Обучение младших школьников решению познавательных задач при изучении морфологии на синтаксической основе

Автор: Круглышева Екатерина Александровна

Организация: ГБОУ Школа №1568

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация: В данной статье раскрываются особенности обучения младших школьников решению познавательных задач при изучении морфологии на синтаксической основе.

Автор статьи раскрывает особенности эффективного обучения морфологическому анализу в начальной школе, и подчеркивает, что морфология тесно связана с синтаксисом, лексикологией и словообразованием.

В статье указывается, что морфологические упражнения расширяют знания, которые дети приобретают в морфологии, и служат основой для обучения орфографии и пунктуации.

Ключевые слова: морфология, синтаксис, орфографические навыки, чтение, грамматика, морфология, морфологические упражнения, упражнения, синтаксическая особенность, работа над синтаксисом.

Teaching younger students to solve cognitive problems in the study of morphology on a syntactic basis

Annotation: This article reveals the features of teaching younger students to solve cognitive tasks when studying morphology on a syntactic basis.

The author of the article reveals the features of effective teaching of morphological analysis in primary school, and emphasizes that morphology is closely related to syntax, lexicology and word formation.

The article states that morphological exercises expand the knowledge that children acquire in morphology, and serve as the basis for learning spelling and punctuation.

Keywords: morphology, syntax, spelling skills, reading, grammar, morphology, morphological exercises, exercises, syntactic feature, work on syntax.

Морфология и синтаксис служат для достижения той же цели лингвистического выражения мысли, для которой русский язык также использует изменения слов и их комбинации в предложениях, в связи с чем эти грамматические разделы одинаково важны и тесно связаны. [1, с. 10]

Целью начального образования в русском языке является развитие речи и мышления младших школьников, воспитание у них любви к родному языку и интереса к обучению.

Морфология - изобретение самого термина состоит из корней греческого языка (форма «морфо» и учение «логос») принадлежит великому немецкому поэту Гете, который годами изучал строение и формы растений и животных. Слова языка также имеют форму, структуру. Например, словарь совсем не похож на слово «чтение», которое, в свою очередь, отличается от интересного слова. Чтобы эти слова были понятны, каждое слово должно иметь специальную форму. Наука морфология и должна изучать, какую форму имеет слово, какова его структура. [3, с. 88]

Известно, что изучение морфологии обладает широким потенциалом обучения и развития. Овладение грамматической информацией оказывает серьезное влияние на общее развитие учащихся, способствует интеллектуальному развитию учащихся и создает благоприятные условия для формирования теоретического мышления детей. Знание морфологии служит основой для обучения орфографическим навыкам, подготавливает учащихся к изучению синтаксического курса для школы, открывает возможности для использования уроков грамматики, для развития языка учащихся и овладения правилами слова. [4, с. 114]

Обучение морфологическому анализу в начальной школе, а также преподавание русского языка должно осуществляться в соответствии с требованиями федерального образовательного стандарта НОО (в дальнейшем именуемого стандартом). Выпускник начальной школы учится находить, характеризовать, сравнивать и классифицировать части речи, которые служат основой для развития общей педагогической, логической и когнитивной (символической модели) универсальной учебной деятельности с помощью языковых единиц. [5, с. 9]

Как один из разделов грамматики, морфология тесно связана с синтаксисом, лексикологией и словообразованием. Изучение слов происходит главным образом в лексикологии, которая рассматривает их в контексте «реальной» (конкретной) семантики как названий знаков, явлений, объектов и т. д. Однако каждое слово выступает не только как лексическое, но и как грамматическая единица.

Формы слов, основанные на их грамматических значениях, соответствуют друг другу, а также формам и другим словам и могут быть объединены в определенные серии (парадигмы). Изучение слов по всем этим параметрам больше не относится к лексикологии, но касается морфологии. И. П. Распопов приводит в своем труде следующее определение морфологии: «Морфология - это раздел грамматики, который исследует грамматические свойства слов, чтобы гарантировать, что они могут участвовать в построении осмысленных высказываний». [6, с. 55]

Морфологические упражнения расширяют знания, которые дети приобретают в морфологии, и служат основой для обучения орфографии и пунктуации. Для этого используются следующие упражнения:

- идентификация части речи, той или иной категории этой части речи;

- подбор слов той или иной части слова, одно или другое исключение части слова;

- указание слова в указанной форме;

- составление слова парадигма;

- разграничение слов с одинаковыми именами, которые относятся к разным частям языка;

- группировать слова по частям языка, их разряды;

- составление таблиц и заполнение готовых таблиц с этими примерами;

- полный или частичный морфологический анализ слова. [7, с. 33]

Упражнения на уроках морфологии служат для усвоения теоретического материала и развития различных навыков.

Проблема построения системы непрерывного изучения синтаксиса в школе доктора педагогических наук В.П. Озерской представила, конкретизировала и разработала идею морфологического исследования на синтаксической основе, которая благодаря органическим связям позволила В самом языке более полная, значимая и всесторонняя связь может привести к эффективному обучению в школе как морфологическим явлениям языка и его синтаксических ресурсов. [8, с. 92]

Начиная с начальной школы, морфологический материал рассматривается на основе синтаксиса.

Начиная со второго класса, который познакомился с частями языка: существительным, прилагательным, глаголом, при изучении предмета «высказывания» основное внимание уделяется понятию грамматической основы, и каждый основной член предложения выражает тему и Предикат.

На первом этапе важно научить детей различать простое предложение и предложение как неотъемлемую часть предложения. Для учеников второго класса важно понимать, что в языке есть несколько синтаксических единиц: предложение и предложение. [9, с. 75]

Синтаксическая особенность важна для определения составляющей слова наряду со значением слова, вопросом, на который оно отвечает, морфологическим признаком (например, деформация, падеж существительных и прилагательных).

Трудности в нахождении грамматической основы связаны с морфологическим выражением подлежащего и сказуемого. Преодолевать эти трудности надо постепенно, умело ведя учащихся от одной ступени к другой.

В третьем классе при изучении темы «Части речи» мы постепенно знакомимся с второстепенными членами предложения.

Изучая существительное, человек получает понятие младшего члена - дополнения, которые выражаются существительным. Сложность заключается в умении различать, когда существительное является предметом, а когда - дополнением. В учебнике для 3 класса русского языка дается задание, если одно и то же слово в том же предложении является предметом и в именительном падеже, а в другом случае дополнением и винительным падежом. [10, с. 96]

При изучении темы «Имя прилагательное», мы знакомим учащихся с второстепенным членом предложения – определением.

Дается полный образец разбора предложения.

Дружные ребята поют песню.

Предложение относится к парням (кто?). Ребята - это тема, выделенная линией, выраженной существительными. Предмет и предикат являются основными членами предложения. Все остальные несовершеннолетние участники предложения.

Найти слова, которые объясняют тему. Задайте вопрос из темы. Ребята (что?) Дружелюбный - это второстепенный член определения предложения, мы подчеркиваем с помощью волнистой линии, выраженной через прилагательное. Мы находим слова, которые объясняют предикат. Задайте вопрос из предиката петь (что?). Песня - подчиненный элемент предложения - дополнение, выраженное существительным в стихе. Можно также предложить следующие задания:

Найди предложения, в которых прилагательные относятся к подлежащему.

А) Порывы ледяного ветра обжигают лицо.

Б) Большое окно пропускает много света.

В) До станции мы шли под проливным дождём.

Найди предложения с определениями.

А) Аист бродил по болотам и искал лягушек.

Б) Припекало ласковое солнышко.

В) Возле избы на берёзе пел дрозд. [2, с. 52]

Работа над синтаксисом при изучении местоимений очень важна. Способность выявлять отношение местоимений к словам в предложении, с которыми они синтаксически и логически связаны, требуется не только для усвоения теоретического материала, но и для языковой практики. При отсутствии этой способности возникают многочисленные ошибки при использовании местоимений.

Синтаксическая роль местоимений обусловлена тем, что номинальная часть языка соответствует определенному местоимению. Поэтому очень важно научить детей соотносить местоимения с существительными, прилагательными и числами. Это помогает им понять, что зависит от синтаксической роли местоимения в предложении и почему некоторые местоимения меняются не только в каждом конкретном случае, но также в зависимости от пола и числа. [4, с. 68]

Дальнейшее изучение информационных блоков позволяет глубже и более детально проанализировать предложения. Очень важно научить детей, как они морфологически выражены, когда они идентифицируют основных членов. Это необходимо, чтобы избежать и преодолеть типичную ошибку - смешанный язык и члены предложения смешаны. Поэтому содержание и формы работы над синтаксисом становятся все более сложными.

Детальный анализ очень важен для развития скорости, гибкости и осведомленности для анализа морфологических форм. Алгоритм мышления развивает мышление студентов.

В 4 классе вводится набор унифицированных терминов. Где предлагаются разбор предложений с однородным субъектом, предикатом и второстепенными членами.

Предложение с однородными членами.

Укажите предложение с однородными сказуемыми

• Запорошила зима снегом поля, завалила сугробами луга.
• Свет солнца проникал сквозь листву, кусты и травы.
• В густой траве и в кустах заяц прячется от врагов.

Какое из предложений соответствует данной схеме:

• Были это веселые, сильные и смелые люди.
• Мороз крепчал, щипал уши и лицо.
• Люди ближних сёл несли на базар овощи, хлеб, птицу. [6, с. 96]

Изучение синтаксической морфологии устанавливает последовательные связи между начальным и средним образованием и является основой общеобразовательной системы для русского языка.

Систематическая работа над синтаксисом помогает улучшить орфографию и языковую подготовку младших школьников. [8, с. 74]

В итоге хотелось бы отметить, что синтаксические функции частей речи чрезвычайно важны, поскольку они полностью согласуются со словами, которые принадлежат к определенной части языка. с переходом слова в другую часть языка его синтаксические функции соответственно меняются.

Используемая литература

1. Буланин Л.Л. Трудные вопросы морфологии: Пособие для учителей. - М.: 2016. - 208 с.
2. Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове). - Изд.4-е. - М.: Русский язык, 2011. - 720 с.
3. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. Ч.1. Фонетика и морфология: Учебник для студентов факультетов русского языка и литературы педагогических институтов. - Изд.4-е. - М.: Просвещение, 1973. - 432 с.
4. Гришунина А.С. Изучение морфологии в начальной школе // Актуальные проблемы формирования и развития личности ребенка в системе "ДОУ - семья - школа": Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции. - Саратов: Наука, 2010. - С.22-23.
5. Жедек П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах. - Томск: Пеленг, 2017. - 60 с.
6. Зиновьева Т.И. Курлыгина О.Е. Трегубова Л.С. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов высших педагогич0435ских учебных заведений. - М.: Академия, 2017 - 304 с.
7. Камынина А.А. Современный русский язык. Морфология: Учебное пособие для студентов филологических факультетов. - М.: Издательство МГУ, 2018. - 240 с.
8. Киселева О.Н. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие. - Томск: Издательство Томского университета, 2015. - 312 с.
9. Литневская Е.И. Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Академический проект, 2016. - 590 с.
10. Штец А. А., Лучко А. Ф. Особенности морфологического разбора в начальной школе // Молодой ученый. - 2018. - С. 201-204.

1. file0.docx.. 27,2 КБ

Опубликовано: 26.02.2024