Использование технологий развития критического мышления на уроках в начальной школе

Автор: Богатова Наталья Николаевна

Организация: ГБОУ гимназия №622

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Нужно научить детей мыслить абстрактными понятиями.
Надо воспитывать умение мыслить,
иначе дети будут напрягать память, будут зубрить,
а это еще больше будет притуплять мысль.

(В.Сухомлинский)

ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ начального общего образования.

Базовыми логическими действиями, которыми должен овладеть обучающийся: сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.

Общие универсальные коммуникативные действия, которыми должен овладеть обучающийся в начальной школе: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления; совместная деятельность: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.

Чтобы реализовать требования ФГОС, необходимо использовать в своей деятельности новые приемы и современные педагогические технологии. Одна из современных педагогических технологий, которые помогают выполнить поставленные требования – Технология развития критического мышления.

Критическое мышление - это способность анализировать, оценивать и интерпретировать информацию и идеи, чтобы принимать обоснованные решения или формулировать свои собственные точки зрения. Оно включает в себя способность задавать вопросы, искать доказательства, рассматривать различные точки зрения и оценивать аргументы. Критическое мышление помогает развивать логическое и аналитическое мышление, а также способность критически взглянуть на информацию и не принимать ее на веру, а проверить на достоверность и обоснованность.

Данная технология получила развитие в системе российского образования с 1977 года, её авторы – американские ученые Ч.Темпл, К.Мередит, Д.Стилл. Совместная работа идеологов технологии и педагогов-практиков и российских ученых позволила адаптировать предложенную модель для российской педагогики[1].

Цель данной образовательной технологии – развитие интеллектуальных умений обучающихся, необходимых не только в учебе, но и в повседневной жизни: работа с информацией, анализ, сравнение и классификация различных сторон явлений, умение принимать взвешенные решения, выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, устанавливать причинно-следственные связи. Методы и приемы технологии развития критического мышления можно применять на любой ступени обучения и в рамках любого учебного курса.

Базовая модель ТРКМ – три стадии «вызов – осмысление содержания – рефлексия». Представим эту структуру в виде таблицы.

Технология РКМ
Вызов	Осмысление содержания	рефлексия
Побуждение имеющихся знаний, интереса к получению новой информации.	Непосредственная работа с информацией, приобретение новых знаний.	Анализ, интерпретация и творческая переработка полученной информации.

Проведем анализ приемов и стратегий технологии РКМ, которые можно использовать на каждой из стадий базовой модели ТРКМ на уроках в начальной школе.

Стадия вызова
№п/п	Название приема	Деятельность учителя и учащихся	Пример использования
1.	«Верные и неверные утверждения»	Учитель предлагает ряд вопросов(индивидуально или в группах) просит учащихся ответить на них, аргументируя свои предположения. После того, как прозвучат ответы на вопросы, учащимся предлагается познакомиться с текстом учебника, найти подтверждения своим ответам или опровергнуть свое мнение и найти правильный ответ.	Верите ли вы? 1. При князе Владимире Русь приняла христианство. Да/нет 2. Князь Владимир первым принял христианство. Да/нет 3. Христианство на Руси было принято, чтобы объединить народ. Да/нет Окружающий мир, 4 класс тема «Крещение Руси»
2.	«Кластер»	Выделение смысловых единиц текста(составление развернутого плана); развитие аналитических умений. Прием заключается в выделении смысловых единиц текста и графическом оформлении их в определенном порядке в виде «грозди»	Литературное чтение, 2 класс работа с рассказом П.Ермолаева «Два пирожных»
3.	«Дерево предсказаний»	Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести.	Правила работы с данным приемом: ствол – тема, ветви – предположения развития сюжета, листья – обоснования предположений.
4.	«Толстые и тонкие вопросы»	В левую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа. В правой – вопросы с подробным, развернутым ответом.	«Тонкие вопросы» - вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто…? Что…? Когда…? Как звать…? Было ли…? Может ли…? Будет ли …? Как звали…? Согласны ли вы…? «Толстые вопросы» - вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Объясните почему…? Почему, вы думаете…? Почему вы считаете…? В чем различие…? Предположите, что будет, если…? Что, если…? Мог ли…? Согласны ли вы…? Верно ли…?
Стадия осмысления
1.	«Бортовой журнал»	Составляется двухчастная таблица, в которой учащиеся записывают свои размышления до начала изучения темы и после знакомства с материалом.	Что мне известно по данной теме Что нового я узнал     Или Предположения Новая информация
2.	«Инсерт»	Инсерт – это маркировка текста значками по мере чтения. «V» - уже знал «+» - новое «-» - думал иначе «?» - не понял, есть вопросы	знак Сведения из текста V   +   -   ?     После прочтения текста обучающиеся заполняют таблицу.
3.	Дневники: «двухчастный» цитата/комментарий	Этот прием дает возможность увязать содержание текста со своим личным опытом. В левой части записывается ассоциация с эпизодом, справа-комментарий текста.	Заполняется таблица: Цитата комментарий     Удобно использовать на уроках литературного чтения для составления характеристики героя.
4.	Чтение с остановками «Ромашка Блума»	Алгоритм работы по данной стратегии: 1. Конструирование текста по опорным словам, обсуждение заглавия и прогноз содержания. 2. Чтение небольшими отрывками с обсуждением каждого и прогнозом развития событий. 3. На этом этапе текст опять представляет единое целое.	Приём «Шесть шляп мышления» 1-белая – шляпа информации -Как называется произведение? -Кто герои этого рассказа? как звали дочерей? О чём попросила мама? 2-чёрная – шляпа пессимиста (критики) - Необходимо продолжить предложение. Плохо……что старшая дочь не помогла. Плохо…. что Наташе не досталось пирожное. 3-жёлтая –шляпа оптимиста 4-красная-шляпа эмоций Круто… или Здорово что… (Оля помогла мама. Съесть два пирожных. Читать интересную книгу. Побывать в Африке.) 5-зелёная-шляпа идей -Сейчас я не….., а Наташа. -Как бы вы поступили, если бы вы были заняты чем-то интересным, а мама вас попросила о помощи? 6-синяя-шляпа Вывод учителя: Каждый из нас живёт в семье. В вашем доме должна царить любовь, доброта, уважение, тепло. Особенно в нашей любви и внимании нуждаются самые близкие люди- ваши родители. Берегите свою маму, чаще помогайте ей. (прием работы с текстом П.Ермолаева «Два пирожных»)   Учащиеся выбирают тему и пишут (или составляют устно) свободное эссе, отвечая на каждый из приведенных выше вопросов. Учащиеся могут работать небольшими группами, и каждая группа может отвечать только на один вопрос.
Стадия рефлексии
1.	«Синквейн»	Отражение сущности темы или понятия в пяти строках по определенным правилам (индивидуально или в паре)	Правила написания синквейна. 1 строка – тема называется одним словом (обычно существительным) 2 строка – описание темы в двух словах (прилагательные) 3 строка – описание действия в рамках темы (три глагола) 4 строка – фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме. 5 строка – синоним из одного слова, которое повторяет суть темы
2.	«таблица – синтез»	Синтез информации на всех этапах урока. Возможность тесно увязать содержание текста со своим личным опытом.	Ключевые слова Цитата из текста Почему эта цитата важна для меня
3.	Денотатный граф	Способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия.

При обучении разным учебным дисциплинам на разных ступенях обучения, базовая концепция развития критического мышления отражает основные положения личностно-ориентированного обучения.

В чем же различия между традиционным уроком и урока с образовательной технологией развития критического мышления?

Во-первых, учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации.

Во-вторых, фазы развития критического мышления инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов.

В-третьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности. Элемент новизны, помимо философских идей, отмеченных выше, содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития личности.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо помогает выстроить совместную деятельность с учениками так, чтобы поиск и творчество давали возможность реализоваться каждому ученику. Открытия, сделанные на уроках в результате поиска, незаметно становятся привычкой для детей. Если ребенок мыслит критически, он легко вступает в любую фазу урока.

Использованная литература:

1. О.Б.Даутова, Е.В.Иваньшина, О.А.Ивашедкина, Т.Б.Казачкова, О.Н.Крылова, И.В.Муштавинская. Современные педагогические технологии.СПб:КАРО, 2019
2. Г.В.Пранцова, Е.С. Романичева. Современные стратегии чтения. Теория и практика. Смысловое чтение и работа с текстом.Форум, 2017
3. Н.Н.Деменева, Н.В. Иванова. Личностно ориентированные педагогические технологии в начальной школе, соответствующие ФГОС. АРКТИ, 2019

1. file0.docx.. 109,2 КБ

Опубликовано: 04.04.2024