Приёмы работы с текстом на уроках литературного чтения в начальной школе

Автор: Клопцова Инна Владимировна

Организация: МБОУ СОШ №80

Населенный пункт: Приморский край, г. Владивосток

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования второго поколения в качестве

приоритетной цели называется «…формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования».

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

 

Учащиеся начальной школы должны не только научиться читать вслух и молча, но и пользоваться умением читать для поиска нужной информации в тексте с тем, чтобы получать необходимые знания, осваивая другие дисциплины, обогащать свой читательский опыт и интеллект.

Задачи смыслового чтения:

• формирование у младшего школьника интереса к книге и потребности в систематическом чтении;
• формирование понимания прочитанного;
• развитие воображения ребенка;
• фомирование навыка чтения;
• формирование техники чтения;
• формирорвание познавательных интересов детей;
• формирование умения извлекать необходимую информацию из прочитанных произведений

Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них. Наиболее удачная квалификация вопросов была предложена американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом. Такой приём называется «Ромашка Блума».

Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку из 6 лепестков, на которых пишут разные типы вопросов. Работа может быть индивидуальной, парной, групповой. Цель: с помощью вопросов выйти на понимание содержащейся информации в тексте.

Такие как:

Простые вопросы. Проверяют знание текста. Ответом на них должно быть краткое и точное воспроизведение содержащей в тексте информации

Как звали главного героя? Куда отправился герой? Куда впадает Волга?

Уточняющие вопросы. Выводят на уровень понимания текста. Это провокационные вопросы, требующие ответов «да», «нет» и проверяющие подлинность текстовой информации.

Правда ли что… Я правильно понял, то…Если я правильно ронял, то…

Объясняющие вопросы используются для анализа текстовой информации. Начинаются со слова

Почему? Важно, чтобы ответа на такой вопрос не содержалось в тексте в готовом виде, иначе он перейдёт в разряд простых.

Творческие вопросы. В них всегда есть частица бы, а формулировка содержит элемент прогноза, фантазии или предположения

Что бы произошло, если…Что изменилось бы, если бы у человека

Оценочные вопросы.

Что лучше? Как вы относитесь?

Практические вопросы нацелены на применение, на поиск взаимосвязи между теорией и практикой

Как бы я поступил, если….

Такая классификация помогает мне научить детей задавать вопросы к тексту самостоятельно. Учащимся нравится формулировать и записывать вопросы к произведению.

Теперь представлю приёмы и стратегии смыслового чтения, которые я применяю на уроках:

Прием :«Чтение в кружок»

Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.

Учитель озвучивает задание: «Мы начинаем по очереди читать текст по абзацам. Наша задача – читать внимательно, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. У нас есть только одна копия текста, которую мы передаем следующему чтецу».

Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.

 

Приём: «Чтение с остановками»

Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.

Учитель предлагает работать с текстом в следующем ключе: "Мы будем читать текст с остановками, во время которых вам будут задаваться вопросы. Одни из них направлены на проверку понимания, другие – на прогноз содержания последующего отрывка

Приём: «Уголки» можно использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод

Приём : «Читаем и спрашиваем»

Цель: формирование умений самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.

1. Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.

2. Ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует выделить в прочитанном.

3. Один из учеников формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой – отвечает на него.

4. Обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в классе.

Приём :«Мозговой штурм» или он ещё называется «Ассоциативный куст»

Цель: актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к изучаемой теме.

Обращаюсь к ученикам с вопросом: «Какие ассоциации возникли у вас, когда вы услышали тему или определённое слово.?»

Записываю все называемые ассоциации. Например для слова «Огонь» ребята подобрали много слов: тепло, печь, горе, беда, спасатели, зажигалка, опасность, свечи, пламя тепло.

Предлагаю прочитать текст и определить, были ли школьники правы.​​​​​​​

Приём :«Чтение с пометками»

Цель: формирование умений читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами.

Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:

V

Знакомая информация

+

Новая информация

---

Я думал (думала) иначе

?

Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше

Приём: «Лови ошибку.» Универсальный прием, активизирующий внимание учащихся. Формирует умение анализировать информацию, умения применять знания в нестандартной ситуации, критически оценивать полученную информацию. Учитель предлагает ученикам информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибки, исправляют их.

Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать «умные» вопросы. Классификация вопросов заставляет вдуматься в текст и помогает лучше усвоить его содержание. Вся эта работа формирует культуру смыслового чтения учащихся.

1. file0.docx.. 20,7 КБ

Опубликовано: 24.04.2024