Проект «Сохраним мир вокруг нас»

Автор: Волкова Ирина Степо

Организация: МАОУ СОШ №211

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

«Что может сделать каждый-

Не навредить!

Не быть равнодушным!

Не разрушать!

Посадивший деревце его не сломает!»

Н. Ф. Реймерс (российский эколог)

Любовь к природе - великое чувство. Оно помогает человеку стать добрее, справедливее, великодушнее, честнее, ответственнее. Главный принцип жизни человека в гармонии с природой: «Не навреди. Познавая, не разрушай. Не бери у природы больше, чем тебе необходимо».

Формирование ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Поэтому закладывать основы экологической культуры необходимо в раннем возрасте. Использование в своей работе метода проекта, как педагогической технологии, позволяет мне реализовывать концепцию личностно-ориентированного подхода в образовании.

Цель: формирование и развитие навыков экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни у детей младшего школьного возраста через активизацию их познавательной, творческой и коммуникативной деятельности.

Задачи: активизировать познавательную, творческую и коммуникативную деятельность детей школьного возраста, направленную на формирование и развитие навыков экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни.

Идея проекта: бережное, вдумчивое и ответственное отношение к окружающему миру, к людям, к своему здоровью. Осознание человеком себя как части природы, части социума, осознание своей ответственности перед ними за свою жизнедеятельность.

Участники проекта: учащиеся 1Д- 4Д класса, которые изучают экологию в рамках предмета «Окружающий мир», «Русский язык», «Литературное чтение», во внеурочной деятельности кружок «Юные друзья природы», возраст 7-10лет, творческие, активные, инициативные ребята. Волкова И. С. - классный руководитель.

Срок реализации проекта: 2018 - 2022 учебный год

Планируемые результаты

Личностные гармонично развитые социальные чувства и качества, эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования

Метапредметные умение ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

Предметные умение применять знания в повседневной жизни, самостоятельно оценивать уровень безопасности окружающей среды.

Актуальность Проблема выживания человека на Земле становится реальностью. Не случайно 21 век называют «веком окружающей среды». Здоровье человека напрямую зависит от экологических условий. Понятие «экологическая культура» состоит из взаимосвязанных элементов: экологических знаний, чувств, экологически оправданного поведения, экологического мышления и сознания. Основа проявления экологической культуры – деятельность человека, стремящегося осознать свое влияние на природу, разумность использования ее богатств и способов улучшения окружающей природной среды. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет структуру и содержание основной образовательной программы начального общего образования, частью которой является программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

Стандарты общего начального образования открывают для нас, педагогов, новые задачи в области формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. Процесс экологического воспитания , культуры здорового и безопасного образа жизни, развитие ключевых компетенций я рассматриваю как результат деятельности моих учащихся. Свою образовательную деятельность я выстраиваю с использованием имеющихся возможностей образовательной среды. Используя в своей работе метод проекта, как педагогическую технологию, я реализую концепцию личностно-ориентированного подхода в образовании. Особая значимость метода проектов заключается в том, что:

- метод проектов открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребёнка по взаимодействию с окружающим миром;

- является педагогической технологией, актуализирующей субъективную позицию ребёнка в педагогическом процессе, стимулирующем детскую активность;

- метод, выводящий педагогический процесс в окружающий мир, природную и социальную среду.

 

Кроме того, метод проектов способствует актуализации знаний, умений, навыков ребёнка, их практическому применению во взаимодействии с окружающей средой, реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе, является технологией, обеспечивающей рост личности ребёнка, позволяет вести ребёнка по ступеням роста от проекта к проекту.

Формирование ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Поэтому закладывать основы экологической культуры необходимо в раннем возрасте. В младшем возрасте ведущей деятельностью является игра. Экологические игры способствуют активизации учебного процесса, развивают у ребят наблюдательность, внимание, память, мышление. Подсознание, разум и фантазия постоянно работают, участвуя в осмыслении и отражении окружающего мира. Различные головоломки, шарады, ребусы, игры - это путь к познанию ребёнком окружающего мира. Для проведения уроков и внеклассных занятий по экологии я использую ребусы «Природные сообщества», «Деревья и кустарники», головоломки и криптограммы «Кто из жителей леса прислал такое сообщение?», « Во саду ли в огороде», ребятам предлагаю разгадать чайнворды «Есть ли в лесу лишние?», кроссворды «Море» и другие.

Одним из заслуживающих внимания в системе экологического воспитания младших школьников является приём использования экологических сказок и рассказов. Создание сказок - один из самых интересных для детей видов творчества. В экологической сказке совмещается фантазия и чёткость фактов и понятий экологии. Знания, пропущенные через сказочные приключения, закрепляются надолго и служат основой для формирования экологически адекватных поведенческих установок, потому что прочувствованы и восприняты образно. Например «Сказка старого одуванчика», «Маленькая снежинка», «Сказка про кузнечика». Для постоянного привлечения внимания у ребят я использую приём из технологии критического мышления (РКМЧП) тонкие и толстые вопросы, которые способствуют расширению кругозора и развитию познавательной активности, которая в свою очередь подталкивает ребят к исследовательской деятельности , то есть к проектам. Вовлечение учащихся с первого класса во внеурочные занятия по экологии «Юные друзья природы» даёт свои положительные результаты. Содержание кружка «Юные друзья природы» включает следующие направления воспитательной деятельности:

- экология природы

- экология и здоровье

- творческая деятельность

 

Данный кружок предусматривает вовлечение во внеклассную работу учащихся 1-2 классов и позволяет осуществить основные требования, предъявляемые к организации внеурочной работы со школьниками, а это:

-вовлечение всех учащихся с учётом их интересов и способностей;

- общественно-полезная направленность, увлекательность мероприятий;

- повышение роли самих детей, органов самоуправления;

- взаимодействие с внешкольными учреждениями и общественными организациями;

- развитие познавательных интересов учащихся, их творческих способностей;

Содержание внеурочного кружка «Юные друзья природы» (1-2 класс)

Введение.	Что такое экология? Правила поведения при проведении практических работ. Простейшая классификация экологических связей: связи между неживой и живой природой; связи внутри живой природы на примере дубового леса, связи между природой и человеком.
Тема 1.	«Мой дом за окном» (7ч.)
Тема 2.	«Я и моё окружение» (9ч).
Тема 3.	«Гигиена моего дома» (7ч).
Тема 4.	«Солнце и свет в нашей жизни» (4ч).
Тема 5.	«Вода – источник жизни» (3ч.)
Тема 6.	«Воздух и здоровье» (3ч).

Включать школьников в проектно - исследовательскую деятельность я начинаю постепенно с 1 класса. Вначале ребятам предлагаются доступные исследования, выполняемые на уроках окружающего мира, трудового обучения, математики и во внеурочное время. Я всегда помню: тема должна заинтересовать и увлечь ребёнка. Часто она конкретная, узкая и задается в форме вопроса: «Зачем ежику яблоко?», «Откуда в сыре дырки?», «Почему мы с лесом дружим, для чего он людям нужен?». В 1-ом классе ребята выполняют много коллективных проектов: «Звериная азбука», «Цветочная азбука», «Птичья азбука», «Лесная азбука» (после изучения алфавита). При совпадении интересов у нескольких школьников организовываются мини-группы. Проектное обучение имеет высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся к их познавательной мотивированности, детьми приобретается опыт исследовательско - творческой деятельности, межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.

Структура работы над проектами

1 этап. Погружение в проект.

На данном этапе выбираются и формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащимися, выдвигаются гипотезы, требующие доказательства или опровержения.

2 этап. Организационный.

На данном этапе выбираются и организуются группы участников или участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы или учащегося, указываются способы источников информации по каждому направлению.

3 этап. Осуществление деятельности.

Поиск необходимой информации, сбор данных. Изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач.

4 этап. Обработка и формирование результатов проекта (презентация).

На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Ребята представляют свои творческие проекты, демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы.

5 этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия).

Участники обсуждают и анализируют полученную информацию. Делятся мнениями. Задают докладчику вопросы. Проверяются выдвинутые гипотезы, обсуждаются возможные пути применения полученных результатов проектной деятельности на практике. Рефлексия, самооценка работы.

Уже во 2-ом классе появляются самостоятельные проекты экологической направленности: «Откуда пришли комнатные растения?», «Лёгкие нашей комнаты», «Еда без вреда», «Живые кондиционеры», «Зимующие птицы нашего города», «Экология класса», «Пыль», «Потребности человека в воде», «Твёрдые бытовые отходы».

Богомолов Владислав, участвуя в исследовательском конкурса «Потребности через века» с работой по теме «Потребности человека в воде » рассказал какую важную роль играет вода в жизни человека и как важно беречь запасы пресной воды на Земле. (Приложение 1)

«Биологическое разнообразие» это тема проекта Парыгиной Татьяны помогла ребятам узнать о «биологическом разнообразии», подняла проблему влияния деятельности человека на биологическое разнообразие и определила последствия его снижения на Земле. (Приложение 2 )

Реализация экологического проекта «Держи двор в чистоте », созданного творческой группой учащихся класса (Марцыновская Катя, Видюкова Аня, Велигур Арсений, Назаренко Александр) предполагает интегрированный подход. Ученики сказали «НЕТ» выгулу собак на школьных и придомовых территориях. С этим проектом ребята хотели бы выйти на конкурс социально – значимых инициатив. (Приложение 3)

Проект ученика Краскова Никиты «Поделка из остатков материалов своими руками» познакомил с экологическими проблемами, связанными с остатками пластиковых материалов и другого био-мусора. Никита на практике показал, что из отходов можно сделать полезные вещи для дома, дачи или гаража. (Приложение 4)

На протяжении 2018-2021 учебного года учащиеся класса были вовлечены в проект «Красная книга». Каждый ученик изучал информацию о редких животных и растениях, которые внесены в страницы Красной книги. Итогом исследования учащихся было изготовление своими руками классной «Красной книги». (Фото в приложении )

Проект «По страницам Красной книги»

Цель: знакомство с Красной книгой и её обитателями , воспитание бережного отношения к растениям и животным.

Задачи: формировать представления о Красной книге, расширять кругозор о редких и исчезающих видах животных, воспитывать любовь и бережное отношение к животным, желание защитить их.

Этапы реализации:

• Подготовительный

Составление плана работы над проектом «По страницам Красной книги», выбор животных и растений из Красной книги.

• Практический

Поиск информации о выбранном представителе для изготовления страницы книги .

• Итоговый

Показ «Красной книги» в рамках внеклассного мероприятия «Земля - наш дом! ».

• внеклассного мероприятия «Земля - наш дом !» стало воспитание любви к родной природе, привитие основ экологической культуры, мотивация младших школьников к познанию и сохранению окружающего мира и научному творчеству через исследовательскую и проектную деятельность. (Приложение 5)

Ожидаемые конечные результаты проекта «Сохраним мир вокруг нас»

• повышение общей экологической культуры учащихся, учителей и родителей
• улучшение экологической ситуации вокруг школы и в микрорайоне

 

Выводы

В младшем школьном возрасте происходит осознанное отношение к окружающему миру. Ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально, накопленный личный опыт по взаимодействию с окружающим миром приводит к формированию прочной картины окружающего мира, определяющего процесс развития экологической культуры личности.

Всё это помогает ребёнку:

• чувствовать уверенность в своих силах (Я могу…)

• быть готовым помочь (Я счастлив дать миру…)

• определить для себя своё место в жизни, дело, которое ему по душе (Я знаю, зачем я здесь…)

Введение проектных работ во многом содействует становлению экологического образования и воспитания - это путь, на котором школьники сами создают действительность, сами формируют и развивают обучающую экологическую ситуацию. Они пробуют себя в различных видах деятельности и определяют свои предпочтения и интересы, учатся видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, классифицировать, давать определения понятиям, делать выводы, доказывать и защищать свои идеи. Важно, что дети обретают самостоятельность, сознательно выбирают и применяют различные методы обучения. Ученики принимают на себя ответственность за результаты своей работы и в процессе её приобретают экологические знания и умения.

Перспектива дальнейшего развития

• расширение разделов в программе по внеурочной деятельности кружка «Юные друзья природы»
• создание целого ряда тематических книжек (книга про птиц , книга про животных, книга про растения)
• поиск новых форм работы с детьми по ознакомлению природы родного края
• вовлечение родителей в экологические проекты

Литература

1.Горлов А.А. Жить в согласии с природой. – М., 2003

2. Мурманцев В.С., Юшкин Н.В. Человек и природа. – М.: 2001

3. Гладкий Ю.Н., Лавров С.Б.Дайте планете шанс. М.: Просвещение,1996

4. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Растения./Сост.Л.А.Багрова- М.:Тко “АСТ”, 2005.

5.Я познаю мир: Детская энциклопедия: Животные./Сост.П.Р.Ляхов- М.:Тко “АСТ”, 2009

6. Брюс Джим, Анжела Вилкс, Клер Ллевелин “100 вопросов и ответов” Животные.-М.:ЗАО “Росмэн”, 2006.

7. Гусева Е.Г. «Экологический проект в начальной школе», интернет–ресурс nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/library/ekologicheskii-proekt-v-nachalnoi-shkole.

1. file0.docx.. 42,3 КБ
2. file1.docx.. 714,3 КБ

Опубликовано: 12.04.2024