытия» нового знания имеют следующую структу­ру:

1) этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;

2) этап актуализации и пробного учебного действия;

3) этап выяв­ления места и причины затруднения;

4) этап построения проекта выхода из затруднения;

5) этап реализации построенного проекта и решения исходной задачи;

6) этап первичного закрепления с ком­ментированием во внешней речи;

7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8) этап включения в систему знаний и повторения;

9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

На каждом из этапов остановимся подробнее, так как вашему вниманию сегодня будет предложен фрагмент урока открытия нового знания.

1. Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является у учащихся внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности.

Для реализации этой цели необходимо:

1) создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

2) актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);

3) установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

Результатом этапа является положительная мотивация каждого учащегося к учебной деятель­ности на уроке, что существенно отличает этот этап от организаци­онного момента традиционного урока.

Этап мотивации к учебной деятельности занимает 1-2 минуты урока. Несмотря на небольшую продолжительность данного этапа, он является очень важным и не должен проходить формально. Этот этап необходим не только для успешной работы на уроке каждого учащегося, но и для дальнейшего формирования и тренировки спо­собности к самоопределению, что является одной из приоритетных целей на этапе обучения в школе.

2. Основной целью этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и организа­ция осознания ими внутренней потребности к построению нового знания.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

1) воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;

2) активизировали соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);

3) актуализировали норму пробного учебного действия («надо» — «хочу» - «могу») и попытались самостоятельно выполнить индиви­дуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;

4) зафиксировали возникшее затруднение в выполнении проб­ного действия или его обосновании.

Продолжительность данного этапа составляет 5-7 минут. Вместе с тем, он является достаточно насыщенным по содержанию и по объ­ему работы. Для того чтобы данный этап не был затянут по времени, можно предлагать многофункциональные задания, то есть задания, на которых решается целый ряд поставленных задач. Важно помнить, что нужно повторить только ЗУНы, не­обходимые для самостоятельного построения детьми нового знания. На этом этапе не ставится задача повторения пройденного материала. Она является здесь второстепенной.

Подбор заданий для второго этапа является достаточно сложной задачей для учителя. Но без тщательного их подбора у учащихся могут возникнуть проблемы на этапе построения проекта выхода из затруднения.

Принципиальным отличием данного этапа от традиционной актуализации знаний является осознание и фиксация учащимся индивидуального затруднения при выполнении пробного учебного действия, что является мотивом к его решению, к преодолению возникшего затруднения. Подчеркну, что затруднение - это фик­сация того, что человек не может что-то сделать.

Для реализации этой задачи необходимо использовать индиви­дуальные формы работы: математический диктант, задание для са­мостоятельного выполнения и т.д. Для фиксации каждым учащимся возникшего затруднения можно организовать диалог, в результате которого класс разделится на несколько групп и ученик сможет определить, какое именно затруднение у него возникло:

а) не смог выполнить задание;

б) не смог правильно решить поставленную задачу (получил неверный ответ);

в) получил верный ответ, но не смог его обосновать

г) получил верный ответ, его обосновал, но не смог объяснить способ получения используемого правила, способа действия и т.д.

Также возможен вариант затруднения:

д) не смог выполнить условия задания.

3. Основной целью этапа выявления места и причины затруд­нения является осознание учащимися того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

1) проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили в слух, что и как они делали;

2) зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруд­нение (место затруднения);

3) соотнесли свои действия с изученными спосо­бами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения).

Продолжительность данного этапа составляет 3-4 минуты. На этом этапе можно использовать побуждающий или подводящий диалог, включить эмоциональный компонент. Отметим, что на дан­ном этапе происходит мотивация учащихся к той учебной задаче, которую им предстоит решить на уроке. Насколько эффективно каждый учащийся включится в деятельность по построению нового знания зависит от того, насколько четко будет проведен данный этап.

4. Основной целью этапа построения проекта выхода из за­труднения является постановки целей учебной деятельности, и на этой основе — выбор способа и средств их реализации.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

1) сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникше­го затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться);

2) предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить;

3) выбрали способ построения нового знания (как?)

4) выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?)

5) сформулировали план своих действий по построению нового знания.

Продолжительность данного этапа 4-6 минут. Принципиальным отли­чием данного этапа от объяснения нового материала в традиционном уроке является то, что построение нового знания учащимися на основе выявленной причины затруднения заключается, во-первых, в определении учащимися каким образом будет построено новое знание (построение плана) и, во-вторых, в реализации этого плана. Таким образом, результатом этапа построения проекта является план действий выхода из затруднения.

Для успешного результата на данном этапе можно продумать подводящий диалог - то есть такую систему вопросов, которая га­рантированно приведет учащихся к решению учебной задачи, побуж­дающий диалог, мозговой штурм и т.д. Возможна как фронтальная форма работы, так и групповая.

5. Основной целью этапа реализации построенного проекта и решения исходной задачи является построение учащимися нового знания и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении всех задач этого типа.

Для реализации этой цели учащиеся должны:

1) на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипо­тезы;

2) при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.;

3) зафиксировать новый способ действий в речи и знаково (с помощью эталона);

4) применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение и зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения;

5) уточнить общий характер нового знания (возможность при­менения нового знания для решения всех заданий данного типа).

Таким образом, на данном этапе функция учителя - организо­вать реализацию учащимися построенного проекта в соответствии с планом.

Продолжительность этапа составляет 5-8 минут. Для успеш­ного результата на данном этапе возможна как фронтальная форма работы, так и групповая. Но именно на этом этапе групповая форма работы наиболее эффективна и интересна для учащихся.

Подчеркнем, что результатом данного этапа является фиксация решения поставленной учебной задачи, вербальная и знаковая фиксация нового знания. Знаковая фиксация нового способа действия (эталон) необходима не только для лучшего усвоения нового знания, но и для организации грамотной самопроверки своего решения на этапе самостоятельной работы с самопроверкой. Также эталоны являются критериальной базой при проведении уроков рефлексии и развивающего контроля.

6. Основной целью этапа первичного закрепления с коммен­тированием во внешней речи является усвоение учащимися нового способа действия.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

1) решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия;

2) при этом постоянно проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы, свойства и т.д.

Продолжительность этого этапа составляет 4-5 минут. Вместе с тем важно так организовать деятельность учащихся, чтобы каждый из них проговорил новое знание максимальное число раз. Для этого можно использовать такие формы организации учебной деятельности, как «цепочки», работа в парах и т.д. Можно организовать работу, используя игровые ситуации и соревнования.

7. Основной целью этапа самостоятельной работы, с само­проверкой по эталону является применение нового способа действия и рефлексия (коллективная и индивиду­альная) достижения цели пробного учебного действия.

Для этого необходимо:

1) организовать самостоятельное выполнение учащимися типо­вых заданий на новый способ действия;

2) организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;

3) создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ре­бенка;

4) для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возмож­ность выявления причин ошибок и их исправления.

Продолжительность данного этапа составляет 3-5 минут. а этом этапе происходит обучение учащихся грамотному самоконтролю своей работы, поэтому одним из условий его проведения является наличие объективно обосно­ванного эталона. Эталон также позволяет каждому учащемуся не просто формально исправить допущенную ошибку или утверждать, что ее нет, но доказательно аргументировать свое утверждение. Са­мопроверка по эталону позволяет ученику, который верно выполнил задания, пошагово проговаривать и обосновывать свое решение, а в случае, если ошибка допущена, - учиться определять ее место, причину и исправлять свою ошибку на основе правильного примене­ния эталона. При организации обучения самопроверке недостаточно просто предъявить учащимся объективно обоснованный эталон. Необходимо продумывать диалог для вербального сопоставления учениками решения самостоятельной работы с эталоном для само­проверки.

8. Основной целью этапа включения в систему знаний и пов­торения является включение нового способа действий в систему знаний, при этом — повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

Для этого нужно:

1) выявить и зафиксировать границы применимости нового знания;

2) организовать выполнение заданий, в которых новое знание связывается с ранее изученными;

3) организовать тренировку ранее сформированных умений, требующих доработки или доведения до уровня автоматизирован­ного навыка;

4) при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса.

Продолжительность данного этапа составляет 5-8 минут. Этот этап можно проводить в форме коммуникативного взаимодействия преимущественно в группах или парах. Целесообразно предостав­лять возможность выбора заданий учащимися, включать элементы проектирования, игровые ситуации и т.д.

9. Основной целью последнего этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

Для реализации этой цели:

1) организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке;

2) учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятель­ности и фиксируют степень их соответствия;

3) намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами вы­бора, творчества).

Продолжительность данного этапа составляет 2-3 минуты. Вместе с тем именно на этом этапе все звенья урока соединяются в единую систему, тренируется способность к рефлексии своей учебной деятельности.

Итак, мы рассмотрели основные типы уроков деятельностной направленности, а сейчас вашему вниманию будет предложен фрагмент урока

1. file0.doc.. 77,0 КБ

Опубликовано: 25.11.2021